Mesa de trabajo
Asuntos académicos
Ricardo Castaño y mesa de trabajo F.T
Temario
• Análisis crítico al eje de la investigación, creación:
– Estatuto de investigaciones de la UDFJC.
• Análisis crítico al eje docencia:
– Estatuto docente
– Modelo pedagógico institucional.
• Análisis crítico al eje proyección social:
– Estatuto de extensión de la UDFJC,
– reglamentos de pasantías.
• Análisis crítico del bienestar institucional:
– Para cada estamento
• Pertinencia y aspectos epistemológicos, currículo:
– Documentos de acreditación de cada proyecto y autoevaluación,
– reglamentación para convenios y relaciones de intercambio y apoyo
internacional,
– planes de mejoramiento
ASPECTOS ACADÉMICOS
Preguntas orientadoras para el debate:
• ¿Existe correspondencia entre los perfiles formativos de los
estudiantes y los programas curriculares con el contexto de la
Facultad Tecnológica?
• ¿Se evidencia correspondencia entre los objetivos de los
programas, la organización, la selección y los contenidos
programáticos?
• ¿Vínculo entre los programas académicos y la participación de los
estudiantes en los procesos de investigación en la institución?
• ¿ Relación entre el modelo pedagógico con los contenidos, la
evaluación y la cátedra de los docentes?
• ¿Cuáles son los mecanismos de evaluación que permitan la
actualización de los currículos y planes de estudio?
Aspectos
Interés Técnico
Interés Práctico
Interés Emancipador
Discente
El discente es un actor pasivo en el El discente es un actor. El educando y
proceso de enseñanza y aprendizaje. La profesor interactúan con el fin de dar
crítica, la reflexión y la creatividad no sentido al mundo.
se potencian.
El discente goza de libertad de expresión,
igualdad y autonomía. Es crítico y autocrítico,
libre de exponer sus ideas y formar parte
activa en la construcción de su propio
conocimiento.
Docente
Es el actor principal en la mediación del
conocimiento, el que dicta cátedra. No
obstante no puede abandonar los rígidos
contenidos que debe impartir. La
creatividad solo le es permitido en la
mediación, no así en la construcción o
reconstrucción
del
currículo
al
momento de ejecutar el mismo.
El docente es un miembro de la comunidad
educativa que interactúa con los estudiantes.
Estimula la reflexión, el goce de las plenas
libertades, igualdad y potenciación de las
capacidades individuo.
El docente es concebido como un
miembro de la comunidad científica, que
hace de su salón de clase un laboratorio
del conocimiento.
“…la preocupación fundamental del
profesor será el aprendizaje, no la
enseñanza. Es más, el aprendizaje
supone, no la producción de ciertos
artefactos (…) sino la construcción del
significado” (p. 101).
Diseño O contenido del Objetivos rígidamente predeterminados El interés cognitivo práctico significa que
Curriculum
guían la experiencia de aprendizaje (p. el
contenido
curricular
estará
50).
determinado por consideraciones sobre el
“bien” en vez de por lo que se debe
seleccionar para su enseñanza a fin de
lograr un conjunto de objetivos
especificados de antemano.
“…los estudiantes y el profesor ocupado de
manera conjunta como participantes activos
en la construcción del conocimiento (…) lo
que significa que ya no tiene sentido hablar de
la enseñanza sin hablar al mismo tiempo de
aprendizaje (p. 142).
Interacción dinámica de la acción y la
reflexión, en el acto de construir o reconstruir
reflexivamente el mundo social.
El curriculum, en esta forma de concebir la
educación debe ser negociado y nunca
impuesto. No se debe dejar a la imaginación
del momento. El punto de partida para
organizar el programa de contenido de la
educación o de la acción política deber ser la
situación presente, existencial, concreta, que
refleje las aspiraciones de las personas (p.
147).
Aspectos
Sustento teórico
Orientación o enfoque
Interés Técnico
Interés Práctico
Interés Emancipador
La ciencia empírico-analítica.
