LA ESCUELA INTELIGENTE
DAVID PERKINS
DEL ADIESTRAMIENTO DE LA MEMORIA
A LA EDUCACIÓN DE LA MENTE
1992
LAS SIETE MARAVILLAS DEL MUNDO

LOS JARDINES DE BABILONIA
EL COLOSO DE RODAS
LAS PIRAMIDES DE EGIPTO
EL TEMPLO DE ARTEMISA EN EFESO
ESTATUA DE ZEUS
EL MAUSOLEO DE HALICARNASO
EL FARO DE ALEJANDRÍA

OTRA MARAVILLA DEL MUNDO “LA ESCUELA ”






PRODIGIOS DE LA VIDA COTIDIANA
EL TRANSISTOR
 LA BOMBILLA ELECTRICA
 LA COMPUTACIÓN

OTRO INVENTO
LA ESCUELA: MARAVILLA RELATIVAMENTE
NUEVA .
SE COMPROMETE A LLEVAR :
 CONOCIMIENTOS
 HABILIDADES
 DISERNIMIENTO A TODA LA POBLACIÓN
¿QUE TIPO DE ESCUELA?
QUE BRINDEN CONOCIMIENTOS Y
COMPRENSIÓN A UN GRAN NÚMERO
DE PEERSONAS CON DISTINTAS
CAPACIDADES E INTERESES Y
PROVENIENTES DE MEDIOS
CULTURALES Y FAMILIARES
DIFERENTES

¿ALGUNOS INTERROGANTES?
LO QUE YA SABEMOS ALCANZA Y
SOBRA PARA MEJORAR LA
EDUCACIÓN
 ¿APLICAMOS NUESTROS
CONOCIMIENTOS?
 LOS MAESTROS ENSEÑAN Y LOS
ALUMNOS APRENDEN COMO HACE 20
O 50 AÑOS.

UNA REFLEXION

EN LA ERA DE LOS DISCOS
COMPACTOS, LAS VIDEOCASETERAS,
LAS COMUNICACIONES VIA
SATELITAL Y LOS ORDENADORES
PORTATILES , LA EDUCACIÓN
PERMANECE APAGADA A LAS
PRÁCTICAS TRADICIONALES
PORQUÉ NO PENSAR EN
LAS ESCUELAS INTELIGENTES QUE
SON LAS QUE SE MANTIENEN
ATENTAS A TODO POSIBLE PROGRESO
EN EL CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA Y
DEL APRENDIZAJE

ENTONCES LA ESCUELA INTELIGENTE
DEBE TENER TRES CARACTERISTICAS



ESTAR INFORMADA
SER DINÁMICA
SER REFLEXIVA:
ATENCIÓN Y CUIDADO; QUIENES LA
INTEGRAN SON SENSIBLES A LAS
NECESIDADES DEL OTRO Y LO TRATAN CON
DEFERENCIA Y RESPETO. LA ENSEÑANZA, EL
APRENDIZAJE Y LA TOMA DE DESICIONES
GIRAN ENTORNO AL PENSAMIENTO
¿QUÉ PREFERIMOS HOY?
RETENCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO
 USO ACTIVO DEL CONOCIMIENTO

LA OPINION DE LAWRENCE CREMIN

PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE
COLUMBIA EN ESTADOS UNIDOS:
“LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO SON
LOS PRINCIPALES RESPONSABLES DE
LOS MALES QUE PADECE LA
EDUCACIÓN”
LOS MEDIOS
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
 APRENDIZAJE REFLEXIVO: NECESITAMOS
ESCUELAS DONDE PREDOMINE EL
PENSAMIENTO Y NO SOLO LA MEMORIA.
 MARCO PEDAGÓGICO: EN DONDE EL
APRENDIZAJE GIRE EN TORNO AL
PENSAMIENTO Y EN DONDE LOS ALUMNOS
APRENDAN REFLEXIONANDO SOBRE LO
QUE APRENDEN
 NECESITAMOS, SEGÚN REXFORD BROWN
ALFABETISMO DE LA REFLEXIÓN

