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Tema
5º
Medidas ORDINARIAS de carácter
curricular y organizativo
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ÍNDICE
1. Introducción.
2. Principios fundamentales a la hora de concretar una metodología.
3. La planificación educativa y la atención a la diversidad.
4. Medidas ordinarias de carácter curricular de atención a la diversidad.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Concreción curricular.
El refuerzo educativo.
Materias optativas y opcionales.
La orientación escolar y la tutoría.
ACI no significativas.
Compromiso educativo con las familias.
5. Medidas ordinarias de carácter organizativo de atención a la diversidad.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
Agrupamientos flexible.
Desdoblamiento de grupos.
Modelo flexible de horario lectivo semanal.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor.
+
6. Estrategias organizativas.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
6.10.
6.11.
6.12.
6.13.
6.14.
6.15.
6.16.
6.17.
Aprendizaje cooperativo.
Tutorías entre iguales.
Aprendizaje por tareas/proyectos.
Contrato didáctico.
Las TIC.
Talleres de aprendizaje.
Centros de interés.
Rincones.
Aulas compartidas: un aula, dos maestros.
Aprendizaje dialógico.
Agrupamiento heterogéneo interactivo.
Organización de materias por ámbitos.
Tutorías individualizadas.
Espacios de trabajo polivalentes y accesibles.
Márgenes o espacios de liberta y responsabilidad personal.
Espacios agradables y placenteros.
Facilitar normas y modos de trabajo.
7. Conclusiones
+
INTRODUCCIÓN
• Para atender a la diversidad con éxito, garantizando una educación
para todos y en las mismas condiciones
Es necesario poner en marcha una serie de medias
CURRICULARES
Relativas a la formulación
y adaptación de los elementos
del curriculum
ORGANIZATIVAS
Herramientas metodológicas
referidas a agrupamientos, espacios
materiales, SAAC, profesionales,…
• Tanto la LOE (2006) como la LOMCE (2013), en su articulado, afirma que serán
“Las administraciones educativas las encargadas de promover las medidas y
las estrategias más eficaces para adecuar las condiciones personales y
contextuales a las necesidades de los alumnos, a fin de garantizar una
atención inclusiva y accesible para todos”.
+
•
Esto implica que en el desarrollo del curriculum se hace necesario adoptar
medidas, por parte de los docentes para a tender a sus alumnos, y de este
forma:
Contemplar las neae de los alumnos.
Atender a la diversidad en el aula, fomentando la heterogeneidad,
Favorecer la individualización de la enseñanza y la socialización,
Potenciar los procesos de colaboración reflexiva entre los profesionales,
Desarrollar intervenciones educativas, adecuando y adaptando el curriculum a los
necesidades de los alumnos.
•
En cualquier caso, de lo que no cabe duda es que la respuesta a diversidad de los
alumnos debe garantizarse desde el propio proceso de
•
Y es aquí en donde entran en juego las diversas MEDIDAS – curriculares y organizativas
- que el sistema pone a nuestra disposición.
+PRINCIPIOS FUNDAMENTALES A LA HORA DE CONCRETAR UNA
METODOLOGÍA
•
Estos principios se concretarán a partir de la propia autonomía que la ley
establece para los centros.
«… los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas
como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización
flexible de las enseñanzas y un atención personalizada al alumnado en función de sus
necesidades»
«Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán
contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la
titulación correspondientes.»
(art.2, Orden de 25 de julio de 2008, Junta de Andalucía)
•
Dichas medias formarán parte del Proyecto Educativo y perseguirán dos objetivos muy
claros:
+• Los principios básicos a la hora de concretar una metodología determinada ,
los podemos sintetizar en los siguientes:
 Desarrollar una comunidad educativa acogedora y colaboradora.
 Abrir el centro educativo al entorno.
 Fomentar los valores de colaboración y trabajo en equipo.
 Diseñar y desarrollar prácticas educativas para «todos».
 Entender el aprendizaje como una construcción social con respeto a todas las culturas.
 Tener presente los resultados globales de la educación.
 Desarrollar un marco curricular común.
 Ofrecer un curriculum rico en significados.
 Medir los resultados individuales no centrándonos siempre en el rendimiento académico.
 Reconocer la fuerza del curriculum oculto.
•
En definitiva, y teniendo en cuenta estos principios, cualquier medida que tomemos debe
ir dirigida a:
+
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Planificar la enseñanza conlleva
Seleccionar
Organizar
Las situaciones educativas
Para individualizar las
experiencias de aprendizaje
Y lograr una mayor participación
y un mejor aprendizaje
Nos permite
Decidir QUÉ hacer
CÓMO hacerlo
Es un trabajo en equipo
CON QUÉ materiales
CUANTO tiempo
Significa organizar, NUNCA improvisar
+
Planificar atendiendo a la diversidad implica
Conocer y establecer
criterios de acción
•
•
•
•
•
Al planificar nunca se parte de cero.
El curriculum se elabora, se adorna y se enriquece.
Conexión con el entorno.
Atiende la diversidad.
Se tiene en cuenta la normativa y al alumnado
•
•
Conocer características, niveles y necesidades.
Conocer las competencias que éstos desarrollan, para:
 Facilitar la observación.
 Valorar su estilo de aprendizaje.
 Conocer el punto de partida.
 Para tomar decisiones sobre posibles adaptaciones.
 Poder predecir la posibilidad de éxito.
Si pertenecen a un grupo social o tiene una identidad cultural definida.
Construir a partir de lo que el alumno es capaz de hacer.
Establecer criterios de evaluación.
Conocer el estilo de aprendizaje
Conocer a los
alumnos y evaluar
sus necesidades
•
•
•
•
Diversificar la
entrada en el
curriculum
Disponer y
preparar los
recursos
•
Conociendo el estilo de aprendizaje y su competencia curricular
podremos adecuar el curriculum a sus necesidades.
Se propician expectativas.
•
•
•
•
La escuela debe generar sus propios recursos.
Utilizar recursos que favorezcan el trabajo colaborativo.
Que faciliten aprendizajes significativos.
Que los motiven y les impliquen en la tarea.
•
+
Medidas ORDINARIAS de carácter CURRICULAR de
atención a la diversidad
Concreción curricular.
Refuerzo educativo.
Materias optativas y opcionales.
La orientación escolar y la tutoría.
ACI no significativas.
Compromiso educativo con las familias.
+
• ¿Debemos ir hacia un CURRÍCULUM COMÚN INTEGRADOR
(adaptado)
• Cómo podemos conseguirlo?. A través de un currículum cerrado o un
currículum abierto?
CURRÍCULO ABIERTO
CURRÍCULO CERRADO







