Curso:
“El nuevo marco normativo en la FP. Desarrollo
curricular de los ciclos Formativos.
Programaciones.”
Melilla, 18 al 22 de Enero de 2010
Ponente:
José Luis Calvo Benítez
[email protected]
La Formación Profesional
“La formación profesional comprende un conjunto de
ciclos formativos de grado medio y de grado superior que
tienen como finalidad preparar a las alumnas y alumnos para el
desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al
empleo y la participación activa en la vida social, cultural y
económica. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el
acceso, así como en las relaciones entre los distintos
subsistemas de la formación profesional. Con objeto de
aumentar la flexibilidad del sistema educativo y favorecer la
formación permanente, se establecen diversas conexiones entre
la educación general y la formación profesional.”
Preámbulo de la L.O.E.
La Formación Profesional
“La formación profesional de grado superior junto con la
enseñanza universitaria, las enseñanzas artísticas superiores,
las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de
grado superior y las enseñanzas deportivas de grado superior
constituyen la educación superior.”
L.O.E. Artículo 3.5
La Formación Profesional
También se incorporar al sistema de Formación
Profesional desde la LOE los Programas de
Cualificación Profesional Inicial (PCPI). El objetivo
de estos programas se establece en el artículo 30.2 de esta Ley
“es que todos los alumnos alcancen competencias
profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la
estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional, así como que
tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral
satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para
proseguir estudios en las diferentes enseñanzas”.
El modelo constructivista
El modelo actual de Formación Profesional se basa en un
modelo constructivista que pretende preparar a los alumnos y
alumnas para la actividad en un campo profesional y contribuir a
su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía activa.
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el
enfoque o la idea que mantiene que el individuo –tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores.
El constructivismo en el aula
El modelo actual de Formación Profesional se basa en un
modelo constructivista que pretende preparar a los alumnos y
alumnas para la actividad en un campo profesional y contribuir a
su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía activa.
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el
enfoque o la idea que mantiene que el individuo –tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores.
El constructivismo en el aula
El resultado final, la resolución del problema, no es más
que el eslabón final y visible del proceso, pero la adquisición más
importante para el individuo ha sido la elaboración de toda la
serie de razonamientos que ha hecho posible la solución, más aún
que la solución en si misma, porque ha adquirido una nueva
competencia que le permitirá generalizar, es decir aplicar lo
ya conocido a una situación nueva.
El conocimiento que no es construido o reelaborado por el
individuo no es generalizable, sino que permanece ligado
sólidamente a la situación en que se aprendió, sin poder ser
aplicado a contenidos diferentes.
El constructivismo en el aula
Desde el constructivismo cada conocimiento nuevo es un
nuevo eslabón que se “engancha” al eslabón del conocimiento
previo (ideas, hipótesis, preconceptos o conocimientos sobre el
tema nuevo).
Una de las características del constructivismo es también
considerar positivo el momento del error, el error sistemático
(propio del proceso de construcción del conocimiento) para
producir desde la interacción , la reflexión que lleva al sujeto a
corregirlo y a aprender.
El papel del profesor
El profesor debe crear situaciones de aprendizaje que
permitan al alumn@ PENSAR, es decir:











Diferenciar
Clasificar
Descubrir
Analizar
Anticipar
Deducir
Reinventar
Comparar
Reflexionar
Discutir
Autocorregirse.
Niveles de concreción curricular
La Formación Profesional se estructura en tres niveles de
concreción curricular.
PRIMER NIVEL
Enseñanzas mínimas
y el currículo
SEGUNDO NIVEL
Proyecto Curricular
De Ciclo Formativo
TERCER NIVEL
Programación didáctica
Unidades
didácticas
Adaptaciones
curriculares
Primer nivel de concreción
DEFINICIÓN: marco común en el que se formulan un conjunto de
prescripciones y orientaciones sobre la intencionalidad de la Formación
Profesional y las estrategias adecuadas.
CARÁCTER: abierto, flexible, orientador y prescriptivo.
