Objetivos
…variaciones sobre la
intencionalidad de la educación
“Lo que hace falta sobre todo es el
atrevimiento y la novedad de hipótesis que
no den por sentado que es cierto lo que
simplemente se ha hecho habitual”
(Bruner, 1972, Hacia una teoría de la instrucción, México, Uteha, página, 227)
Problemas básicos objeto de la didáctica
Teleológicos
 ¿Qué objetivos desea perseguir la
enseñanza en el nivel de que se trate?.
¿Qué enseñar, o que valores, actitudes y
conocimientos están implicados en los objetivos?.
 ¿Todos esos objetivos han de ser para todos los
alumnos o solamente para algunos de ellos?.
…variaciones…





Los objetivos en la enseñanza: sentido, funciones, clases,
enfoques y críticas (Stenhouse; Eisner; Gimeno).
Otra forma de entender las intenciones en la enseñanza:
los principios de procedimiento.
Los objetivos en el currículum oficial (infantil, primaria,
secundaria, universidad). Un ejemplo de desarrollo de un
objetivo en el currículum.
Nuevas narrativas sobre la intencionalidad: las
competencias, ejemplos y críticas.
Intención y realidad
 Objetivos: sentido y funciones…
• Supuestos teleológicos (1/2)

Una condición básica de la racionalidad de
cualquier acción o actividad humana.
Explicaciones razonables: porque y para qué.

Fines intencionados y fines de hecho
La realidad es más rica que cualquier sistema de
analizadores.
Qué otras cosas aprende el alumno aparte de las
que el profesor propone; cuál es el nivel de
logro entre los fines de hecho conseguidos y los
formulados previamente; cuál es el nivel de
coherencia/compatibilidad entre fines
conseguidos y los formulados
Fernández Pérez, M., 1994, Las tareas de la profesión
de enseñar, Madrid, Siglo XXI, páginas 132-133)
 Objetivos: sentido y funciones…
• Supuestos teleológicos (2/2)
“La crisis de la modernización basada en el
dominio unilateral de la racionalidad ha
provocado lo que se percibe como ausencia
de fines, ausencia de sentido hacia el cual
orientar la acción social. La inseguridad
acerca del sentido de las trayectorias tanto
sociales como individuales constituye uno de
los rasgos más visibles de la actual
sociedad. Esta carencia es particularmente
importante para la educación, ya que pone
en crisis la creencia según la cual tenemos
algo que transmitir a las nuevas
generaciones y, además, debemos hacerlo...
Tedesco, J.C., 1995, El nuevo pacto educativo.
Educación, competitividad y ciudadanía en la
sociedad moderna, Madrid, Anaya, pág. 124)
…En la elaboración de una propuesta
educativa democrática, el primer aspecto
que debe ser discutido es, precisamente,
el sentido de la acción educativa. Esta
discusión, además, es urgente. La
ausencia de sentido que existe
actualmente tiende a ser ocupada por, al
menos, dos propuestas que contradicen
los objetivos de la modernización y de la
democracia
(fundamentalismo
y
neoliberalismo)”.
 Objetivos: sentido y funciones…
•¿Qué es un objetivo?

“Objeto, fin o intento a que se dirige o
encamina una acción u operación” (DRAE,
1992, página 1034).

“Un objetivo es el resultado intencional y
predeterminado de un programa de
enseñanza planificado y se expresa en
términos de lo que se espera que el alumno
haya aprendido” (Eraut, 1991, p. 4261).
Busca la intencionalidad
Busca la intencionalidad
Busca la intencionalidad
 Objetivos: sentido y funciones…
• Clases y tipos (1/7)