NECESITAMOS ESCUELAS QUE EN
LUGAR DE GIRAR EN TORNO DEL
CONOCIMIENTO LO HAGAN EN
TORNO DEL PENSAMIENTO
LUEGO EL APRENDIZAJE ES UNA
CONSECUENCIA DEL
PENSAMIENTO
LOS ANTECEDENTE. EL PENDULO
OSCILA
EL APRENDIZAJE REFLEXIVO NO ES
NUEVO, Y HA SIDO CONSIDERADO EL
SOPORTE DEL PROCESO EDUCATIVO,
OTROS UN PROYECTO ELITISTA
IMPOSIBLE DE LLEVAR A CABO.
 EN 1940 LA EDUCACIÓN FUE
ADAPTADA PARA LA VIDA. ENTRE
1960 Y 1970 IMPERO EL ESPIRITU DE
RENOVACIÓN Y NUEVOS
CURRÍCULOS.

EL PENDULO OSCILA

FUERON LOS DIAS DE LA NUEVA
MATEMÁTICA; TEORÍA DE
CONJUNTOS, DIFERENCIA ENTRE
NÚMERO REAL Y NÚMERO; SISTEMAS
NUMERICOS CON BASES DISTINTAS
DE 10; LO QUE OBLIGO A LOS
ALUMNOS A APRENDER LOS
FUNDAMENTOS LÓGICOS DE LA
MATEMÁTICA.
EL PENDULO OSCILA
LOS NIÑOS APRENDIERON: ¿CÓMO
ACTÚA LA EVOLUCIÓN?,
COMPARARÓN LAS SOCIEDADES
HUMANAS, SE HUMANIZA LA FÍSICA
 TODOS ESTOS PROGRAMAS NO ERAN
VIABLES EN LA PRÁCTICA. NO ERAN
REFLEXIVOS NI COMPRENDIDOS. A
LAS ESCUELAS LES FALTABA
ENERGÍA.
 A FINES DE LA DECADA DEL 70 SE
VOLVIÓ A LAS MATERIAS BÁSICAS.

UN LIDER FILOSÓFICO

THEDODORE SIZER DE LA
UNIVERSIDAD DE BROWN, HA
LIDERADO LAS ESCUELAS
ESENCIALES, ESCUELAS
SECUNDARIAS QUE REDUCEN EL
NÚMERO DE MATERIAS PARA
FACILITAR UNA INVESTIGACIÓN MÁS
PROFUNDA DE LO QUE CONSIDERAN
FUNDAMENTAL
LAS PERSPECTIVAS
PONER EN PRÁCTICA LO QUE
SABEMOS
 CREAR ESCUELAS INTELIGENTES
(DEFICIENCIAS EN LA RETENCIÓN Y
USO ACTIVO DEL CONOCIMIENTO)
 EL CONTENIDO. HACIA UNA ESCUELA
DE LA COMPRENSIÓN.
 EL CURRÍCULUM. LA CREACIÓN DEL
METACURRÍCULUM.

LAS PERSPECTIVAS
LAS AULAS. PENSAR
COOPERATIVAMENTE
 MOTIVACIÓN. LA ECONOMÍA
CONGNITIVA DE LA EDUCACIÓN.
 JARDINES DE LA VICTORIA. PARA
REVITALIZAR LA EDUCACIÓN.
PROGRAMAS Y TEXTOS CON ESTA
DIMENSIÓN.
 EL DESAFIO DE UN CAMBIO A GRAN
ESCALA.

