LOS PROFESORES ANTE LAS
INNOVACIONES CURRICULARES
FRIDA DÍAZ BARRIGA
UNAM
Congreso Internacional de Educación: Currículo
Tlaxcala, 27 de noviembre de 2009
“El factor clave de este modelo y de
cualquiera, es el profesor. El profesor es el
que le dice sí o no a la propuesta curricular,
si le dice sí, habría que ver si la asume…”
Profesor universitario,
integrante del equipo de diseño
del modelo educativo y
curricular, universidad pública,
región centro
LA INVESTIGACIÓN
CURRICULAR EN MÉXICO.
LA DÉCADA DE LOS NOVENTA
Antecedente:
F. Díaz
Barriga y
E. Lugo
(2003)
Desarrollo
del
currículo
Coordinador :Ángel Díaz Barriga
La Investigación
Educativa
en México
1992-2002
DESARROLLO
DEL CURRÍCULO
MODELOS
Diseño por
competencias
Innovadores
Incorporación
TIC
Temas/ejes
transversales
Flexibilidad
Curricular
Currículo
centrado en
el Alumno
Formación en
la práctica y
experiencial
Los profesores….
Aparecen como
responsables
últimos del
eventual éxito de
las innovaciones,
pues se les
responsabilizaba
de concretar el
cambio didáctico
en el aula.
Las reformas curriculares en el contexto de la
sociedad del conocimiento y cambios en
el papel del docente
 Apropiación y puesta en práctica de




aprendizajes complejos, enseñar
habilidades/competencias.
Participación activa en ambientes educativos
experienciales y situados en contextos reales.
Fuerte soporte en las TIC.
Apropiación de innovaciones y dominio de la
didáctica específica de los campos de
conocimiento.
Adquisición de competencias docentes y
funciones tutoriales y de mediación.
Contradicciones en el papel del docente en
las reformas curriculares
 “…se le pide que niegue y desconozca el conjunto de
prácticas con las que orienta su trabajo, que olvide el
fundamento de estas prácticas, incluso se le pide que
abandone aquellos elementos que reconoce como
funcionales de las mismas…” (Ángel Díaz Barriga,
2009).
 Se olvida la noción de las “cuatro referencias o
lugares” en el currículo (Schwab, 1971): docentes,
alumnos, contenidos, contexto social y educativo en
coordinación con los expertos curriculares/asesores.
enfoques verticales, modelo del “experto” e innovación
como imposición de “modas”
Innovaciones: la dificultad de entender
 ¿ELABORACIÓN INÉDITA? Fundamentos y principios que




presiden a las innovaciones; genealogía y marcos teóricos que las
sustentan.
¿DESTRUCCIÓN CREADORA? Adopción acrítica de la
necesidad de cambio y caducidad del conocimiento, renuncia al
valor del saber acumulado.
¿TABULA RASA? Renuncia o negación del capital cultural y
experiencia de los profesores.
¿ESTRATEGIAS DE MERCADO? lo efímero, lo puramente
estético e incluso lo esotérico.
¿ABORDAJE UTILITARIO? Carente de compromisos
éticos, pérdida de prioridades educativas y estandarización.
La innovación:
proceso de “destrucción creadora”
en condiciones de incertidumbre
Requiere cambio de
paradigmas;
transformación de prácticas
socioculturales y
concepciones docentes
 Una invención para convertirse en innovación
debe responder a una demanda sensible en la
sociedad y ésta debe convencerse de sus
ventajas frente a los costos cognitivos que
genera en la etapa de transición (UNESCO,
2005).
Metáforas o gramáticas del cambio
(Snyders, 1972; A. Díaz Barriga, 2005; Hargreaves, 2007).
PÉNDULO
OLAS
RESISTENCIA
• Posiciones
extremas,
dicotómicas e
irreconciliables
• Enseñanza
libresca vs. activa
• Existen rupturas
y continuidades
en todo proceso
de innovación
• Corto y largo
plazo
• Fuerza opositora
ante el cambio
• Activa o pasiva
• Tributaria del
conservadurismo
• Voces genuinas
Factores que condicionan la implantación
exitosa de las innovaciones
Autores
Contexto de la innovación
Zhao, Pugh,
Sheldon y Byers,
2002
Innovaciones pedagógicas e introducción de TIC en la
educación básica; estudio de casos, un año de seguimiento
en aula.
Valdés , 2009
Reforma curricular de una universidad mexicana privada;
análisis del modelo, entrevistas, grupos focales con
académicos y responsables.
Martínez, 2009
Universidad pública veracruzana, modelo educativo integral
y flexible, promueve el desarrollo de habilidades del
pensamiento ;diagnóstico del perfil de dichas habilidades en
estudiantes y formación en profesores.
Ulloa, Suárez y
Jiménez, 2009
Cuestionario abierto sobre concepción de competencia en
docentes de enfermería y cirujano dentista (FES-I).
León y Aranda, 2009 Entrevista con preguntas abiertas sobre las ventajas y
desventajas de la puesta en marcha de un currículo flexible
con docentes de Biología (UAEM)
Autores
Contexto de la innovación
Ordóñez, 2009
Flexibilidad curricular en la UJAT; análisis de procesos
académicos y administrativos, de los planes de estudio,
encuestas con alumnos, entrevistas con docentes y tutores.
Caamal y Canto ,
2009
Flexibilidad curricular en la UADY; encuesta de opinión con
estudiantes y docentes de ocho carreras.
Romero y
Mayagoitia, 2009
Encuesta a profesores del estado de Chihuahua sobre el
proceso de implantación de la reforma del currículo de
secundaria.
López y Tinajero,
2009
Cuestionario con preguntas abiertas a docentes de
bachilleratos tecnológicos sobre reforma curricular.
Díaz Barriga, Barrón
y Díaz Barriga, en
proceso
Estudio de caso en 7 universidades públicas estatales, que
son reconocidas por la adopción de un proyecto curricular
innovador ; análisis de planes de estudio, entrevistas a
responsables curriculares, académicos, encuestas a
estudiantes.
Conclusiones de los estudios…
 Falta de comprensión teórico-metodológica y técnico



