El currículum desde la
perspectiva práctica
… el enfoque de transacción
El currículum desde la perspectiva práctica
INDICE DE LA EXPOSICIÓN
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Características
Desarrollo curricular
Papel de la investigación
Autores
El currículum desde la perspectiva práctica
• CARACTERÍSTICAS
• Rechazo al modelo de cientificidad de las ciencias físico-naturales.
• Las ciencias humanas, a diferencia de las naturales, buscan la
comprensión e interpretación del sentido de la realidad humana, no la
mera explicación deductiva o causal de un conjunto de fenómenos.
• El interés práctico del conocimiento de las ciencias humanas es
emancipador (ético-político, no pragmático).
• Para comprender las acciones humanas es necesario vincularlas a las
interacciones que proporciona el contexto interpretativo que ellos
mismos utilizan para encontrar significado al, y en el, mundo.
• Intereses
de
la
racionalidad
interpretativa:
Apropiación,
Intencionalidad, Intersubjetividad, Comunicación, Interpretación.
El currículum desde la perspectiva práctica
• CARACTERÍSTICAS CURRICULARES
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Influenciado por la fenomenología como corriente
intelectual.
Influenciado por la hermenéutica como forma de
interpretar el mundo de la educación.
Revelar el "significado subjetivo" de las formas
particulares de actuar.
Relación teoría-práctica. Método de análisis
deliberativo de los fenómenos curriculares.
El currículum como problema práctico sometido a las
categorías interpretativas de los docentes. Toma de
decisiones reflexiva en contextos específicos.
El currículum como construcción social vinculada a
los intereses, percepciones y experiencias
de
quienes han producido y negociado su significado.
El currículum desde la perspectiva práctica
• DESARROLLO CURRICULAR
• Curriculum Prescrito:
- apertura y flexibilidad;
- adaptación a los diferentes contextos
particulares;
- enfoque constructivista de objetivos y
contenidos.
• Curriculum Presentado:
- material diverso, adaptable a la
complejidad del aula;
- ejemplificación en "proyectos", "carpetas",
etc.
El currículum desde la perspectiva práctica
• DESARROLLO CURRICULAR
Currículum Moldeado y Modelo de Profesionalidad Docente:
como transacción.
- Competencia profesional ampliada: el profesor reinterpreta la práctica.
- La praxis como acción informada por un juicio reflexivo.
- Colaboración entre el teórico y el práctico.
- Investigador en/sobre la acción; elaborador de teoría.
- Profesionalidad = capacidad para reflexionar y actuar en consecuencia
sobre los procesos situacionales.
- Influencia de las creencias, asunciones y valores como rectores de las
interacciones educativas.
- Construcción del conocimiento profesional práctico.
- Formación: centrada en "lo práctico" como espacio de reflexión y
acción profesional.
El currículum desde la perspectiva práctica
• DESARROLLO CURRICULAR
Curriculum en Acción:
- enseñanza como actividad práctica;
- aprendizaje como construcción y
descubrimiento;
- constructivismo significativo;
- tareas académicas como escenario para el
aprendizaje.
Curriculum Evaluado
- desde la perspectiva “iluminativa":interpretación
comprensión de los procesos;
- del curriculum, del profesor, del contexto
organizativo, del aprendizaje del alumno...
(triangulación).
y
El currículum desde la perspectiva práctica
• PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN
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Aproximación ecológica a la vida del aula (Hopkins).
Comprensión de los significados subjetivos. Análisis
de proyectos y situaciones particulares. Pluralidad
metodológica; defensa de lo cualitativo.
La validez externa de la investigación se basa en la
relevancia, esto es, la utilidad del conocimiento.
Objetivo de la investigación es la comprensión de los
fenómenos educativos y curriculares (de la acción
social en general).
El objeto de estudio es la realidad educativa. Busca
la comprensión e integración de los fenómenos
educativos.
Construcción de modelos interpretativos que capten
la inteligibilidad de la acción social revelando los
significados de los actores.
El currículum desde la perspectiva práctica
• AUTORES
Precursores: Joseph Schwab, Phillip Jackson,
Lawrence Stenhouse,
Seguidores:Elliott, Kemmis, Eisner...
En España: Pérez Gómez, Escudero Muñoz
El currículum desde la perspectiva práctica
Lo deseable en innovación educativa no consiste en
que perfeccionemos tácticas para hacer progresar
nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra
capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la
luz de nuestros conocimientos, y nuestros
conocimientos a la luz de nuestra práctica. Esto es lo
que apunta a la necesidad de una tradición
investigadora que pueda atemperar la confianza de los
movimientos [de reforma curricular].(Lawrence Stenhouse, 1981,
Investigación y desarrollo del currículum, Madrid, Morata, p.285)
El currículum desde la perspectiva práctica
El desarrollo profesional de los sujetos, puesto de
manifiesto mediante la capacidad creciente de actuar
de forma coherente con los valores profesionales en
diversas situaciones profesionales en diversas
situaciones prácticas, depende de la fructífera
interacción entre el desarrollo del conocimiento
privado y del de los conocimientos comunes. Cuanto
mayor sea la comunicación entre profesionales
acerca de los aprendido por cada uno, más se
incrementará y enriquecerá el bagaje común de
conocimientos profesionales. (Elliott, John, 1990, La
investigación-acción en educación, Madrid, Morata, p.93)
El currículum desde la perspectiva práctica
La enseñanza educativa puede entenderse, pues, como un
proceso de comunicación humana que tiene la intencionalidad
de provocar la reconstrucción y el enriquecimiento consciente
de las formas de pensar, sentir y actuar que el estudiante ha
incorporado en su cultura experiencial. Para abarcar este
complejo proceso es necesario atender a los caminos
explícitos de intercambio y a los caminos subterráneos, tácitos
e inconscientes, a los propósitos pretendidos y a los no
previstos, a los intereses y expectativas del docente y de los
estudiantes, a la dirección vertical de la comunicación entre
docentes y estudiantes y a la dirección horizontal de la
comunicación entre los individuos y el grupo de estudiantes, al
currículum oficial y al currículum oculto, a las tareas definidas
como legítimas y a los proyectos y resistencias no confesados,
a los roles oficiales y a los estereotipos latentes. (Pérez Gómez,
Ángel, 1998, La cultura escolar en la sociedad neoliberal, Madrid,
Morata, p. 277).