Modelos prospectivos
de innovación
en
el
marco
de
la
FRIDA DÍAZ BARRIGA
UNAM
integración curricular
FRIDA DÍAZ BARRIGA
UNAM
Estado de conocimiento de la investigación
curricular en los noventa
Ángel Díaz Barriga (Coordinador)
COMIE
Propósito:
Dar cuenta del campo de los estudios
curriculares en México (1990-2002).
Incorporar aportes que favorezcan el
análisis y comprensión del campo.
CURRÍCULO
• FOCO
INTELECTUAL Y
ORGANIZATIVO DE
LOS PROCESOS
EDUCATIVOS EN
LOS CENTROS DE
ENSEÑANZA
• Espacio donde se
definen y debaten
fines, contenidos y
procesos; donde los
grupos y actores se
disputan el poder…
• POLISEMIA Y
DIVERSIDAD DE
MIRADAS
ÁMBITOS DE PRODUCIÓN
CURRICULAR
D ESA R R OLLO
D EL C UR R ÍC ULO
F OR M A C IÓN
P R OF ESION A L
C ON C EP T UA
LIZ A C IÓN
46
6.39
%
EVA LUA C IÓN
P R OC ESOS Y
P R ÁC T IC A S
209
29%
186
25.8%
56
8%
155
22%
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
Frida Díaz B. y Elisa Lugo (2003)
DESCRIPCIÓN Y PRODUCCIÓN:
Diseño y operación de modelos y
proyectos curriculares, reformas
educativas y cambios en
metodologías.
• Estudios de planeación, selección
y organización de contenidos y de
modelos y propuestas innovadoras.
•
TIPO DE PRODUCCIÓN:
DESARROLLO CURRICULAR EN LOS
NOVENTA EN MÉXICO
22.79%= 49
1.86% = 4
ENSAYOS
REFLEXIONES
INVESTIGACIÓN
16.74% = 36
53.02% = 114
5.58% = 12
INTERVENCIÓN
PROPUESTAS
LA “INNOVACIÓN” CURRICULAR EN LOS 90:
CUESTIONAMIENTOS CENTRALES:
• ¿ Incorporación de las
“novedades educativas”?
• ¿Modificación a nivel de
currículo formal?
• ¿Cambio real en paradigmas
y prácticas educativas?
Cuestionamientos…
• ¿Generado por los propios
actores, por las autoridades, por
los especialistas?
• ¿Fundamentado en la
investigación y la experiencia
significativa de las escuelas?
MODELO CURRICULAR
• Construcción teórica, prototipo o
representación idealizada de un
proceso –curricular- que describe y
prescribe su funcionamiento y permite
explicarlo e intervenir en él. Incluye
fases, elementos y relaciones, formas
de operación, evaluación.
SITUA
*CONCRECIÓN
*UBICACIÓN EN
CONTEXTO
*PARTICIPACIÓN
DE ACTORES
APLICACIÓN Y
RESIGNIFICACIÓN
PROYECTOS CURRICULARES ESPECÍFICOS
SITUADOS Y SUSTENTADOS EN LA INVESTIGACIÓN
POSIBILITA
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
MODELOS
“Innovadores”
Diseño por
competencias
Temas/ejes
transversales
Flexibilidad Curricular
Centrado en
el Alumno
-Metacurrículo-
Formación en
la práctica y
experiencial
Modelos INNOVADORES a)
Tendencia: Visión organizacional
• DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS.
• CURRÍCULO FLEXIBLE.
• MODELO EDUCATIVO
(PLANEACIÓN ESTRATÉGICA).
Modelos INNOVADORES b)
Tendencia: Currículo centrado en el
alumno
• METACURRÍCULO
• DISEÑO CURRICULAR BASE
CONSTRUCTIVISTA.
• FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA.
• TUTORÍAS ACADÉMICAS Y
FACULTAMIENTO.
• ENFOQUES SITUADOS Y
EXPERIENCIALES (ABP, casos,
proyectos…)
Modelos INNOVADORES c)
Tendencia: Currículo como respuesta al
desarrollo humano y a la problemática social y
ambiental
Temas o ejes transversales :
educación ambiental, en valores,
género, sexualidad, etc.
Currículo orientado a la formación
en el servicio (service learning).
Modelos INNOVADORES d)
Tendencia: Currículo como respuesta a la
sociedad del conocimento
• Incorporación de las NTIC al
currículo y la enseñanza.
Problemática
Diversas concepciones y sentidos de los
modelos innovadores.
Se desconocen condiciones de
operación, logros y deficiencias de las
innovaciones y de los nuevos modelos
educativos en contextos diversos.
Poca investigación; falta de
seguimiento y evaluación de lo
planeado.