PROBLEMAS VISTOS DESDE UNA NUEVA
PERSPECTIVA
MEMORIZACIÓN Y PRÁCTICA
MECÁNICA. ¡ CRASO ERROR !
 SITUACIÓN ECONÓMICA Y FAMILIAR
 LOS EXAMENES CONVENCIONALES DE
SELECCIÓN MÚLTIPLE ORIENTADOS A
LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS NO SON ÚTILES
PARA LA ENSEÑANZA. ES UN ESTILO
MECÁNICO DE EDUCACIÓN.
 EL GOBIERNO DE LA ESCUELA. DEBE
SER PARTICIPATIVO.

PROBLEMAS VISTOS DESDE UNA NUEVA
PERSPECTIVA
HAY QUE ATRAER LOS ALUMNOS
 CAMBIO A FONDO EN LA DIRECCIÓN.
 CAMBIO EN LA DURACIÓN DE LOS CICLOS
LECTIVOS, EN EL CURRÍCULUM, EN LA
EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
 LA EDUCACIÓN DEL MAESTRO EN EJERCICIO
Y DEL MAESTRO PRINCIPIANTE.
 LA MISIÓN: LA ESCUELA INTELIGENTE.

CUATRO PROBLEMAS QUE SE OPONEN A
LAS METAS DE EDUCACIÓN



CONOCIMIENTO OLVIDADO. NO SE
RECUERDA.
CONOCIMIENTO INGENUO Y RITUAL.
ALUDEN A UNA COMPRENSIÓN DEFICIENTE.
CONOCIMIENTO INERTE. SIRVE PARA
APROBAR LOS EXAMENES, JAMÁS SE APLICA
A LA PRÁCTICA.
LA TEORIA UNO
 “LA
GENTE APRENDE MÁS
CUANDO TIENE UNA
OPORTUNIDAD RAZONABLE Y
UNA MOTIVACIÓN PARA
HACERLO”
FORMAS DE APLICAR LA TEORÍA UNO
INSTRUCCIÓN DIDÁCTICA.
PRESENTACIÓN CLARA Y CORRECTA
DE LA INFORMACIÓN.
 ENTRENAMIENTO.
 LA ENSEÑANZA SOCRÁTICA.

INSTRUCCIÓN DIDÁCTICA
+
ENTRENAMIENTO = ARTE DE
PREGUNTAR
UNA TEORÍA PEDAGÓGICA DOMINANTE

B. F. SKINNER, FUNDADOR DE LA
TEORÍA CONDUCTIVISTA DEL
APRENDIZAJE, SOSTIENE QUE LA
CONDUCTA HUMANA CONSISTE EN UN
GRAN CONJUNTO DE REFLEJOS
INNATOS Y ADQUIRIDOS. NO ES
NECESARIO HABLAR DEL
PENSAMIENTO O DE LA MENTE
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

CONSIDERA AL ALUMNO COMO UN
AGENTE ACTIVO QUE CONSTRUYE
SIGNIFICADOS EN RESPUESTAS A
LA SITUACIÓN EDUCATIVA.
PERSPECTIVA EVOLUTIVA
ANTES DE 1980, TODA LA
PERSPECTIVA EVOLUTIVA REMITÍA
GENERALMENTE A LAS TEORÍAS DE
JEAN PIAGET.
 EDAD Y COMPLEJIDAD DEL ALUMNO

SEGÚN PIAGET

LOS NIÑOS ATRAVIESAN VARIOS ESTADIOS
DEL DESARROLLO, QUE CULMINAN EN LA
ADOLECENCIA EN EL ESTADIO DE LAS
“OPERACIONES FORMALES”, EN EL QUE SE
APLICA EL PENSAMIENTO LÓGICO Y
FORMAL EN TODAS LAS DISCIPLINAS.
SOSTENÍA QUE ERA PRACTICAMENTE
IMPOSIBLE ACELERAR EL PROCESO DE
DESARROLLO E INCLUSO QUE FRACASARÍA
TODO INTENTO DE ENSEÑAR UN TEMA QUE
EXIGIERA FORMAS DE RAZONAMIENTO
CORRESPONDIENTES A UN ESTADIO
SUPERIOR A AQUEL EN EL QUE SE
ENCUENTRA EL ALUMNO
JEROME BRUNER 1960

