Universidad de las Américas y
Fundación Quito Histórico
rdelabastida
Abril 2012
DOCENTES EXITOSOS
CÓDIGO CORPORAL Y ESPACIAL

Disposición de la clase

El espejo

Quedan 4 minutos
Por favor alza la
voz
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO:




Adoptar una postura crítica frente a su práctica docente
para comprometerse con el fortalecimiento de sus
competencias profesionales.
Aplicar en su ejercicio docente herramientas y estrategias
metodológicas variadas para facilitar el aprendizaje
significativo en sus estudiantes.
Planificar unidades y lecciones que favorezcan la
construcción del aprendizaje en y por los estudiantes.
Diseñar y aplicar un plan de evaluación formativa durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje con expectativas
claras y retroalimentación constante para promover la
reflexión metacognitiva y el mejoramiento continuo.
COMPROMISO
Puntualidad y cumplimiento
 Trabajo sistemático y consistente
 Entusiasmo, creatividad, conocimiento
 Demostraciones prácticas

CAMPO COMÚN
Organización: grupos por afinidad 3 equipos de
6 , 3 x 5.
 Tarea: Hacer la lista más larga posible de
aspectos en común que los nuevos integrantes
tienen entre sí, sin poner lo obvio.
 Diseñar un logo y nombre
 Tiempo: señal corporal

EMPACAR Y MUDARSE
Organización: de la agrupación habitual se
pasa a otra con diferente criterio: sección,
materia, interés, etc.
 Tarea: recoger los materiales y mudarse al
nuevo grupo, compartir sus compromisos.
 Tiempo: variado

EVALUACIÓN
Autoevaluación
 Coevaluación
 Evaluación
formativa
 Refuerzo positivo
constante
 El portafolio

¿QUÉ ES ?




Una recopilación de la
producción original y
constante
Contiene reflexiones
personales a manera de
diario
Puede tener gráficos o textos
creados por el autor
Una referencia útil para
aplicar en el futuro
EL PORTAFOLIO
¿QUÉ NO ES?



Una reproducción de
contenidos referidos en el
curso
Una transcripción de
fuentes electrónicas
Un trabajo inútil que se
evalúa según el número de
páginas o la estética del
mismo
TAREA:
PORTAFOLIO
Compartir los portafolios
con rdelabastida@
udla.edu.ec y al menos
un compañero más.
Herramienta sugerida:
https://penzu.com/p
Entrada No.1. Breve presentación,
expectativas y compromisos
frente al curso.
Entrada No. 2 ¿Cuáles son mis
metas personales y
profesionales? 1 a 3 máximo
Entrada No 3 Un párrafo reflexivo
en donde se describa el
cuadrante que ocupa según el
gráfico de Kusuma, Powell y
Powell.
Entrada No. 4 Aplicar las estrategias
de hoy, registrar sus
observaciones y reflexiones.
EMPACAR Y MUDARSE
Organización: de la agrupación habitual se
pasa a otra con diferente criterio: sección,
materia, interés, etc.
 Tarea: conseguir al menos una dirección
electrónica para compartir las primeras 4
entradas del portafolio.
 Tiempo: variado

TRABAJO EN LA COMPUTADORA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Despertar a la computadora
Abrir un navegador
Poner en la barra de búsqueda:
https://penzu.com/p
Personalizar el jornal
Poner los títulos de las 4
entradas de esta sesión
Guardar
Abrir el correo, enviar un mensaje
de prueba a su compañero
Contestar el mensaje de prueba
de su compañero
Compartir su portafolio con su
compañero y con
[email protected]
EJES DEL CURSO

Conocer a los estudiantes

Dominar el currículo

Contar con las herramientas metodológicas y
didácticas suficientes
OBJETIVOS DE LA SESIÓN 1
Establecer un código gestual para la
comunicación con los estudiantes.
 Aplicar estrategias para el movimiento y la
disposición de los alumnos en el aula.
 Identificar las fortalezas y debilidades en su
práctica docente.
 Situar su posición en el cuadrante del docente
exitoso.