Histórico-hermenéutica.
Las ciencias críticas.
La ciencias empírico-analítica, hipotético
deductivas, son el sustento teórico de los
intereses de un curriculum técnico, dado que
el control y la manipulación del medio es el
fin primordial. “El tipo de saber generado
por la ciencia empírico-analítica se basa en
la experiencia y la observación, propiciada a
menudo por la experimentación” (p. 28).
“La construcción del significado a través de
un acto de interpretación, proporcionando,
por tanto, una base para tomar decisiones en
relación con la acción, se conoce como
interpretación hermenéutica.
Habermas señala que el cognitivo
emancipador constituye un tipo de
ciencia mediante los que se genera y
organiza el saber en sociedad. A saber,
la crítica.
Control y manipulación del ambiente.
Comprensión e interacción.
Autonomía y responsabilidad.
La orientación o enfoque de los intereses del
curriculum bajo la prospectiva técnica es el
control y manipulación del ambiente
educativo. “Está implícito el interés por el
control del aprendizaje del alumno, de modo
que, al final del proceso de enseñanza, el
producto se ajustará a las intenciones o ideas
expresado en los objetivos” (p. 29).
“El saber que orienta esta acción es
subjetivo, no objetivo. Esto es lo que quiere
decir Habermas cuando manifiesta: “el
acceso a los hechos se consigue mediante la
comprensión del significado, no por
observación”.La
confianza
en
una
interpretación depende del acuerdo con los
demás respecto a su racionalidad: de ahí la
indicación de Habermas, la necesidad de
acuerdo entre “dos sujetos agentes, al
menos”. Y, por eso es importante la idea de
consenso para la interpretación del
significado” (p. 32).
Para S. Grundy, en todo momento, los
criterios para juzgar la calidad del
aprendizaje se refieren al grado de
autonomía e igualdad experimentados
por los miembros del grupo de
aprendizaje. En ningún momento, si la
acción está informada por un interés
emancipador, los agentes externos
estarán legitimados para emitir esos
juicios. Sólo los miembros de la
comunidad de aprendizaje son aptos
para juzgar la validez y autenticidad
del
mismo.
Un
curriculum
emancipador supone una relación
recíproca entre autorreflexión y acción
(p. 134).
El quehacer de las ciencias empíricosanalíticas incluye un interés cognitivo
técnico; el de las ciencias históricohermenéuticas supone un interés
práctico, y el enfoque de las “ciencias
críticamente orientadas incluye el
interés cognitivo emancipador (p. 27).
Aspectos
Desarrollo
curriculum
Interés Técnico
del
Curriculum como producto.
El desarrollo del curriculum con dominio de
interés técnico persigue un resultado
preestablecido o concebido a través de
objetivos seleccionados. En concreto, busca
un producto final.
“El producto de un proceso de aprendizaje de
este modo se juzgará de acuerdo con la
fidelidad con que la puesta en práctica del
diseño cumpla los objetivos, produciendo,
por lo tanto, el resultado deseado” (Grundy,
p. 50). “Un programa de actividades (que han
de realizar profesores y alumnos) diseñado de
manera que los alumnos alcancen en la
mayor medida posible determinados fines y
objetivos educativos y de otro tipo, propios
de la enseñanza” (p. 45).
Interés Práctico
Curriculum como práctica. Existe una
relación paralela entre docente y
discente en la construcción e
interpretación del currículo.
“Decir que el curriculum pertenece al
ámbito de lo práctico es, en un nivel,
afirmar que pertenece al ámbito de la
interacción humana y que está
relacionado con la interacción profesor
y alumnos.
Interés Emancipador
Curriculum como praxis.
Los elementos constitutivos de las praxis son
la acción y la reflexión teórica. Si nos
comprometemos a poner en práctica formas
de praxis en nuestras vidas y trabajo, nos
comprometemos a construir un curriculum
que promueva la praxis más que la
producción o la práctica, en el sentido
aristotélico, y este principio indica que el
curriculum mismo se desarrollará a través de
la interacción dinámica de la acción y la
reflexión.