NO TODOS QUEDARON CONVENCIDOS
DE LOS LIMITES DEL APRENDIZAJE.
BRUNER ESCRIBIO UNA DE LAS
FRASES MAS FAMOSAS CON
RESPECTO A LA EDUCACIÓN.
“PARTIMOS DE LA HIPÓTESIS DE QUE
SE PUEDE ENSEÑAR CON
HONESTIDAD INTELECTUAL
CUALQUIER TEMA A CUALQUIER NIÑO
EN CUALQUIER ESTADIO DEL
DESARROLLO”
¿CONTROVERSIA?

ESTUDIOS REALIZADOS EN LAS
DECÁDAS DE 1960, 1970 Y 1980
CONFIRMARON LA AGUDEZA DE
MUCHAS DE LAS PREGUNTAS Y
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DE
PIAGET, ESTO ES, QUE EL AVANCE DE
UN ESTADIO AL OTRO SE PRODUCÍA
SEGÚN SU PROPIO RITMO. ALGUNOS
EXPERIMENTOS PEDAGÓGICOS HAN
LOGRADO ACELERAR EL DESARROLLO
UTILIZANDO UNA VARIEDAD DE
MÉTODOS DIDÁCTICOS.
EL PSICÓLOGO DEL DESARROLLO:
HOWARD GARDNER
ENUNCIO LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
SEGÚN GARDNER LA INTELIGENCIA
HUMANA POSEE 7 DIMENSIONES
DIFERENTES – 7 INTELIGENCIAS – Y
A CADA UNA DE ELLAS LE
CORRESPONDE UN DETERMINADO
SISTEMA SIMBÓLICO Y UN
DETERMINADO MODO DE
REPRESENTACIÓN
LAS SIETE INTELIGENCIAS
LÓGICO MATEMÁTICA. IMPLICA
CAPACIDAD PARA LAS NOTACIONES
FORMALES DE LA MATEMÁTICA.
 LINGÜÍSTICA. HABILIDAD ORAL O
ESCRITA. POETAS NOVELISTAS.
 MUSICAL. MANEJO DE NOTACIÓN,
ESTRUCTURAS, INSTRUMENTOS.
 ESPACIAL. ARQUITECTURA, ARTES
GRÁFICAS

LAS SIETE INTELIGENCIAS
CORPORAL CINESTÉSICA. DEPORTE
DANZA.
 INTERPERSONAL. POLÍTICA
ADMINISTRACIÓN
 INTRAPERSONAL. AUTOREFLEXIÓN.

GARDNER

SEÑALA QUE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA CONVENCIONAL SE
CENTRA FUNDAMENTALMENTE EN LA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Y
MATEMÁTICA
¿QUÉ QUEREMOS ENSEÑAR?
LA ELECCIÓN MÁS IMPORTANTE ES
QUE PRETENDEMOS ENSEÑAR.
 LA HERRAMIENTA MÁS IMPORTANTE
ES LA SÓLIDA ENSEÑANZA BASADA
EN LA TEORÍA UNO.

ESTOS SON REQUISITOS
FUNDAMENTALES PARA CONSTRUIR
LA ESCUELA INTELIGENTE
HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN
LA COMPRENSIÓN POSEE
MÚLTIPLES ESTRATOS
 PEDAGOGÍA: EL ARTE DE ENSEÑAR.
 UNA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN.