Dimensiones de los objetivos




Lógica (diseño de instrumentos y actividades)
Psicológica (el alumno y sus perspectivas)
Epistemológica (cientificidad de la
determinación de objetivos)
Hermenéutica (instrumentos para lograr
objetivos más amplios y interpretación
adecuada de la relación causa efecto)
Fernández Pérez, M., 1994, Las tareas de la profesión
de enseñar, Madrid, Siglo XXI)
 Objetivos: sentido y funciones…
• Clases y tipos (2/7): de los fines a los objetivos-tarea
Fines de la educación
(toda la vida)
Constitución; Leyes
Metodología educativa
Objetivos generales
(una etapa)
De infantil, primaria, secundaria;
de centros PEC, PCC;
de materias curriculares
Métodos didácticos
Objetivos específicos
(una materia o curso)
Equipos docentes;
departamentos;
aula o profesor PGA
Técnicas de enseñanza
Objetivos-Tarea (1)
(una parte o momento
concreto de un curso)
Bloques; unidades didácticas;
quincenas, semanas;
sesiones de clase o tema
específico
Estrategias
(1) También denominados objetivos didácticos y objetivos operativos (cuando se refieren a una sola conducta)
• Clases y tipos (3/7): ejemplos de objetivos
Nivel de concreción
Ejemplo
Instancia
Fuente-criterio
Fines de la
educación
(toda la vida)
Capacidad de orientarse
críticamente en el entorno
humano
Ley
Filosofía Social
Teoría Educación
Objetivos generales
(una etapa)
Conocimiento de la historia
contemporánea
Ley
Comunidades Autónomas
Sociología y
Epistemología
Objetivos
específicos
(una materia o
curso)
Conocimiento y análisis
crítico de la transición
democrática española a
partir de 1975
Centro
Didáctica
Objetivos-Tarea (1)
(una parte o
momento concreto
de un curso)
Estudio descriptivo e
interpretación comparada de
la constitución española
Profesorado
Didáctica
• Clases y tipos (4/7): ejemplos
Nivel de concreción
Ejemplo
Instancia
Fuente-criterio
Fines de la
educación
(toda la vida)
Adaptación a las
condiciones de vida
adulta
Ley
Filosofía Social
Teoría Educación
Objetivos generales
(una etapa)
Educación para la
democracia
Ley
Comunidades Autónomas
Sociológico y
epistemológico
Objetivos
específicos
(una materia o
curso)
Capacidad de diálogo
Centro
Didáctico
Objetivos-Tarea (1)
(una parte o
momento concreto
de un curso)
Respetar atentamente el
turno de palabra de los
demás
Profesor
Didáctico
• Clases y tipos (5/7): ejemplos
Nivel de concreción
Ejemplo
Instancia
Fuente-criterio
Fines de la
educación
(toda la vida)
Desenvolvimiento eficiente en
las necesidades reales de la
vida cotidiana
Ley
Filosofía Social
Teoría Educación
Objetivos generales
(una etapa)
Dominio de los instrumentos
más usuales para la
comunicación en términos de
cualificación de magnitudes
Ley
Comunidades Autónomas
Sociológico y
epistemológico
Objetivos
específicos
(una materia o
curso)
Conceptos y operaciones
básicas con números
fraccionarios
Centro
Didáctico
Objetivos-Tarea (1)
(una parte o
momento concreto
de un curso)
Sumar quebrados de distinto
denominador
Profesor
Didáctico
 Objetivos: sentido y funciones…
• Clases y tipos (6/7):Ámbitos o Componentes básicos
para la formulación de un de un objetivo:
Tipo de objetivo Componentes formales
Fines
Ob. Generales
Ob. Específicos
- Nivel de tarea (recuerdo, uso/aplicación, descubrimiento),
ámbito (cognitivo, afectivo, metodológico) (Amador Guarro)
- Contexto (Nivel educativo; contenido cultural o área
curricular); sintaxis (ámbito; nivel de abstracción); semántica
(contenido curricular y tipo); pragmática (indicios
metodológicos); fundamentación (entidad conceptual y
pedagógica; significación didáctica; coherencia) (Javier Marrero).
Objetivos-tarea
- Objeto, acto mental, producto (Rodríguez Diéguez)
- Contenido o competencias que se espera que
adquieran los alumnos; Condiciones para su
adquisición; Rango o mínimo exigible (producto)
(Uned)
 Objetivos: sentido y funciones…
• Clases y tipos (7/7): Ejemplos de formulación de objetivos-tarea
competencia
condición
rango
Comentar un poema
desde una perspectiva
social, histórica y
literaria
mostrando
aportaciones creativas
del estudiante
Copiar un documento
con un procesador de
textos
con un mínimo de 150
pulsaciones por minuto
Participar en una
conversación en inglés
en una simulación de
situación cotidiana
de forma que el
intercambio resulte
comprensible
 Objetivos: sentido y funciones…
• Un ejemplo de
proceso de concreción
de intenciones
educativas en el
modelo de Diseño
Curricular para la
enseñanza obligatoria
(Logse)
Cesar Coll, 1991, Psicología y
currículum, Barcelona, Laia, p. 65
 Objetivos: sentido y funciones…