LISTA DE CHEQUEO
Acciones comunes en mi salón de
clases
1. Cuando saludo por la mañana a
los estudiantes
a. Me cuido de usar correctamente el
castellano.
b.
Reflejo mi estado de ánimo
c.
Respondo con seriedad para
mantener el respeto.
d.
Los llamo por su apellido y
palmoteo su espalda.
e.
Fortaleza/
Debilidad
Frecuencia
Siempre
A
veces
Nunca
X
F/D
D
X
X
F
F
X
F
CAMPO COMÚN
Organización: grupos por afinidad 3 equipos de
6 , 3 x 5.
 Tarea: Hacer la lista más larga posible de
aspectos en común que los nuevos integrantes
tienen entre sí, sin poner lo obvio.
 Diseñar un logo y nombre
 Tiempo: señal corporal

¿En qué cuadrante me ubico?
GRÁFICO:
CONOCIMIENTO VS. EFECTIVIDAD
Traducido y adaptado de Kusuma-Powell y
Powell,
“Count me in”, 2000
Conocimiento profundo del
estudiante y de sí mismo
10
10
Conocimiento
profundo del
currículo
Conocimiento
1
inicial del
currículo
Conocimiento
limitado de
estrategias
10
1
1
Conocimiento limitado del estudiante y de sí mismo
Conocimiento profundo del
estudiante y de sí mismo
Conocimiento
inicial del
currículo
Profesor novato
Conocimiento
limitado de
estrategias
Conocimiento limitado del
estudiante y de sí mismo
Aplicación
efectiva de
estrategias
de enseñanza
Conocimiento profundo del
estudiante y de sí mismo
Aplicación
efectiva de
estrategias
de enseñanza
Conocimiento
inicial del
currículo
Profesor orientado hacia la tarea:
•Experto en su materia
•Tiende a enseñar contenidos a
pesar de sus estudiantes
Conocimiento
limitado de
estrategias
•Muy efectivo con los estudiantes
motivados y brillantes
Conocimiento limitado del
estudiante y de sí mismo
Conocimiento profundo del
estudiante y de sí mismo
Profesor orientado por la
relación interpersonal:
•Clima de clase de confianza
•Mucha empatía
•Excelentes destrezas
interpersonales
Conocimiento
inicial del
currículo
Conocimiento
limitado de
estrategias
Conocimiento limitado del
estudiante y de sí mismo
Aplicación
efectiva de
estrategias
de enseñanza
Docente exitoso:
Aplicación
efectiva de
estrategias
de
enseñanza
•Es un facilitador
•Trabaja en la zona de desarrollo
próximo
Conocimiento
inicial del
currículo
Conocimiento
limitado de
estrategias
•Mediatiza el paso desde esa zona
hacia la independencia, autonomía,
autocontrol y responsabilidad
Conocimiento limitado del
estudiante y de sí mismo
7 PRINCIPIOS
1.
2.
3.
4.
5.
Todos pueden hacer y aprender, no siempre lo que
quisiéramos ni cuando lo quisiéramos
La diversidad nos enriquece
Los estudiantes aprenden de manera más entusiasta y
eficiente si los retamos a usar sus fortalezas
Un profesor eficiente llega a todos sus estudiantes
El profesor es el constructor más importante
del ambiente de aprendizaje del alumno
6.
7.
Las estrategias para una buena enseñanza son
aplicables a todos los niños y adultos
Un compañero, es el factor exponencial que potencia
la efectividad y es más satisfactorio que la suma de las
partes
4 CLAVES
1.
2.
3.
4.
CONOCER A SUS ESTUDIANES TANTO COMO A
SÍ MISMOS COMO PROFESORES
CONOCER EL CURRÍCULO
DESARROLLAR UN REPERTORIO DE
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EFECTIVAS
MANTENERLO SENCILLO, PAUSADO Y
AMIGABLE
10´2´



Organización: en pares o tríos
Tarea: el dúo o el trío conversan luego de escuchar la
información nueva dada en 10`, y, procesarla durante
2´
Para procesar información: se relaciona con algo
conocido, se da ejemplos, se amplía, se habla de la
importancia o se discrepa
OBJETIVO DE LA SESIÓN 2

