Modelos curriculares
Autor:
Prof. Msc. Eddy Justo Cusicanqui
Flores
[email protected]
MODELOS
CURRICULARES
1.
2.
3.
4.
MODELOS CLÁSICOS
MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y
SISTÉMICO
MODELOS CONDUCTISTAS CON
PLANTEAMIENTO CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO
MODELOS CONSTRUCTIVISTAS
c. Ph.D Prof. Eddy Justo Cusicanqui Flores
DOCENTE TITULAR – 2009
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS “SIMÓN BOLIVAR”
MODELOS CLÁSICOS DEL
CURRÍCULUM
• Americanos que sirvieron de
guía en la educación
latinoamericana:
1. R. W. Tyler,
2. Hilda Taba,
3. M. Johnson,
R. W. Tyler – 1949
“Principios Básicos del Curriculum”
• Concepción, educación como cambio de conducta.
• Antes de elaborar el currículum, se responde las
siguientes preguntas según Tyler:
– ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
– ¿De todas las experiencias educativas que pueden
brindarse, cuáles ofrecen mayores probabilidades de
alcanzar estos fines?
– ¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas
experiencias?
– ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los
objetivos propuestos?
Modelo Curricular Lineal de
R. W. Tyler – 1949
• Especialista, sociedad y alumno son
fuentes que originan los objetivos de
aprendizaje, que representan valores más
altos y coincidan con la filosofía de la
escuela, y la psicología permita distinguir
esos cambios de conductas.
• Este modelo es funcionalista, de
pensamiento pragmático y utilitarista.
Modelo Curricular Lineal de
R. W. Tyler – 1949
especialista
sociedad
alumno
Objetivos sugeridos
Selección y organización de contenidos
Filtros de Filosofía - Psicología
Objetivos definidos
Selección de actividades de aprendizaje
Modelo Curricular Lineal de
Planificación por Objetivos y/o racional
Hilda Taba – 1984
• Se caracteriza por proponer 7 elementos:
1. Diagnóstico de Necesidades
•
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Respuestas a demandas específicas, inmediatas y
utilitarias.
Formulación de Objetivos
Selección de Contenidos
Organización de Contenidos
Selección de Actividades de Aprendizaje
Organización de Actividades de Aprendizaje
Determinación de lo que se va a evaluar.
Modelo Curricular Lineal de
Planificación por Objetivos y/o
racional
Hilda Taba – 1984
SOCIEDAD
INDIVIDUO
ESCUELA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
EXPERIENCIAS
ORGANIZACIÓN
Modelo Curricular Lineal de
Mouritz Johnson
•
Continuación al de Tyler y Taba, cuyo
enfoque es apoyado al sistema de
educación, de allí propone:
1. Sistema de Instrucción
2. Sistema de Desarrollo del Currículum
A diferencia de los otros considera al
aprendizaje como formación de valores
expresadas en normas y actitudes, mas allí
de objetivos instructivos, conductuales
observables.
Modelo Curricular
Lineal de
Mouritz Johnson
Criterios de
Resultados de
Estructuración
Currículum
(serie)
Estructura de
aprendizaje
pretendidos.
Sistema de
Instrucción
Criterios
de
selección
Fuentes
(Cultura del profesor)
Resultados de
aprendizaje
Sistema del
Desarrollo del
Currículum
Contenido
Instructivo
Repertorio de
Conductas del
profesor
Esquemas Curriculares en base al modelo lineal
• PROGRAMA ANUAL CURRICULAR
DE ASIGNATURA
– Objetivos de grado
– Objetivos específicos
– Contenidos
– Actividades.
– Evaluación.
Esquemas Curriculares en base al modelo lineal
• PLAN DE INSTRUCCIÓN DE
CLASE
– Datos informativos
– Plan y desarrollo de la lección
 Preparación de la enseñanza
 Dirección e instrucción para el
aprendizaje.