Funciones
• Cumplen la función de explicitar e indicar
pretensiones, finalidades e intenciones que
han de ser conseguidas en la educación
• Lo importante es clarificar aprendizajes y
derivar estrategias para aprender
• Sirven de marcos de referencia constante
para evaluar rendimientos y procesos
 Objetivos: sentido y funciones…
• Enfoques (1/7): La pedagogía por objetivos.
Ligada al movimiento norteamericano de
racionalización en la planificación del currículum
(Bobbit, 1918; Charters, 1924).
Resurge en los años 40 de la mano de (1949)  Tyler
Alcanza una etapa de predominio con Bloom
(1956),Gagné(1968), Taba (1974), y Wheller.
Potencia una concepción eficientista de la
enseñanza aún hoy rediviva (Rodríguez Diéguez,
1980; Coll, 1991; Medina, 2002)
 Objetivos: sentido y funciones…
• Enfoques (2/ 7): Modelo de derivación de objetivos de
Tyler (1949).
Los objetivos generales de la escuela surgen al considerar
El sujeto de la
educación
La vida exterior
de la escuela
El contenido de
las asignaturas
Buscar objetivos para la enseñanza:
a.- Filtrando los objetivos generales a través de la Filosofía
b.- Poniendo la psicología del aprendizaje como segundo filtro
Objetivos concretos factibles de la enseñanza
Citado por Gimeno Sacristán,
1989, página 29.
 Objetivos: sentido y funciones…
• Enfoques (3/7): La taxonomía de Benjamin S. Bloom (1956).
•
Ámbito del conocimiento:
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
•
Ámbito afectivo (1964):
Recepción
Respuesta
Valoración
Organización
Conjunto de valores
•
Ámbito psicomotriz (1967)
Percepción
Disposición o ajuste
Respuesta guiada
Mecanismo
Respuesta compleja abierta
 Objetivos: sentido y funciones…
• Enfoques (4/7): Los campos o tipos de aprendizaje de Robert
M. Gagné (1976/1980)

Información verbal (conocimientos de hechos,
principios y generalizaciones).

Habilidades intelectuales jerarquizadas
(habilidad discriminativa, conceptual, aprendizaje
de reglas básicas, reglas de orden superior para la
resolución de problemas).
Estrategias cognoscitivas o aprendizaje
metacognitivo (aprender a aprender).
 Actitudes (respeto, cooperación,

responsabilidad…).