REFORMAS CURRICULARES DE LA
DÉCADA
Sobredeterminadas por políticas y
organismos de evaluación, acreditación,
certificación y financiamiento educativo.
Extensión del concepto de “diseño
curricular” al de “modelo educativo”:
conducción de la enseñanza,
administración educativa y formación
docente.
Predominio del constructivismo
psicológico y sociocultural en sus
diferentes versiones.
Abordaje metodológico
• Abandono del diseño curricular por
objetivos conductuales.
• Creciente interés en la “planeación
estratégica” y en el diseño por
“competencias”.
• Énfasis en proyectos situados, propios
de cada contexto e institución.
• Aparición de metodologías de corte
cualitativo.
El problema de la INTEGRACIÓN
EL CURRÍCULO
COMO TOTALIDAD
CONSISTENTE Y
COHERENTE:
INCLUSIÓN DE
ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS DE
FORMA
COORDINADA E
INTERDEPENDIENTE
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
DEL
CURRÍCULO
¿Cómo
organizar y
vincular
contenidos,
perfiles,
experiencias
educativas,
programas,
ciclos o
niveles?
Preguntas clave (Posner, 2004)
 ¿En qué medida los
contenidos/cursos del currículo
aparecen como una colección
de tópicos discretos,
independientes, no
relacionados o bien conforman
totalidades coherentes?
 ¿Cuáles son los conceptos,
habilidades o temas que
tienen en común los
diferentes programas o
materias curriculares? ¿Qué
posibilidad existe de una
aproximación
interdisciplinaria?
 ¿En qué medida el
currículo de un
determinado nivel
educativo se sustenta en
el currículo del nivel
previo?
Contenidos, lecciones, unidades,
MICRO materias
I
N
NIVELES
T
MACRO
E
G
R
DIMENSIONES
A
I
N
HORIZONTAL Integración
concurrente
VERTICAL
C
Ó
Planes y programas, niveles
educativos
Secuencia del
contenido
ACADÉMICO
PLANOS
GESTIÓN
Trayectorias y
movilidad
A
B
C
D
DISCRETA
ESPIRAL
A3
A
B
JERÁRQUICA
C
B3
C3
A2
D
E
F
G
B2
C2
A
LINEAL
B
C
D
ESTRUCTURAS
PARA LA
INTEGRACIÓN
DE CONTENIDOS
A1
B1
C1
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA
INTEGRACIÓN
•
•
•
•
•
HORIZONTAL:
Estructuras globales o modulares
Experiencias educativas interdisciplinarias
Definición de co-requisitos
Modelos de enseñanza situada y de
formación en la práctica
• Enseñanza basada en problemas, casos,
proyectos.
VERTICAL= Continuidad en el
currículo
• Aprendizaje significativo sustentado en
habilidades y conocimientos previos
• Diseño curricular de tipo transversal.
• Articulación de objetos, problemas,
contenidos a lo largo del currículo.
PLANO INTERNACIONAL
• Carácter local y nacional, pero tendencia a
incorporar modelos corporativos y políticas
“internacionales”, “globalizadoras”.
• Cada vez más centrado en proyectos
educativos y escolares; interés menor en
aspectos históricos, teóricos, identitarios,
etc. (desarrollo versus entendimiento del
currículo: W. Pinar)
Noción predominante en centros
educativos y reformas
• Currículo como “instalación o
evaluación de materias o tópicos
específicos…” (Jackson, 1992) o
como “contenido de los cursos
o programas que tienen que
impartir los profesores” (Pinar,
2004).
El tono de la época
La preocupación por
acoplarse a un nuevo
orden mundial y por
obtener fuentes de
financiamiento
priorizó
Un enfoque técnico,
focalizado en la
intervención, la
acreditación de programas,
Agendas separadas:
•Instituciones Educativas la certificación de
alumnos, la homologación
•Investigadores
y acreditación de planes
Agenda pendiente:
Los actores de las supuestas
innovaciones ¿son sus creadores, se
apropian de ellas, cómo los impactan?
¿Se vincula la innovación en el
currículo con cambios reales en las
didácticas específicas y la enseñanza?
¿Autonomía o subordinación a
organismos nacionales e
internacionales?
¿Tensiones existentes?
• Entre lo local,
nacional y global.
• Entre la necesidad
de incorporación,
• Entre la visión propia y
acreditación y
el reconocimiento de
la diversidad en la
certificación de
equidad versus la
programas y
visión hegemónica en
alumnos versus la
la sociedad y en torno
conformación de un
a la selección y validez
proyecto local y
del conocimiento.
autónomo.
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Modelos de Innovación e Integración Curricular en Venezuela