 Ordenación y síntesis del aprendizaje
 Retroalimentación
Esquemas Curriculares en base al modelo lineal
• LECCIONARIO.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Datos informativos
Material del maestro y del alumno.
Bibliografía.
Objetivos Operacionales
Actividades preliminares o preparatorias
Presentación de la información
Participación del estudiante.
Actividades de seguimiento y complementación
Instrumento de evaluación
Unidad temática desarrollada.
Visto bueno de dirección.
MODELOS CON ENFOQUE
TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO
• Autores latinoamericanos:
1. R. Glazman y M. D. Ibarola 1979,
2. J. A. Arnaz – 1991 y
3. V. Arredondo - 1983
Raquel Glazman y María De
Ibarola 1978
• Comprende que los objetivos constituyen el eje
metodológico de la estructura del plan de
estudios.
• Interrelacionan sistemáticamente cada uno de los
elementos del currículum.
• le otorgan un carácter más trascendente a la idea
del currículum como proyecto, comprende la
propuesta de finalidades políticas académicas
precisas, a partir de una definición de las
posiciones ideológicas adaptadas por la Unidad
educativa y del compromiso que asumen en el
tratamiento y solución de la problemática social,
filosófica, científica, y técnica del contexto.
Los objetivos constituyen el eje
metodológico de la estructura del Plan
de estudios.
OBJETIVOS
GENERALES
PLAN DE
ESTUDIOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Jerarquización
Ordenamiento
OBJETIVOS
OPERACIONALES
ESTRUCTURACIÓN
Determinar Metas
OBJETIVOS
INTERMEDIOS
Plan Vigente
EVALUACIÓN
DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Proceso de Diseño
Nuevo Plan
J. A. Arnaz – 1991
Define al currículo como un conjunto
experiencias de aprendizaje interrelacionado
de conceptos, proposiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones
que se quiere organizar. El autor señala 4
elementos:
– a) Objetivos curriculares,
– b) Plan de estudios,
– c) Cartas descriptivas,
– d) Sistema de Evaluación.
Desarrollo del currículum e
integrado
• Actividades:
– Elaborar el currículum
– Implementar el currículum
– Aplicar el currículum
– Evaluar el curr´culum
V. Arredondo – 1983
Señala que es un proceso SISTEMICO dinámico,
continuo, participativo y técnico, en la que se
distingue 4 fases:
a. Análisis previo del currículum vigente
b. Especifica los fines y objetivos
educacionales, traducidas en una
propuesta educativa.
– Delimita el perfil del estudiante.
– Recursos institucionales,
– Análisis de la población estudiantil,
c. La aplicación curricular,
d. Evaluación de la aplicación curricular.
ALUMNOS
PADRES DE FAMILIA
Procesos de
socialización
PROFESOR
COMUNIDAD
Trabajo colectivo
en aula
Análisis de
problemas
Solución por la
INVESTIGACIÓN
ELEMENTOS
SIGNIFICADO
PREGUNTA
Objetivos
Orientar, Definen y
organiza
¿Para qué?
Contenidos
Lo que se enseña
¿Qué enseñar?
Planificar las actividades de
Metodología
enseñanza-aprendizaje,
F Actividades
para que de manera
F Recursos
gradual nos acerquen a los
F Organización
objetivos propuestos.
¿Cómo enseñar?
¿Cómo?
¿Con qué?
¿De qué forma?
Evaluación
Comprobar si se han
conseguido los objetivos
¿Qué, cómo y
cuándo?
Justificación
Argumentos de haber
seleccionado lo que se ha
decidido enseñar en el
colegio.
¿Por qué?
MODELOS CRITICO Y SOCIOPOLÍTICO
• Autores latinoamericanos:
1. L. Stenhouse – 1996
2. Schwab
3. Guevara Niebla - 1976
•
•
•
•
•
Lawrense Stenhouse –
1996
El currículo por metodología de
investigación acción y desarrollo.
Vinculo Escuela sociedad, cuyas
soluciones son dialécticas profesor
alumnos.