Habilidades motoras (cadenas motoras,
registro de memoria, reversibilidad de las
secuencias...)
 Objetivos: sentido y funciones…
• Enfoques (5/7): Los campos o tipos de aprendizaje de Robert
M. Gagné (1976/1980) (Teoría de la acumulación)
Seis estadios o fases del
aprendizaje:

a.- Fase de motivación
b.- Fase de percepción selectiva y
codificación en la memoria a corto plazo.
c.- Fase de adquisición/consolidación,
almacenamiento en la memoria a largo
plazo.
d.- Fase de recuperación, a través de
generalización en otras situaciones.
e.- Fase de ejecución o demostración
externa de lo aprendido.
f.- Fase de retroalimentación o feedback.
 Objetivos: sentido y funciones…
• Enfoques (6/7): Hilda Taba (1974), fuentes y tipos de objetivos
 Objetivos: sentido y funciones…
• Enfoques (7/7): Las taxonomías de aprendizaje
 Están relacionadas con las diferentes teorías del aprendizaje.
 Son una expresión de la polivalencia de los aprendizajes humanos.
Son las capacidades, competencias, habilidades, sentimientos, etc.,
que pueden aprenderse (para unos son conductas formales, para
otros potencialidades del aprendiz humano).
 Entre otras podemos citar:
 Los campos de aprendizaje de Gagné (1973).
 Las taxonomías de Bloom (1956).
 Las taxonomías del ámbito psicomotriz de Alvarez Manila
(1971), Ana Harrow (1978).
 Las taxonomías globales de Guilford (1967), D´Hainaut (1977),
Scriven (1967), Vallet (1966), Steinacker y Bell (1975).
 Críticas…
¿Ayudan a que los docentes
se centren en sus intenciones • ¿Ayudan a seleccionar
reales?
contenidos, métodos,
recursos y formas de
• ¿Permiten valorar y mejorar evaluación más adecuados?
la calidad de la enseñanza y
del aprendizaje?
• ¿Constituye el único
procedimiento racional de
“pensar” la enseñanza?
• ¿Quién determina los
objetivos?
• ¿Qué grado de
obligatoriedad representan
para los docentes?
•
 Críticas…
“Las objeciones que considero como
fundamentales
a
la
aplicación
universal del modelo de objetivos (…)
son las siguientes: 1.- Que confunde
las naturaleza del conocimiento. 2.Que confunde la naturaleza del
proceso por el que se perfecciona la
práctica (Stenhouse, 1984, Investigación y
desarrollo del currículum,
página 121-122)
Madrid,
Morata,
“El modelo de proceso (…) resulta más
adecuado en las áreas del currículum que
se centran en el conocimiento y la
comprensión (…) El modelo de objetivos
parece más adecuado para las áreas del
currículum que otorgan más importancia a
la información y a las capacidades”
(Stenhouse, 1984, Investigación y desarrollo del
currículum, Madrid, Morata, página 142)
 Críticas…
“Pero quiero argumentar en este artículo que los
objetivos educativos, clara y específicamente
establecidos, pueden complicar tanto como
ayudar a los fines de la educación, y que una
creencia no analizada tanto en el currículum
como en otros campos de la actividad humana
puede fácilmente dogmatizarse, lo que de
hecho puede obstaculizar las funciones más
importantes para las que fue destinado”.
(Eisner, Elliott., “Los objetivos educativos: ayuda o estorbo”, en
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, La enseñanza: su teoría y su
práctica, pág. 257)
 Críticas…
“Si el fin es el resultado previsto,
entonces, como dice Dewey, la
acción es puro instrumento, sin
valor en sí misma. Si por el
contrario, es la guía hacia algo
que se vislumnbra al final pero
que nunca se alcanza, no pierde
su potencialidad orientadora. No
es la diana en la que hay que dar,
sino el camino para ir creando”
(Gimeno, 1982, La Pedagogía por Objetivos.
Una obsesión por la eficacia, Madrid, Anaya,
páginas 142-143)
 Otra
•
forma de intenciones…
¿Qué es un principio de procedimiento?
…no son sino estrategias de
acción que definen el fin educativo
para el que se establecen, al tiempo que
especifican criterios de actuación y
decisión. Por eso, lo común es que
hagan referencia a la actividad del
docente en lugar de a lo que los
estudiantes tendrán que mostrar o
alcanzar (Nieves Blanco,1994)
 Otra
•
forma de intenciones…
Características
“No hay una forma específica de “materializar” una
propuesta fundamentad en estas ideas y
presupuestos.
La validez de tomar como punto de referencia el
contenido, las actividades, o cualquiera otro aspecto
dependerá de los propósitos, las ideas
y las
necesidades de quien elabore la propuesta.
Igualmente, los principios de procedimiento
pueden expresarse tanto en forma positiva como
negativa;
De lo que se trata en última instancia es de justificar y
explicitar cuáles son nuestras ideas, en qué se
apoyan y qué forma podrían adoptar”.
(Nieves Blanco, 1994, “Las intenciones educativas”, en Angulo Rasco y
Blanco (Coord.), Teoría y desarrollo del currículum, pág. 226)
 Otra forma de intenciones…
• Ejemplos de principios de procedimiento
Man a course
of study (1960)
Bruner
•
Iniciar y desarrollar en los niños un
proceso de planteamientos de
preguntas (método de
investigación).
Legitimar la búsqueda, es decir,
aprobar y apoyar discusiones
abiertas.
Animar a los niños a reflexionar
sobre sus propias experiencias.
 Otra forma de intenciones…
• Ejemplo de principios de procedimiento…
Humanities curriculum
project (1960):Elliott
•
Los temas controvertidos serán
tratados en clase con los
estudiantes.
El debate, mas que la instrucción,
presidirá el estudio de las
cuestiones controvertidas.
El debate, más que el consenso,
protegerá la divergencia de
criterios entre los participantes.
 Otra forma de intenciones…
• Ejemplo de principios de procedimiento…
• Raths (1971): Una
actividad es más
gratificante que otra si…
…propicia que los niños
actúen con objetos,
materiales y artefactos
reales.
…asigna a los estudiantes
papeles activos, en lugar
de pasivos, en situaciones
de aprendizaje.
…su cumplimiento puede ser
realizado con éxito por
niños a diversos niveles de
actividad.
 Los objetivos y el currículum oficial.
•
•
•
•
•
•
Fines y Objetivos de etapa en el
currículum de educación Infantil
Fines y Objetivos de etapa
currículum de educación Primaria
Fines y Objetivos de etapa
currículum de Educación
Secundaria
Fines y Objetivos de etapa en el
Bachillerato
Fines y Objetivos de etapa de la
Formación Profesional
Fines de la Universidad
• Fines y Objetivos de etapa en el
currículum de educación Infantil
Artículo 3. Finalidad (LOCE, Canarias)
La Educación Infantil tiene entre sus finalidades
favorecer el descubrimiento y crecimiento personal
de los niños, así como la formación de una imagen
positiva de sí mismos;
la posibilidad de relacionarse entre sí y con personas
adultas, mediante la utilización creativa de distintos
lenguajes;
la observación y el descubrimiento de su entorno más
próximo;
y la adquisición de valores, hábitos y pautas de
conducta potenciadoras de su autonomía y de su
integración en la sociedad.