La praxis se desarrolla en el mundo de la
interacción, en el mundo social y cultural (p.
160).
El nivel de la práctica, el curriculum
emancipador implicará a los participantes en
el encuentro educativo, tanto profesor como
alumno, en una acción que trate de cambiar
las estructuras en las que se produce el
aprendizaje y que limitan la libertad de
modos con frecuencia desconocidos (p. 134).
Fuente: GRUNDY Shirley, Producto o praxis del curriculum.
En cuanto al papel de los discentes en el proyecto de reforma curricular, encontramos que desempeñan un
papel pasivo y secundario en la construcción del currículo, ya que este aparece determinado desde afuera por los
docentes que participaron en el diseño.
El docente, aparece como el actor principal dentro del diseño del currículo, en tanto que el plan u objetivos de
aprendizaje del curriculum se implementan mediante la habilidad del docente, para producir el aprendizaje
deseado en el alumno. “Esto supone que el acto docente se orienta a un producto o la producción de artefactos.
Este tipo de currículo no sólo se interesa por tener un control sobre el ambiente de aprendizaje para producir
ciertos conocimientos, sino que también las experiencias de aprendizaje planeadas promueven una visión del
saber en cuanto conjunto de reglas y procedimientos o verdades incuestionables. Se considera el saber cómo
algo estático, como un medio para un fin.
Las líneas de investigación de la Facultad Tecnológica requieren con suma urgencia replantearse hacia programas
o líneas de investigación, cuyo objeto de estudio sea la ciencia y la tecnología, desde una perspectiva histórica,
epistemológica, sociológica y disciplinar, que responda a los cambios y transformaciones de los desarrollos
tecnocientíficos actuales, como la nanotecnología, la biotecnología, las energías alternativas y los nuevos
materiales, entre otras. En ese sentido, el currículo debería ser una construcción conjunta entre discentes y
docentes tendiente a dar las soluciones tecnológicas que den pronta respuesta a las grandes crisis del
capitalismo contemporáneo: crisis hídrica, crisis energética, crisis alimenticia, crisis ambiental, entre otras, donde
el desarrollo tecnológico tiene mucho que aportar.
ASPECTOS INVESTIGATIVOS
Preguntas orientadoras:
• ¿ Cuáles son los campos de investigación y las
prioridades investigativas en la U.D.?
• ¿Cómo mejorar la infraestructura investigativa:
laboratorios,
instrumentos,
recursos
bibliográficos, recursos informáticos?
• ¿Cuáles son y cuál es el grado de desarrollo de
grupos, centros, redes, programas, líneas de
investigación?
• ¿Es suficiente el presupuesto destinado a la
investigación?
PROYECCIÓN SOCIAL
• ¿Son coherentes los programas de extensión
con la misión y la visión institucional?
• ¿Existe un estudio del impacto de los
egresados en los ámbitos científico, cultural,
económico y político?
• ¿Cuál ha sido la repercusión de la producción
académica,
investigativa,
científica,
tecnológica y artística en los ámbitos local,
nacional e internacional?
Relación docencia, investigación y
proyección social
• En organigrama las facultades, los institutos y
los centros tienen el mismo nivel y no se
interrelacionan entre sí.
• En la práctica, el IDEXUD no tienen ninguna
relación con los proyectos curriculares.
• La investigación no se constituye en una
práctica institucional, ni tiene un vínculo real
con el ejercicio docente.
Ejes de la academia
Así son
Docencia solo
cátedra
Así deberían ser
Investigación
reducida a
ganar
convocatorias,
cerradas y en
áreas cerradas
Investigación
producto de la
construcción
cognitiva
Docencia activa
Extensión
mercantil
Extensión: Academia
a la comunidad no
un negocio
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