Solución de problemas, profesor alumno.
Profesor reflexciona sobre su práctica
educativa.
Alumnos son invitados a pensar por ellos
mismos.
PROFESOR INVESTIGADOR
• Cuestionamiento sistemático de la
enseñanza.
• Compromiso y destrezas para estudiar a la
enseñanza del contexto.
• Interés de cuestionamiento para probar la
teoría en la práctica mediante uso de
destrezas
• ELEMENTOS CURRICULARES
– Respeto de la naturaleza del conocimiento y su
metodología
– Consideración del proceso de aprendizaje.
– Enfoque coherente del proceso de enseñanza
INSTITUCIÓN
SOCIEDAD
EDUCACIÓN
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS
(MACRO PROBLEMAS)
PROFESOR Y ALUMNOS
PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA
RESOLVER LOS PROBLEMAS
(INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN).
Schwab
• A partir de la experiencia
cotidiana de los alumnos.
• Piensa que no es necesario
establecer un currículum.
• Responde al paradigma
ecológico contextual.
Schwab
MODELO DE ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA – SOCIO CRÍTICO
• Autores latinoamericanos:
1. Cesar Coll
2. Eisner – Wallace
Cesar Coll
• CURRÍCULUM POR PROYECTOS
– Distribución de competencias
(responsabilidades)
• Elaboración del currículum
• Concreción del currículum
– Adopción del constructivismo
• Aprendizaje escolar
• Enseñanza como marco
psicopedagógico.
CONVICCIONES
ANTROPOLÓGICAS
SOCIOLÓGICAS
PSICOLÓGICAS
PEDAGÓGICAS
NIVELES DE CONCRECIÓN
PRIMER NIVEL
OBJETIVOS
GENERALES
- ETAPAS
SEGUNDO NIVEL
1. Áreas Curriculares
2. Objetivos Terminales
3. Bloques de Contenidos
- Inicial
4. Orientación Didáctica.
- Primaria
5. Criterios de Actividades
del aprendizaje
- Secundaria
6. Criterios de Evaluación
TERCER NIVEL
1. Organización y
secuencia de los
contenidos.
2. Organización del
tiempo acorde a
contenidos.
3. Programación de
unidades didácticas
PLAN TRIMESTRAL DE
GESTIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
1. CICLO Y AÑO
2. EQUIPO DE TRABAJO
3. PROPÓSITO DEL PLAN
4. TRIMESTRE
MÓDULO
UNIDAD
PROPÓSITO
SECUENCIA
DIDÁCTICA
INDICADORES
DE LOGRO
PROYECTOS
ASIGNADOS Y
SUJERIDOS
CONTENIDOS
COMPLEMENTA
RIOS
ACTIVIDADES
COMPLEMENTA
RIAS
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
TIEMPO
SECUENCIA DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS:
1. NÚCLEO:
UNIDAD EDUCATIVA:
2. MÓDULO:
3. UNIDAD:
PÁGINA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO:
ÁREAS A
TRABAJAR
TRANSVERSALE
S A TRABAJAR
COMPETENCIAS
INDICADORES
ACTIVIDADES
SECUENCIALES
TIEMPO
APROXIMADO
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
MATERIALES
PEDAGÓGICOS
EVALUACIÓN
REFORZAMIENTO
PROYECTO DE AULA
Currículo para el desarrollo de
habilidades del pensamiento
(Eisner – Wallace)
Se caracteriza el Diseño curricular
1. Porque no prioriza contenidos
informacionales, ni saberes, ni
conocimientos. Abandona los “QUE” de la
enseñanza del aprendizaje
2. Enfatiza la competencia central de
aprender a “APREHENDER”, considerando
que todos los conocimientos específicos
quedan obsoletos en el corto plazo
3. Diseña proyecto educativos focalizados en
las operaciones intelectuales, las
destrezas cognitivas y en la comprensión
e interpretación de situaciones problemas
a solucionar por los estudiantes
4. En los proyectos siempre se parte del
conocimiento previo y de una tradición
disciplinar y cultural, y trata de la
aplicación de las dinámicas del
pensamiento de las ciencias (Modelo
Hipotético – Deductivo y la comprensión
de los procesos de ruptura, corte y
demarcación Epistemológica; J. Bruner –
D. Perkins – G. Bachelard – D. Ausubel)
Modelo pedagógico social
• Este modelo es inspirador de un
currículo que proporciona
contenidos y valores para que los
alumnos se formen en y para la
sociedad, ayudando para la
reconstrucción social de la misma
(Schubert).