• Fines y objetivos de etapa en el
currículum de educación Infantil
Artículo 4. Objetivos (LOCE, Canarias)
1. La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes
capacidades:
a. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, valorando su
identidad sexual, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
b. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales,
desarrollando confianza en sí mismo, así como seguridad afectiva y
emocional.
c. Relacionarse con los demás respetando la diversidad,
d. Observar
y explorar
su entorno
familiar, social,de
cultural y natural con una
yactitud
aprender
las pautas
elementales
de curiosidad
y respeto,
iniciándose en laconvivencia,
identificación de las
características
más significativas de la realidad de la Comunidad
ayuda
y colaboración.
Autónoma de Canarias.
e. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el
aprendizaje de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad
de comunicarse en otra lengua.
f. Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.
g. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas y creativas mediante
la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como tomar
contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.
2. Además, se fomentarán experiencias de iniciación temprana en las
tecnologías de la información y comunicación.
•
• Fines y objetivos de etapa en el
currículum de educación primaria
Artículo 3. Finalidad (LOCE)
La Educación Primaria tiene entre sus finalidades
proporcionar a los escolares una formación común que
facilite la adquisición de competencias básicas
relacionadas con la expresión y comprensión oral tanto en
lengua castellana como en lengua extranjera;
la lectura, la escritura, el cálculo y la resolución de problemas,
el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación;
el establecimiento de las bases del aprendizaje autónomo;
la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de
convivencia, así como del estudio y el trabajo.
Todo ello con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al desarrollo de la personalidad de los alumnos,
a la consecución de una progresiva autonomía de acción
en su medio y de una adecuada preparación para cursar
con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