Elaborado por la Administración
Obligatorio para todo el alumnado
Sistemas rígidos y centralizados
Con objetivos conductuales observables
Predominio de contenidos conceptuales
Con patrones didácticos uniformes
Evalúa para controlar el aprendizaje

Profesor/a = Gestor del currículo prescriptivo






Flexible y abierto (adaptaciones)
Sistemas flexible y descentralizado
Con objetivos en forma de competencias
Distintos tipos de contenidos
Heterogeneidad de intervenciones
Carácter global de la evaluación (inicial,
procesual y final).
Profesor/a = Protagonista del diseño del currículo
• Tener en cuenta los distintos niveles de concreción del curriculum.
+
•
Es la vía común de atención a la diversidad de los alumnos en el aula,
dirigido a «TODOS» los alumnos de la clase.
•
Satisface las necesidades de un alumno concreto o de un grupo, dentro o fuera del
aula, antes, durante y/o después de que se presente la dificultad.
•
Carácter asistemático, de aplicación puntual.
•
Con una finalidad positiva: intención motivadora.
•
Se realiza para trabajar con cualquier contenido.
•
Varía en tiempo y en intensidad.
•
Es una medida individualizada, dinámica y flexible.
•
Programas específicos de refuerzo:
Áreas
instrumentales
básicas
Para
alumnos
que repitan
Recuperación de
nociones básicas de
cursos anteriores
+
•
Implica trabajar diferentes itinerarios para atender a los diferentes intereses,
motivaciones, potencialidades y necesidades de los alumnos.
•
El consejo orientador del tutor es esencial.
•
Materias optativa (Desde 1º a 4º de la ESO):
1º ciclo
- Segunda lengua
extranjera. Comunicación oral y
escrita. - Matemáticas
básicas.
2º ciclo
- Segunda lengua
extranjera. - Cultura
clásica. Comunicación
audiovisual. - Talleres.
- Botánica aplicada.
+
• La tutoría es una medida ordinaria que pretende el acercamiento
entre el tutor, los alumnos y las familias.
• A través de la tutoría encauzamos el acto didáctico.
• La tutoría define las distintas funciones del docente:
Guía de la acción
educativa
Facilitador de los
aprendizajes
Mediador entre los
alumnos y su entorno
A través de la Orientación, atenderemos a la diversidad de ritmos, intereses
y motivaciones.
• Es la apuesta más idónea para atender a TODOS los alumnos dependiendo
de sus necesidades y demandas.
•
• Todas las actuaciones de orientación y tutoría se encuadrarán en el
POAT
+
• Se llevará a cabo cuando se produzca un desfase POCO importante
con respecto al curriculum.
• Los elementos claves son:
 NUNCA se modificarán los objetivos ni los criterios de evaluación.
 Implica, básicamente, un cambio metodológico.
 Se priorizarán los contenidos y las competencias.
 Podrán ser grupales (grupos homogéneos) o individuales.
 Se determinarán en que áreas se realizaran dichas ACI.
 El E. Docente será el responsable bajo la coordinación del tutor y el
asesoramiento de los EOEs.
 Serán propuestas por los profesores de las materias.
 Implica coordinación.
 En cuanto ala promoción, se tendrá en cuenta el grado de maduración del
alumno/a.
+
 La educación es el resultado de los esfuerzos de todos los sectores de
la comunidad educativa, incluida la participación activa dela familia.
 Las familias proporcionan ayuda personal, apoyos educativos, valores y
expectativas.
 La implicación de éstas aumenta el potencial de logros y éxitos: personales
y académicos.
 Los padres, no sólo deben participar, sino asumir responsabilidades y
compromisos.
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Evaluación e Intervención Didáctica para Atender a