operativa de las innovaciones.
Procesos de formación docente que resultan
insuficientes o inapropiados a las demandas y contexto.
Contextos de poco soporte, carentes de la
infraestructura o procesos de transformación
concomitantes.
Necesidad de replantear políticas, normatividad y
procesos facilitadores.
No obstante, se recuperan incidencias de
transformación y replanteamiento de modelos y
condiciones. Algunos ejemplos de “buenas prácticas”.
Las instituciones
 Foco principal:
 Diseño formal de modelos
y planes de estudio
(modelo del experto)
 En segundo plano:
 La formación de los
profesores y el apoyo al
proceso de apropiación e
implantación de las
propuestas formales.
EL INNOVADOR:
Profesor
Conocimiento de la tecnología
Compatibilidad tecnologíapedagogía
Conocimiento de la cultura escolar
LA INNOVACIÓN:
Proyecto
Distancia de la cultura
escolar
Distancia de los recursos
disponibles
Distancia de las prácticas
docentes habituales
EL CONTEXTO: Escuela
Infraestructura
tecnológica
Infraestructura humana
Cultura organizacional
Implantación exitosa de
proyectos innovadores
en el aula
Zhao,
Y., Pugh, K., Sheldon, S. y
Byers, J. (2002). Conditions for
classroom technology innovations.
Teachers College Record, 104 (3),
482-515.
ATRIBUTOS DE LAS INNOVACIONES Y FORMACIÓN DOCENTE
(Ellworth, 2000; UNESCO, 2004)
Observabilidad: uso
exitoso en entornos
educativos reales.
Ventaja relativa:
el aprendizaje es
más efectivo
COMUNIDAD DE
DISCURSO
CRÍTICO Y
GENERACIÓN DE
PROPUESTAS
Grado de
compatibilidad con
enfoques didácticos.
CONDICIONES
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Nivel de
complejidad
aceptable mediante
modelado y apoyos
Posibilidad de ser
probado
empíricamente en
entornos no
amenazantes
Mentoría y
supervisión
Ambientes para la apropiación crítica y la
generación de innovaciones (Latapí, 2006)
•Marco social de
 Ambientes centrados en el
referencia .
•Actividades de
planeación, apoyo,
tutelado y evaluación.
•Ligada a la

problemática,
intereses y dinámica
del contexto
educativo.

•Orientada a la
profesionalización de
la docencia.
conocimiento (cursos de
actualización o programas formales
de superación académica).
Ambiente centrado en la
evaluación formativa del docente ,
con mentoría o asesoría continua.
Ambiente centrado en la
comunidad educativa a la que se
adscribe el docente.
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Desarrollo del currículo y formación de profesores