• Fines y objetivos de etapa en el
currículum de Educación primaria
Artículo 4. Objetivos (LOCE, Canarias)
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar las siguientes capacidades:
a) Conocer los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el
pluralismo propio de una sociedad democrática, rechazando cualquier discriminación basada en
diferencias de sexo, clase social, creencias, etnias y otras características individuales y sociales.
b)
c) Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y actitudes de curiosidad e interés por el
unalaactitud
responsable,
solidaria
aprendizaje, conDesarrollar
las que descubrir
satisfacción
de la tarea bien
hecha. y de
d) Desarrollar el espíritu
emprendedor,
actitudes
de confianza
en uno mismo, sentido crítico,
respeto
por losfomentando
demás, que
favorezca
un clima
creatividad e iniciativa personal.
propicio para la libertad personal, el aprendizaje, la
e) Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo, respetando pareceres diversos.
convivencialaylengua
las relaciones
f) Conocer y usar adecuadamente
castellana enafectivas.
sus manifestaciones oral y escrita, concediendo el
debido espacio al español de Canarias, y adquirir hábitos de lectura.
g) Adquirir, en una lengua extranjera, la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en
situaciones cotidianas; respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos.
h) Iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, identificando y planteando interrogantes a partir de la
experiencia diaria.
i) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, la Geografía, la Historia y la Cultura, y
establecer relaciones entre hechos y fenómenos naturales y sociales.
j) Conocer y valorar la naturaleza y el entorno, y observar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
k) Iniciarse en el conocimiento y en el respeto de los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales y
sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias.
l) Iniciarse en la valoración y en la producción estética de las diferentes manifestaciones artísticas, así como en
la expresión plástica, rítmica y vocal.
m) Conocer y apreciar el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la práctica del deporte como
medios más idóneos para el desarrollo personal y social.
n) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y de las comunicaciones como recurso para el
aprendizaje.
• Fines y objetivos de etapa en el
currículum de Educación secundaria
Artículo 3. Finalidad
La Educación Secundaria Obligatoria tiene entre sus finalidades
facilitarle a los jóvenes el acceso a los elementos básicos de la
cultura, en el marco de un desarrollo integral como personas,
asegurando la adquisición de las competencias básicas que le
permitirán continuar sus aprendizajes de manera autónoma e
integrarse social y laboralmente.
En esta etapa se continuará con el desarrollo de las competencias
básicas iniciadas en la Educación Primaria. Se consolidará la
comprensión y expresión oral y escrita en lengua castellana y
en lengua extranjera;
se profundizará en la competencia matemática necesaria para la
resolución de problemas de la vida cotidiana;
se ampliará la comprensión de los elementos básicos del mundo
en sus aspectos científicos, sociales, técnicos y artísticos;
se afianzará la competencia básica relacionada con la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación;
y se seguirá progresando, por último, en la adquisición de los
hábitos de convivencia, así como en los del estudio y el
trabajo.