• Se busca que el currículo promueva la
resiliencia, la autorregulación y la
autonomía constante. Así mismo el
currículo se constituya en una herramienta
en la que el profesor se desarrolla como
un maestro investigador para cualificar su
propia experiencia de enseñanza –
aprendizaje. Esta concepción curricular
busca que el quehacer de la escuela, el
aprender a pensar y el desarrollo de
experiencias sociales de aprendizaje,
converjan en la transformación del mundo,
de la vida de los estudiantes para el bien
de la comunidad y la sociedad.
• Varios modelos curriculares
derivan de este modelo
pedagógico social: el currículo
critico de Kemmis, el currículo de
reconstrucción social de Eisner y
Wallace, el currículo por
investigación de Stenhouse y el
currículo comprensivo de
Magendzzo
• Este modelo subordina la enseñanza
y los contenidos al progreso
colectivo tanto de los alumnos como
del contexto socio-cultural que rodea
la escuela. Tanto alumno como
maestro trabajan sobre situaciones
problemáticas que emergen de la
misma situación natural y social.
• La escuela así concebida se constituye en un
agente de cambio social, así por ejemplo la
propuesta de Kemmis de un currículo critico,
basado en la teoría de J. Habermas, se plantea la
formación del hombre en una dialéctica de teoría y
practica, capaz de interpretar el mundo
subyacente, de las formas ideológicas de
dominación, comprender los mecanismos de
distorsión de la comunicación, de coerción y
exclusión social y sea capaz de emanciparse a
través del trabajo cooperativo, autoreflexivo y
dinámico de alta sensibilidad social capaz de
construir un proyecto de vida en comunidad. Así
el currículo es una herramienta iluminadora del
pensamiento para comprender la sociedad y la
cultura, para problematizarla, y develar las
relaciones autoritarias y dispositivos de poder y
dominación que predominan en la escuela (Berstein)
• Algunos autores relacionan la
propuesta de Stenhouse de
currículo por investigación en el
aula con el currículo critico
como complemento de este,
que descarta la concepción
curricular burocrática pensada
desde lo externo a la escuela y
su contexto, así como el
currículo como concebido
como plan normativo.
• Se basa en el hecho de que los
currículos no pueden ser homogéneos
porque cada escuela, cada aula y
comunidad escolar constituyen
mundos diversos en contextos
múltiples, de esta manera el currículo
por investigación se constituye bajo la
premisa de que la investigación mejora
la enseñaza y el aprendizaje al
relacionar el mundo de la escuela con
la vida, al construir proyectos
conjuntos donde interactúan
estudiantes, comunidad y profesores
que serán experimentados y debatidos
en el aula y la escuela.
• En esta línea del modelo pedagógico
social, A. Magendzzo, propone un
currículo comprensivo –
problematizador como aquel que
traduce formas y estrategias para
enfrentar la propia vida. Currículo que
piensa la cultura como una diversidad
antropológica y plural, que forma para
el proceso de búsqueda de valoración,
de negociación y de comprensión entre
cultura universal de la cotidianidad.
PLAN ANUAL Y/O TRIMESTRAL
POR PRODUCTOS
SISTEMATIZACIÓN DIDÁCTICA
PRODUCTIVAS
PROYECTOS INTEGRALES
Gracias por su atención!!!!
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La Paz – Bolivia
2009
Fin de la presentación
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