EVALUACIÓN Y
CURRÍCULO
MARTHA PATRICIA CERECEDO ROBLES
ANÁLISIS DEL CONTEXTO CURRICULAR
• Es de interés para los estudios de revisión,
modificación o propuesta de planes de estudio el
análisis del contexto curricular, ya que éste se
inscribe en un momento histórico con
características y demandas específicas.
FACTORES DEL CURRÍCULO
• Un elemento central de referencia del estudio del
campo curricular se encuentra en las formas
dominantes de producción en el sistema
económico, debido a que son factores que
intervienen en la determinación de contenidos,
formas y orientaciones del currículo escolar.
UNIVERSIDAD / CAMBIOS
• La universidad debe considerar y reconocer los
cambios que operan en los ámbitos de la vida
social, su concepción de realidad y en función de
ello tomar una postura pertinente a las
circunstancias. Desde esta perspectiva, la
universidad se ve confrontada a planteamientos
educativos diferentes, como es la relación que
tiene la formación profesional con el mundo del
trabajo Jaramillo, S., 2007, p. 20).
ROL DOCENTE /CURRÍCULO
• . La planificación curricular, que corre a cargo de
especialistas, ha marginado la intervención
comprensiva del docente en esta labor sustantiva y
se ha ido reduciendo a un simple ejecutor de los
planteamientos que la institución avala.
• Es necesario que el docente se incorpore
activamente a la función formativa sin limitarse a
desempeñar el papel que la dinámica pragmática
le ha asignado, porque la aceptación de este rol
implica el deterioro de la misión educativa
universitaria.
EDUCACIÓN /GLOBALIZACIÓN
• En el contexto globalizador, la educación adquiere
un papel importante en la determinación de
ventajas competitivas para las naciones, e incluso
en su capacidad para integrarse al cambio. (López
Arce, A. 2006, p.1).
DISCURSO CURRICULAR
• El surgimiento del discurso curricular se encuentra
íntimamente ligado a las exigencias de un modelo
social que reclama una funcionalización de la
escuela acorde con el desarrollo social.
LA ESCUELA Y SU FUNCIÓN
• Se sitúa entre las necesidades de libertad y control;
mantenimiento de la tradición y admisión del
cambio; la demanda de mayor participación de la
sociedad en la estructura política y las presiones de
las organizaciones internacionales, entre otras.
• (González, M. L. 2004, p. 24).
ESCUELAS ANTAGONISTAS EN
MATERIA DE PENSAMIENTO
EDUCATIVO:
• Una centrada en el resultado subjetivo expresado
en la habilidad para vivir, y la otra en el interés del
uso práctico o habilidad de producir, que
considera que se ha de atender primero la acción
práctica en un mundo de iguales características y
debe existir una preparación consciente para
cooperar efectivamente con los semejantes.
TYLER / ESCUELA
• Para Tyler, la escuela es el sitio a partir del cual
pueden encararse de manera eficaz los problemas
de la vida, porque en la escuela “se brindarán los
conocimientos, capacidades técnicas, actitudes,
etcétera, para resolverlos con inteligencia” (Tyler, R.
1973, p. 37).
HILDA TABA / EDUCACIÓN
• Señala que la educación ha sido considerada un
acceso a la movilidad social, un arma para lograr
la igualdad que la sociedad utiliza para
democratizar su estructura inevitablemente
jerárquica en cuanto a oportunidades
económicas, sociales e intelectuales. (Taba, H.
1979, p.9).
CURRÍCULO ESCOLAR / TABA
• Se supone también que éste responde y
representa recursos ideológicos y culturales de
algunos grupos sociales y estos significados se
convierten en cuestiones de control.
ESQUEMA TEORÍA CURRICULAR TYLER
• 1. Consideración de las fuentes de orientación de
la acción pedagógica: Sujeto, sociedad,
contenidos;
• 2. Selección de objetivos;
• 3. Selección de experiencias;
• 4. Organización experiencias;
• 5. Evaluación. *
TENSIONES EN LO CURRICULAR
• Son una muestra de los conflictos e intereses de
agentes sociales que pretenden objetivos muy
distintos en la organización, selección, nivelación y
sentido de los contenidos educativos- Díaz Barriga,
A. 2003, p. 7)
TENDENCIAS EN EL ÁMBITO
CURRICULAR
• Una vinculada a los procesos educativos, las
experiencias escolares y el desarrollo del estudiante
(Dewey) y, por otra parte, una visión más cercana
a las instituciones, a la necesidad de establecer
con claridad una secuencia de contenidos
(Bobbit). En el fondo, se atendía las necesidades
institucionales del sistema educativo, que fue una
de las cuestiones centrales que dio origen a la
teoría curricular (Díaz Barriga, A. 2003, p. 7)
ERA CURRICULAR / PROFESOR
• El profesor se responsabiliza de conocer y dominar
los contenidos establecidos y revisar y seleccionar
actividades de enseñanza recomendada por
expertos.
