FORMACIÓN DOCENTE:
SURGIMIENTO Y PERSPECTIVAS
Marta Demarchi de Mila
La historia de la profesión docente
importa porque:
1.
2.
3.
Visualiza la formación docente como eje
estructurante del sistema educativo.
La formación docente revela problemas que
afectan a toda la educación.
Los discursos educacionales se construyen en el
entramado de los procesos históricos.
Antecedentes históricos

10/2/1826 en San José:
1ª Ley de Instrucción Pública
“…que se establezcan escuelas de primeras letras
en todos los pueblos de la Provincia, por el nuevo
y acreditado sistema mutuo, bajo la dirección del
Instituto y su Director don José Catalá”
Decretos del 16 de mayo de 1827
1.
2.
Se crean escuelas en la campaña, un organismo inspectivo
para la enseñanza pública y privada y señala los principios
de gratuidad y libertad.
“Siendo la Educación de la juventud uno de los
primeros deberes del gobierno y careciendo la
provincia del n° de escuelas de primeras letras
necesario para su población se decreta la
creación de una Escuela Normal en el pueblo
residencia del gobierno…”
13/09/1847


1.
Creación del Instituto de Instrucción Pública, primera
autoridad nacional relacionada con la enseñanza
Facultades:
Determinar las cualidades que deben reunir los que aspiran
al título de maestros y las pruebas que hayan de
acreditarlos.
2.
Recibir las pruebas.
3.
Expedir los títulos a los que hubiesen merecido aprobación.
(Poco pudo cumplirse)
15/07/1849
•
Decreto que dispone la
creación de la Universidad
con niveles de Primaria, Secundaria,
Científica y Profesional
1855 Informe Palomeque
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•
Se lleva a cabo a pedido del Instituto de Instrucción
Pública.
Denuncia “…estado de abandono” en que se
encontraba la educación rural.
…maestros que ignoraron sus obligaciones, que se
guían por mera rutina, sin haber estudiado.
…“falta de buenos libros que los ponga al adelanto
de la época”.
Solicita la instalación de una Escuela Normal para
la formación de maestros idóneos y nacionales.
1874 “La Educación del pueblo”
J. P. Varela
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Cap XXXIX- “…no es posible organizar buenas
escuelas sin buenos maestros, ni es posible tener
buenos maestros sin Escuelas Normales”.
Allí “los jóvenes que tienen disposiciones naturales”
podrán “adquirir la ciencia y el arte de enseñar”.
Ellas permitirán “hacer de la enseñanza un empleo
permanente” ya que “sirven para probar la
vocación de los discípulos”.
“Ninguna misión es más grande que la
del maestro de escuela”,
”sus hábitos imitados por el niño…gobiernan la sociedad”,
“…se perpetúan a través de los tiempos”.
“Sepamos bien lo que son los maestros de un pueblo y
sabremos lo que será de la Sociedad cuando la
generación que se educa llegue a dirigir la vida social”.
“misión y apostolado”
“El buen maestro formará la buena escuela”.
Marzo 1876: Varela Director
del Instituto de Instrucción Pública
Reglamenta:
•
conferencias quincenales para maestros
•
Ejercicios prácticos en la Escuela Modelo
•
Exámenes y concursos para aspirantes a maestros
Todo ello con el fin de mejorar la función de la
escuela
24/08/1877 Decreto-Ley
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Se plantea crear una Escuela Normal.
Varela propone recurrir a los Inspectores
Departamentales para cumplir funciones de
capacitación y asesoramiento. “Para el
maestro novel y para el maestro ignorante, el
Inspector Departamental debe ser lo que el
catedrático de una Escuela Normal: mentor y
guía”
1882: Internato Normal para Señoritas:
María Stagnero de Munar
1889/91 Internado para Varones
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Director: Joaquín R. Suárez
1900: Ambos pasan a ser Institutos y no tienen más
Internado
Dr. Berra
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La S.A.E.P le encomendó dar lecciones de Pedagogía.
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Decidió “dar lecciones orales sin el auxilio de textos”.
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Se propuso “exponer las leyes y condiciones que el maestro
debe observar para que la enseñanza produzca los resultados
que de ella exige la moralidad humana”.
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“En el magisterio hay arte pero principalmente hay
ciencia”
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“Debe llegar a la práctica por la teoría”.
“Antes de saber cómo se ha de enseñar, es preciso
saber lo que se ha de enseñar”.
“El maestro debe estar al corriente de estos
progresos, a fin de no enseñar cosas que han sido
desechadas por erróneas y de no omitir enseñanzas
útiles”.
Debe hacer “un inventario de lo que ha de enseñar”
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