RESPONSABLE: Las Administraciones educativas: del Gobierno del Estado:
Ministerio de Educación y Cultura y de las Consejerías de Educación en las
CC.AA. con competencias en Educación.
ELEMENTOS PREVIOS:
• LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional.
• LOE
• REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
• REALES DECRETOS y ORDENES que establecen los títulos y las
enseñanzas mínimas de los títulos.
Segundo nivel de concreción
DEFINICIÓN: conjunto de decisiones articuladas que materializan el
Currículo en propuestas de intervención didáctica adecuadas a un contexto
específico. PROYECTO CURRICULAR DE CICLO.
CARÁCTER: general y orientativo para un centro concreto.
RESPONSABLE: El Centro educativo, el departamento didáctico y/o el
equipo docente del ciclo.
ELEMENTOS PREVIOS:
-REALES DECRETOS por los que se establecen los diferentes títulos y sus
correspondientes enseñanzas mínimas.
-DECRETOS por los que se establecen los diferentes
currículos.
Conocimiento de la realidad del centro: necesidades económicas, social y de
recursos humanos del entorno socio-productivo del centro.
-Conocimiento de la realidad del centro: necesidades económicas, social y de
recursos humanos del entorno socio-productivo del centro.
-Características del alumnado.
Tercer nivel de concreción
DEFINICIÓN: conjunto de unidades de trabajo ordenadas y secuenciadas
para los módulos profesionales de cada ciclo formativo. PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
CARÁCTER: planificador del proceso de enseñanza-aprendizaje para un
determinado grupo de alumnos/as.
RESPONSABLE:
-El Departamento de coordinación didáctica.
-El Equipo docente del ciclo.
-El profesor/a concreto del módulo profesional.
ELEMENTOS PREVIOS:
-Proyecto Curricular de Ciclo Formativo: contextualización del currículo al
entorno socio-productivo del centro.
-Conocimiento de la realidad del grupo: características, recursos y
posibilidades formativas.
Esquema general del proceso de
desarrollo curricular
L.O.E.
R.D. que establecen el título y las enseñanzas mínimas.
Referencias de las cualificaciones profesionales del título.
PROYECTO CURRICULAR DE
CICLO FORMATIVO.
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
De cada módulo
profesional
De cada unidad
didáctica
VERIFICACIÓ
N
Adaptación de los módulos, objetivos,
resultados de aprendizaje y contenidos del
currículo al contexto socio-productivo del centro.
Establecimiento
deorganizador
prioridades.del la U.D.
Establecer
eldel
eje
Adaptación
PCCF
de alumnos.
Propuestas de criteriosaly grupo
estrategias.
Identificación
eje organizador
del Módulo.
oAspectosdel
comunes
y complementarios
en
Desglose
de
los
contenidos
y
establecimiento
y
los diferentes módulos: quién, como y
organizador
los contenidos:
cuandode
impartirlos.
o
de procedimientos
(¿Qué
Determinar
la e relación
entre
los objetivos
o Organizadores
Criterios
instrumentos
de evaluación
y
se
debe
hacer?)
y
de
actitud
(¿Cómo
se
generales
y resultados
de atención
aprendizaje
del
calificación.
Medidas de
a la
deben
hacer?)
Módulo.
diversidad.
oSoporte
(ayudan
a alcanzar
las
oMateriales
y recursos
didácticos.
competencias)
 F.C.T.:
organización, relaciónes CentroConcreción de los contenidos y propuestas de
Empresas.
agrupamiento yde las
Unidadeslas
a partir
de:
Establecer
organizar
actividades
de
Plan de orientación académica, profesional e
Realizaciones profesionales, bloques de
enseñanza-aprendizaje-evaluación.
inserción laboral, Plan de acción tutorial.
contenidos
o procesos
productivo.
o¿Qué,
cómo del
y sistema
con qué
recursos se
Evaluación del propio proyecto.
Asignación
de tiempos a las Unidades
realizará?
Otros asuntos de interés: plan de trabajo del
Didácticas.
oPara qué se hace.
equipo docente, memorias, etc…
oTiempos necesarios.
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PPT - CPR Ceuta