CURRÍCULO / TENSIÓN
• Los conceptos de currículo, evaluación y
planificación están sujetos a una tensión: la
racionalidad originaria (eficientista, conductual,
gerencialista) y la diversidad impuesta por lo
singular “único e irrepetible” de un acto educativo
que reclama ser interpretado.
• La disciplina es lo que denominamos campo del
currículo
MODELOS CURRICULARES
TECNOLÓGICOS
• Los modelos curriculares tecnológicos se sustentan
en la tecnología educativa que desarrolla técnicas
sistemáticas y conocimientos prácticos para
diseñar, validar y operacionalizar a las escuelas.
(Sanz, T. 2004)
•
CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS
TECNOLÓGICOS
• Definición de objetivos de institución
(comportamentales).
• Identificación de contenidos para conseguir fines
propuestos.
• Identificación de materiales-medios.
• Desarrollo de actividades de instrucción.
• Comprobación (medición de logro de objetivos o
resultados
APORTES DE TABA Y TYLER
• Tratar de lograr una mayor coherencia e
integración de los elementos curriculares.
• Buscar una fundamentación teórica para superar
prácticas empíricas y poco sistemáticas del trabajo
curricular.
CRÍTICA A TIPO TECNOLÓGICO
CENTRADO EN OBJETIVOS
• La evaluación de los resultados curriculares no
puede “medirse” únicamente por el logro de
objetivos preconcebidos como conductas
observables.
CURRÍCULO / ARNAZ
• …el plan que norma y conduce explícitamente un
proceso concreto y determinante de enseñanzaaprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa (…) Es un conjunto interrelacionado de
conceptos, proposiciones y normas, estructurado
en forma anticipada a acciones que se quiere
organizar. Para Arnaz (1981, p. 9),
COMPONENTES CURRÍCULO
• Según Arnaz, el currículo se compone de:
•
•
•
•
Objetivos curriculares
Plan de estudios
Cartas descriptivas
Sistema de evaluación
CURRÍCULO / GIMENO
• El currículo aparece como un conjunto de objetivos
de aprendizaje seleccionados que deben dar lugar
a la creación de experiencias apropiadas que
tengan efectos acumulativos evaluables. (Gimeno,
1989, p.18).
CURRÍCULO/GLAZMAN E IBARROLA
(SEMEJANTE A PLAN DE ESTUDIOS)
• Como la síntesis instrumental por medio de la cual
se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de
la enseñanza, todos los aspectos de una profesión
que se consideran social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficientes. Glazman y De Ibarrola
(1978, p. 28)
ORGANIZACIÓN POR MATERIAS
• Hilda Taba identifica diferentes tipos de currículo:
• El que parte de la organización por materias, que
da prioridad a la jerarquía de las asignaturas a
partir de su valor como disciplinas mentales. El
aspecto ventajoso de la organización por materias
es que constituyen un método lógico para
organizar y adquirir un conocimiento nuevo.
VENTAJAS / DESVENTAJAS
ORGANIZACIÓN POR MATERIAS
• Las ventajas de esta modalidad residen
principalmente en que cuenta con el respaldo de
una larga tradición, programas y los modelos de
requisitos para el ingreso a la universidad ligados a
ella.
• Las principales deficiencias de la organización por
materias señalan la atomización del conocimiento,
producto del aumento de la especialización y
demanda de materias adicionales para fines
prácticos y sociales.
CONCLUSIÓN/ ORGANIZACIÓN POR
MATERIAS
• La organización por materias no proporciona una
base adecuada para desarrollar una educación
integral, lo que minimiza la posibilidad de que se dé
una comprensión e interés por el análisis de lo que
se aprende. A su vez, la compartimentación
dificulta la interrelación de los contenidos. (Taba)
ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR
• Para Frida Díaz-Barriga (1990, p. 46), el diseño
curricular aplicado a la educación superior
comprende cuatro etapas, mismas que a su vez, se
dividen en subetapas:
• Fundamentación de la carrera profesional
• Elaboración del perfil profesional
• Organización y estructuración curricular
• Evaluación continua del currículo
EVALUACIÓN
• En tanto que el plan no se considera estático,
requiere de una evaluación interna del logro
académico de los objetivos enunciados en el perfil
profesional, y la evaluación externa se refiere a las
repercusiones sociales que ha de tener la labor del
egresado.