• Fines y objetivos de etapa en el
currículum de Educación secundaria
Artículo 4. Objetivos Los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la etapa las siguientes capacidades:
a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia y la solidaridad
entre las personas y ante las diferencias sociales, religiosas, de sexo y de etnia; y ejercitarse en el diálogo afianzando los
valores comunes de una sociedad participativa y democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal.
c) Consolidar el espíritu emprendedor desarrollando actitudes de confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal
y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo necesario para superar
las dificultades.
d) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir, de forma autónoma y con sentido
crítico, nuevos conocimientos y trasmitirlos de manera organizada e inteligible.
f) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y
reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y su contribución a la organización del propio pensamiento;
afianzarse en la lectura e iniciarse en el conocimiento y el estudio de la literatura. g) Desarrollar la competencia comunicativa
para comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, a fin de facilitar el acceso a otras
culturas.
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, matemáticas y
científicas, y conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia, para su resolución y para la toma de decisiones.
i) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, fundamentalmente mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con las tecnologías de
la información y de las comunicaciones, a fin de usarlas en el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar
y presentar la información y el conocimiento adquiridos.
j) Conocer los aspectos básicos de la cultura y la historia y respetar el patrimonio artístico y cultural; conocer la diversidad de
culturas y sociedades, a fin de poder valorarlas críticamente, y desarrollar actitudes de interés y respeto por la cultura propia
y por la de los demás, entendiendo la dimensión multicultural y plurilingüística como un derecho de los pueblos.
k) Conocer el entorno natural, social y cultural, desde una perspectiva amplia; valorar el medio natural y disfrutarlo, analizando las
repercusiones positivas y negativas que sobre él tienen las actividades humanas contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Conocer, respetar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de Canarias, y
contribuir a su conservación y mejora.
m) Apreciar, disfrutar y respetar la creación artística; identificar y analizar críticamente los mensajes explícitos e implícitos que
contiene el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas; utilizar con autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos para enriquecer sus posibilidades de comunicación. n) Conocer el funcionamiento del propio cuerpo, para
valorar y afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la práctica del deporte, para favorecer el desarrollo
en lo personal y en lo social.