Entrevistar a un colega creativamente,
siguiendo las instrucciones de la estrategia 4
estaciones.
ESTRATEGIA: LAS 4 ESTACIONES
1. Invierno : María
2. Primavera: Juan
3. Verano: Pedro
4.Otoño: ____________
COMPAÑEROS DE VIAJE: 4 ESTACIONES
Invierno: planear la
entrevista.
Primavera: realizar la entrevista
Verano: redactar la
entrevista
Otoño: leer y editar la entrevista
REFLEXIÓN Y COMENTARIOS SOBRE LA
ESTRATEGIA
OBJETIVO DE LA SESIÓN 3
Diferenciar trabajo en grupo de trabajo en
equipo a través de un diagrama de Ven.
 Identificar los requisitos necesarios para
plantear el trabajo colaborativo y el rol del
facilitador.

TRABAJO EN GRUPO VS. EQUIPO
Grupo
Equipo
Rueda de expertos
LECTURA COMPRENSIVA Y
ANALÍTICA
Distribución de lecturas:
Equipo No. 1 : Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)El
aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 3-5
Equipo No. 2 : Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)El
aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 6-7
Equipo No. 3 : Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)El
aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 6-7
Equipo No. 4 : Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)El
aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 8-10
Equipo No. 5 : Jiménez, M. (2011). Educainnova Magazine,
Aprendizaje cooperativo. Pp.48-53
Equipo No. 6 : Jiménez, M. (2011). Educainnova Magazine,
Aprendizaje cooperativo. Pp.54-58
SELECCIÓN DE ANFITRIONES Y
VISITANTES
• Cada equipo selecciona quién se quedará como
anfitrión y quién irá de experto visitante
• El orden de movimiento es según las manecillas
del reloj cada vez que el facilitador lo señale hasta
terminar la rueda.
• Cuando el facilitador lo señale, los visitantes del
equipo 1 se desplazarán a la estación del equipo
2, los del 2 al 3 y así sucesivamente.
• Inician la exposición los visitantes
• Continúan la exposición los anfitriones.
• Avanzan a la siguiente estación cuando el
facilitador lo señale y así hasta terminar la ronda
AYUDA MEMORIA
• Todos los equipos prepararán dos ayuda
memoria idénticas en un formato grande
para uso de los anfitriones y de los
visitantes
• Las ayuda memoria pueden ser: gráficos,
mapas conceptuales, cuadros sinópticos,
etc.
Rueda de expertos
REFLEXIÓN Y COMENTARIOS SOBRE LA
ESTRATEGIA
OBJETIVO DE LA SESIÓN 4
Leer y comprender mapas conceptuales al
traducirlos a textos expositivos
 Transformar un mapa conceptual en un mapa
mental
 Crear un texto expositivo a partir de un mapa
conceptual

LEA CON ATENCIÓN
“Las plantas con semilla se clasifican de la
siguiente manera: El grupo de las
angiospermas se divide en dos clases:
dicotiledóneas (trigo, maíz) y
monocotiledóneas (rosal, cedro). Se cree
que las antecesoras directas de las
angiospermas fueron gimnospermas. Las
especies monocotiledóneas son más
modernas que las dicotiledóneas y han
evolucionado a partir de un grupo primitivo
de éstas últimas”
SUBRAYA LOS CONCEPTOS +
“Las plantas con semilla se clasifican de la siguiente
manera: El grupo de las angiospermas se divide en
dos clases: dicotiledóneas (trigo, maíz) y
monocotiledóneas (rosal, cedro). Se cree que las
antecesoras directas de las angiospermas fueron
gimnospermas. Las especies monocotiledóneas
son más modernas que las dicotiledóneas y han
evolucionado a partir de un grupo primitivo de
éstas últimas”
Ordena los conceptos desde el más general al más específico
EL RESULTADO PODRÍA QUEDAR ASÍ:
Plantas con semilla
gimnospermas
angiospermas
dicotiledóneas
maíz
trigo
monocotiledóneas
rosal
cedro
BIBLIOGRAFÍA SOBRE LOS MAPAS
CONCEPTUALES
Páez, J. y Nicola, J. (2003) Organizadores
gráficos: Los mapas conceptuales. Quito. pp.
15-16
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Gráfico: Conocimiento vs. Efectividad