INTERÉS TÉCNICO
• Este interés modela el modelo de desarrollo
curricular por objetivos. El producto se ajustará al
eidos intenciones o ideas expresado en los
objetivos originales. El resultado se produce
mediante la acción del profesor sobre un grupo de
alumnos objetivados.
PROBLEMAS/ INTERÉS TÉCNICO
• Uno de los problemas de evaluación con un
enfoque objetivador es que presenta a la
educación como una lista de piezas separadas de
saber o conductas identificables y mensurables, de
comparación de un resultado con algún eidos
preconcebido.
• El interés técnico puede operar tanto a nivel de la
clase como en los gabinetes de los planificadores y
evaluadores del currículo.
INTERÉS TÉCNICO/CARACTERÍSTICAS
• El interés técnico, a su vez, es un interés por
controlar se espera que en una situación docente
se produzca lo que está previsto. Un proyecto de
desarrollo curricular se enfoca en cómo hacer
mejor las cosas.
• Suele referirse a situaciones específicas; cada
situación requiere su propio conjunto de reglas o
principios de acción. (Grundy, 1991, p. 74)
•
PROYECTOS CURRICULARES / INTERÉS
TÉCNICO
• el núcleo de la acción consiste en la
implementación práctica de las ideas. Las ideas se
ponen en práctica para que los productos del
proceso educativo mejoren.
• El interés técnico reflejará la preocupación por
documentar la cantidad de mejoras que se
derivan del desarrollo curricular llevado a cabo.
CUALIDADES / INTERÉS TÉCNICO
• Las cualidades respecto a las que se juzga las
acciones de los prácticos desde una perspectiva
técnica serán la eficiencia y la eficacia (Grundy, p.
84). De este modo los programas en gran medida
son normativos.
REFERENCIAS
• ARNAZ, J. A. (1981). La planeación curricular. Trillas, México.
• BLOOM, B. S. (1956) Taxonomía de los objetivos, Alcoy, Marfil,
1979.
• BOBBIT, Franklin, (1971). “Dos niveles de experiencia educativa”
tomado de The Curriculum, Boston, Houghton Mifflin Company,
(Trad. Ana Ma. Sierra, revisión técnica de Ángel Díaz Barriga,
Alicia de Alba, Cecilia Ramírez y Azucena Rodríguez).
• DÍAZ Barriga, A. (1992). El currículo escolar. Surgimiento y
perspectivas. Rei Argentina, pp.15-47.
• DÍAZ Barriga, A. (1997). Ensayos sobre la problemática curricular.
México, Trillas
REFERENCIAS
• DÍAZ Barriga, A. (2003). “Currículo. Tensiones
conceptuales y prácticas” en Revista Electrónica de
Investigación Educativa. Vol. 5, No. 2. Consultado el 10
de abril de 2009. Pp. 8-13.
• DÍAZ Barriga, F. et al (1990). Metodología de diseño
curricular para educación superior. Trillas, México.
• GIMENO Sacristán, J. (1998). Currículo: una reflexión
sobre la práctica. Ed. Morata, Madrid, pp. 13-64.
• GONZÁLEZ M. L. (2004) Antología de textos sobre diseño
curricular. ITESO, México.
REFERENCIA
• GRUNDY, S. (1991). Producto o praxis del
curriculum. Ediciones Morata, Madrid.
•
• JARAMILLO, S. et al (2007). “La educación
universitaria en el marco del modelo por
competencias” en Competencias educativas,
profesionales y laborales. FIMPES- Federación de
Instituciones Mexicanas Particulares de Educación
Superior, A. C.)
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• KING, Nancy. (1986) “Economía y control de la vida
escolar” pp. 63-108.
REFERENCIAS
• LÓPEZ Arce, A. (2006). El currículo en la educación
superior: Un enfoque posmoderno basado en
competencias. Publicaciones Cruz O., S.A.
Universidad Panamericana, México.
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• SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares”
en Revista Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2.
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la
Educación Superior. Universidad de la Habana.
REFERENCIAS
• TABA, Hilda (1974), Cap. 2 "Conceptos corrientes
sobre la función de la escuela", Cap. 21"Modelos
corrientes para la organización del Currículo" y
Cap.22 "Estructura conceptual para el
planeamiento del Currículo", en: Elaboración del
currículo, Troquel, Buenos Aires, pp. 33-52 y pp. 499575.
• TABA, Hilda (1979). “Introducción al planeamiento
del currículo”, de Elaboración del currículo. Tr, Rosa
Albert, Buenos Aires, Troquel pp. 7-29.
REFERENCIAS
• TYLER, R. W. (1974). Principios básicos del currículo,
Ed. Troquel, Buenos Aires, 131pp.
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