EL ARTE DE COMPRENDER
CUATRO NÍVELES DE COMPRENSIÓN,
SEGÚN PERKINS Y SIMMONS




CONTENIDO. CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA
REFERENTES A LOS DATOS Y A LOS
PROCEDIMIENTOS DE RUTINA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA REFERENTE A
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÍPICOS DE
LAS ASIGNATURAS
EPÍSTEMICO. CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA
REFERENTE A LA JUSTIFICACIÓN Y LA
EXPLICACIÓN EN LA ASIGNATURA.
INVESTIGACIÓN. CONOCIMIENTO Y
PRÁCTICA REFERENTE AL MODO COMO SE
DISCUTEN LOS RESULTADOS Y SE
CONSTRUYEN NUEVOS CONOCIMIENTOS EN
LA MATERIA
EL CURRÍCULUM

EL CURRÍCULUM ORDINARIO SE
OCUPA DEL CONTENIDO
CONVENCIONAL Y RARAS VECES TOCA
EL METACURRICULUM, QUE ES OTRA
CLASE DE CONTENIDO EN EL CUAL EL
ALUMNO Y LAS ASIGNATURAS SON
TRATADAS DESDE UNA PERSPECTIVA
SUPERIOR
COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL
METACURRÍCULUM






NÍVELES DE COMPRENSIÓN.
LENGUAJE DEL PENSAMIETO.
PASIONES INTELECTUALES
IMÁGENES MENTALES
INTEGRADORAS
APRENDER A APRENDER
ENSEÑAR A TRANSFERIR.
LA EVALUACIÓN

TOMAR EXAMENES QUE REQUIERAN
UNA COGNICIÓN COMPLEJA SIN
REORGANIZAR PRIMERO LA
INSTRUCCIÓN ES LA MEJOR RECETA
PARA PROVOCAR LA CATASTROFE
EL EXAMEN CORRECTO

LA IDEA DE LA EVALUACIÓN AUTENTICA.
SIGNIFICA QUE EL EXAMEN EN
CUESTIÓN SOMETE A PRUEBA A LOS
ESTUDIANTES, HACIENDOLES
PARTICIPAR EN LAS MISMAS
ACTIVIDADES CUYO OBJETIVO ES EL
QUE REALMENTE DESEAMOS.
EL EXAMEN CORRECTO

UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA SOBRE
EL ESTILO EN LA NARRATIVA EXIGE
QUE LOS ESTUDIANTES ESCRIBAN
RELATOS Y CALIFICA SUS
RESPUESTAS DE ACUERDO CON LA
RIQUEZA DE ESOS RELATOS
EL EXAMEN CORRECTO

UNA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EN
MATEMÁTICA OBLIGA A LOS ALUMNOS A
TRABAJAR EN PROBLEMAS QUE ADMITEN
MÁS DE UNA RESPUESTA Y REQUIEREN
UNA BUENA DOSIS DE RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO, Y SE LOS JUZGA SEGÚN
LOS RESULTADOS Y LA FORMA EN QUE SE
HA OBTENIDO ESOS RESULTADOS
LA EVALUACIÓN SE PUEDE BASAR
EN UN EXAMEN DE UNAS POCAS
HORAS; EN UNA CARPETA DONDE
LOS ALUMNOS GUARDEN SUS
MEJORES TRABAJOS; EN
CUADERNOS EN LOS CUALES SE
REGISTRAN LAS TAREAS ; O BIEN
EN UN PROYECTO EN EL QUE
PARTICIPA UN PEQUEÑO GRUPO DE
ESTUDIANTES Y CUYA
ELABORACIÓN PUEDA REQUERIR
UN DÍA, UNA SEMANA, O INCLUSO
MÁS TIEMPO.
EL DESAFÍO DE UN CAMBIO

PARA PROMOVER ESCUELAS
INTELIGENTES EN GRAN ESCALA,
NECESITAMOS COMPRENDER LA
NATURALEZA DE:
EL DESAFÍO DE UN CAMBIO
LA TEORÍA UNO
 LA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN
 EL METACURRÍCULUM
 LA INTELIGENCIA REPARTIDA
 LA ECONOMÍA CONGNITIVA
 CAMBIO EFECTIVO A GRAN ESCALA
ESTO ES LO QUE DEBE SER LA EDUCACIÓN.

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