TEORÍA DE LOS
INTERESES
Jurgen Habermas
Habermas:
Postula la existencia de 3 tipos de
intereses humanos fundamentales
en la forma de construir el
conocimiento
INTERÉS TÉCNICO
• Se basa en la necesidad de
sobrevivir y reproducirse que tiene la
especie y la sociedad
• Orientación básica hacia el control y
la gestión del medio
• A través del uso de los postulados
de las ciencias empírico-analíticas y
del método hipotético-deductivo
(Currículo basado en objetivos de
Tyler)
INTERÉS PRÁCTICO
• Apunta a la comprensión del medio
para que el sujeto pueda interactuar
en él, vivir en el mundo formando
parte de él
• Comprender el ambiente mediante la
interacción, basado en una
interpretación consensuada del
significado
(Interpretar la realidad educativa y
tomar decisiones sobre la base del
razonamiento práctico. Schwab)
INTERÉS EMANCIPATORIO
• Interés por la autonomía y la
libertad racionales, que emancipen a
las personas de las ideas falsas, de
las formas de comunicación
distorsionadas la acción social
humana y de las formas coercitivas
de la relación social que limitan a los
grupos humanos
(Teoría crítica de la educación de
Giroux)
De acuerdo a estos 3 tipos de intereses,
Shirley Grundy plantea 3 paradigmas
curriculares
• Paradigma técnico
• Paradigma práctico
• Paradigma crítico
Paradigma técnico
• Modelo curricular por objetivo o
currículum como producto
• Las intenciones educativas se
“traducen” en objetivos
• Objetivo: resultado intencional y
predeterminado de un programa de
enseñanza planificado en términos
de lo que se espera que el alumno
haya aprendido
• Separan los roles de diseñador y
ejecutor del currículo
• Racionalidad medios-fines: la
planificación del currículum se
convierte en la organización de los
mejores medios para alcanzar los
objetivos que adoptarán las formas
de conductas observables
• Establece una secuencia de
enseñanza-aprendizaje que
determinan cómo y qué contenidos
culturales seleccionar, cómo
presentarlos y cómo evaluar, para el
logro de estos objetivos
• Evaluación como control
Paradigma práctico
• Currículo orientado a la dimensión
moral, hacia “el deber hacer” en el
proceso educativo
• Los contenidos se justifican con
criterios morales relativos al “bien” que
promueven
• Las decisiones curriculares son
responsabilidad del maestro como
profesional capacitado para
seleccionar y organizar los contenidos,
en base a criterios contextualizados
• Enseñanza que promueva la
autonomía moral, intelectual y
afectiva, mediante la interpretación y
el juicio de alumnos y profesores en
situaciones de interacción dialogada
y reflexiva
• Evaluación para la comprensión
Paradigma crítico
• Propuesta de enseñanza que
favorezca el aprendizaje como
proceso de construcción de
significados, estimular el juicio
crítico y reflexivo de los alumnos y
de los profesores
• Se entiende el currículum como
praxis y se evalúa no sólo para la
comprensión sino también para la
acción transformadora
• Postulan que la educación
desarrolla formas de conocimiento
que implican condiciones materiales
y simbólicas que aseguran el control
social
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