• Fines y objetivos de etapa en el
currículum de Bachillerato


Artículo 3 (Logse) El bachillerato proporcionará a los
alumnos una madurez intelectual y humana, así como
los conocimientos y habilidades que les permitan
desempeñar sus funciones sociales con
responsabilidad y competencia. Asimismo, les
capacitará para acceder a la formación profesional de
grado superior y a los estudios universitarios.
Artículo 33. (Loce) La finalidad del Bachillerato es
proporcionar a los alumnos una formación integral,
intelectual y humana, así como los conocimientos y
habilidades que les permitan desempeñar sus
funciones sociales y laborales con responsabilidad y
competencia. Asimismo, los capacitará para acceder a
la Formación Profesional de grado superior y a los
estudios universitarios.
• Fines y objetivos de etapa en el
currículum de Bachillerato
Artículo 4. Objetivos (LOCE)
El currículo de Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades:
a) Consolidar una sensibilidad ciudadana y una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de
las sociedades democráticas y los derechos humanos, y comprometida con ellos.
b) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, confianza en uno mismo, sentido
crítico, trabajo en equipo y espíritu innovador.
c) Afianzar la iniciativa personal, así como los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
d) Desarrollar la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado que mejoren el entorno social, especialmente el
desarrollado por los jóvenes.
e) Conocer y valorar críticamente, desde una perspectiva universal y plural, las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
f) Trabajar de forma sistemática y con discernimiento sobre criterios propios y ajenos y fuentes de información distintas, a fin
de plantear y de resolver adecuadamente los problemas propios de los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato escogida.
h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos en cada
disciplina.
i) Conocer y saber usar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la riqueza y las posibilidades expresivas de la lengua
castellana; analizar las obras literarias más significativas, valorando la lectura como un medio para desarrollar la
sensibilidad literaria y fuente de formación y enriquecimiento cultural.
j) Expresarse con fluidez y propiedad en una o más lenguas extranjeras, apreciando la riqueza que suponen las diversas
culturas.
k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología al cambio de las condiciones de vida, así
como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, participando en su conservación y mejora.
l) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de Canarias, y
contribuir a su conservación y mejora.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
n) Valorar los hábitos de vida sana, utilizar la educación física y consolidar la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal.
o) Profundizar en el conocimiento y en el uso habitual de las tecnologías de la información y las comunicaciones para el
aprendizaje.
• Fines y objetivos de etapa en el
currículum de la formación profesional
Artículo 38. Acceso (LOCE, estado)
1.- Podrán cursar la Formación Profesional de grado medio
quienes se hallen en posesión del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria. Para el acceso a la
formación profesional específica de grado superior será
necesario estar en posesión del título de Bachiller
• Fines de la formación universitaria
Artículo 1. Funciones de la Universidad (LOU)
1. La Universidad realiza el servicio público de la
educación superior mediante la investigación, la
docencia y el estudio.
2. Son funciones de la Universidad al servicio de la
sociedad:
a) La creación, desarrollo, transmisión y crítica de la
ciencia, de la técnica y de la cultura.
b) La preparación para el ejercicio de actividades
profesionales que exijan la aplicación de
conocimientos y métodos científicos y para la creación
artística.
c) La difusión, la valorización y la transferencia del
conocimiento al servicio de la cultura, de la calidad de
la vida, y del desarrollo económico.
d) La difusión del conocimiento y la cultura a través de
la extensión universitaria y la formación a lo largo de
toda la vida.
• Un objetivo y su desarrollo en la
educación no universitaria
 (infantil)
Artículo 4.c. Relacionarse con los demás respetando la
diversidad, y aprender las pautas elementales de
convivencia, ayuda y colaboración
 (Primaria)
Artículo 4.b. Desarrollar una actitud responsable, solidaria y
de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio
para la libertad personal, el aprendizaje, la convivencia y las
relaciones afectivas.
 (Secundaria)
 (Bachillerato)
Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia y
la solidaridad entre las personas y ante las diferencias
sociales, religiosas, de sexo y de etnia; y ejercitarse en el
diálogo afianzando los valores comunes de una sociedad
participativa y democrática.
Consolidar una sensibilidad ciudadana y una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de las
sociedades democráticas y los derechos humanos, y
comprometida con ellos.
Nuevas narrativas sobre la
intencionalidad

El diseño de la enseñanza basado
en las competencias
Algunas precisiones conceptuales
 Ejemplos
 Críticas

Nuevas narrativas sobre la
intencionalidad

El diseño de la enseñanza basado en las
competencias

Algunas precisiones conceptuales:
Se pueden identificar puntos de referencia comunes usando
un enfoque basado en competencias generales y de cada
área temática.
 Las competencias (genéricas y de cada área temática)
deben de tener una importancia central al diseñar
programas educativos.
 Una competencia es una capacidad –habilidad,
conocimiento o actitud- básica para un buen desempeño
individual y colectivo de cualquier actividad.

Nuevas narrativas sobre la
intencionalidad

El diseño de la enseñanza basado en las competencias

Algunas ejemplos de competencias genéricas:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crítica y autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimientos básicos de la profesión.
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigación.
Nuevas narrativas sobre la
intencionalidad

El diseño de la enseñanza basado en las
competencias

Algunas ejemplos de competencias genéricas
(Reino Unido e Irlanda para humanidades):




Capacidad de organización y planificación
Independencia de juicio
Toma de decisiones
Respeto por los puntos de vista ajenos
Nuevas narrativas sobre la
intencionalidad

El diseño de la enseñanza basado en las
competencias

Críticas:




No es posible establecer capacidades universales.
Cuanto más genérica –abstracta-, mas difícil es de
desarrollar.
Las capacidades humanas son contextuales.
No es posible reducir la formación a las capacidades
previstas o anticipadas.
“Una actividad es más gratificante que otra si exige que los estudiantes examinen
temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente
–y que, por lo general, son ignorados por los medios de comunicación-.”
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Objetivos - didactica general