CAPÍTULO 3
Actividades
Capítulo 3. Actividades
PRESENCIALES
Gran grupo
1. Someter a juicio las principales corrientes del currículum y la
enseñanza, identificando oportunidades y debilidades. Resulta de
interés poder fomentar el pensamiento divergente y que todas las
posturas puedan plantearse de manera abierta y profusa, según el
interés del alumnado.
2. Realizar un gran mapa conceptual entre toda la clase sobre
alguna tendencia curricular. Habría que fi jar qué categorías se
van a considerar. Después, el alumnado por propia iniciativa se va
levantando y en la pizarra va colocando (con adhesivo un papel o
escrito con tiza) los distintos aspectos.
Capítulo 3. Actividades
PRESENCIALES (cont.)
Seminarios
1. Hacer un recorrido bibliográfi co (en biblioteca o por Internet) para
identificar fuentes sobre una corriente de teoría del currículum. Es
interesante hacer una pequeña ficha bibliográfica de cada fuente.
Después, los grupos se intercambian los trabajos para tener una
gran base de datos.
2. Realizar una propuesta didáctica ecléctica, dando libertad para
abordarlo pero con una temática por grupo. Se sugieren temas de
trascendencia social como la violencia de género, el medio
ambiente, las desigualdades... De ser posible, es interesante que
el trabajo pudiera tener proyección pública, con su exposición en
actos de fin de curso y en los distintos espacios del centro.
Capítulo 3. Actividades
NO PRESENCIAL
1. Identificar distintos posicionamientos sobre la enseñanza y el currículum con
modalidades (clases teóricas, seminarios-talleres, clases prácticas, prácticas
externas, tutorías, trabajo en grupo, trabajo autónomo...) y métodos (método
expositivo-lección magistral, estudio de casos, resolución de ejercicios y
problemas, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos,
aprendizaje cooperativo, contrato de aprendizaje...) docentes.
2. Analizar los enfoques relacionados con el currículum presentes en las distintas
asignaturas de las que consta la carrera e intentar establecer la idoneidad de los
mismos. Puede ser interesante hacer llegar a los distintos Departamentos las
conclusiones de estos análisis.
3. Intentar visitar un centro educativo de cualquier nivel educativo y dialogar con el
profesorado sobre su conocimiento de las distintas opciones que se plantean en el
capítulo y el uso que realizan de las mismas en el aula.
4. Definir los principios de cada uno sobre la toma de decisiones curriculares, según
el ámbito y para el futuro profesional, a partir de la consideración de las distintas
teorías del currículum.
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