Menú Sesión 1.
1. Presentación del maestro y de los participantes;
expectativas del curso.
2. Presentación del curso.
3. Tema 1: “Lectura”. Concepto de currículo;
Definición del concepto; Características del
concepto.
(Martha Casarini Ratto Cap. I Acercamiento al curriculum, p. 4 y 5).
4. Miguel Ángel Zabalza “El Profesor Competente”
(videoconferencia).
Presentación del curso
“Curriculum”
Curriculum voz latina derivada del verbo curro
que significa "carrera"; alude a una pista
circular de atletismo (a veces se traduce como
pista de carrera de carros).
En el latín clásico se utiliza curriculum vitae o
curriculum vivendi haciendo referencia a una
carrera de vida. Según H. Aebli (1991 p. 241):
"La expresión 'currículo', hablando gráficamente,
significa que los alumnos se dirigen a su objetivo
(currere en latín, significa caminar; los currículos
son los caminos del aprendizaje)."
Históricamente -fines del siglo XVI- los jesuitas usaron el
término disciplina para describir los cursos académicos,
aludiendo así a un orden estructural más que secuencial, y el
término “ratio studiorum” para referirse a un esquema de
estudios, más que a una tabla secuencial de contenidos o
syllabus. El
término currículum asimiló
ambos sentidos (estructura y
secuencia), de modo que al combinarlos se obtiene la
noción, por una parte, de totalidad -ciclo completo-, y por la otra,
de secuencia ordenada de estudios. Esto último permite
entender por qué, metafóricamente, se asimila currículum a
carrera, es decir, a algo que progresa, que avanza.
Tres importantes definiciones americanas
del currículum:
Es el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los
alumnos a conseguir, en el mejor grado, los
objetivos de aprendizaje proyectados según sus
capacidades. (Neagley y Evans, 1967, p. 2)
Es el esfuerzo conjunto y planificado
de toda escuela, destinado a
conducir el aprendizaje de los
alumnos hacia resultados de
aprendizaje predeterminados.
(Inlow, 1966, p. 130)
En vista de las deficiencias de la
definición popular, diremos aquí que
currículum es una serie estructurada
de objetivos de aprendizaje que se
aspira lograr. Éste prescribe (o al
menos anticipa) los resultados de la
instrucción. (Jhonson, 1967, p. 130)
Contenidos de la formación
docente <<=
Comentarios generales sobre las lecturas
Menú Sesión 2.
Mapa: Principios de Diseño
Curricular
Sesión
1 y 2.
4
Calendario de Actividades
Tema
Presentación de los participantes, del curso e inicio del
tema 1: Tema 1: INTRODUCCIÓN AL CURRICULUM,
currículo, componentes y enseñanza.
Cierre de la unidad y presentación del primer producto.
Unidad 2: ENFOQUE CURRICULAR Y SU RELACIÓN CON
5y6
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO. Aplicación en el proceso
(Exposiciones)
de enseñanza.
7,
Cierre de la unidad 2, y presentación producto 2
8y9
Unidad 3: ESTRUCTURA CURRICULAR. Modelos de
enseñanza
10
Cierre de la unidad 3, y presentación del producto 3
11 y 12
Unidad 4: PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR
Fecha
12 al 19
/05/12
26/05/12
26 al
2/06/12
9/06/12
16 al
23/06/12
30/07/12
7 al 14
/07/12
13
14 y 15
16
Cierre de la unidad 4, y presentación producto 4
21/07/12
Unidad 5: LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM
28 al
4/08/12
Cierre de la unidad 3, y presentación del producto 3
11/08/12
El problema del curso
•
El profesor de la asignatura
Principios de currículo y enseñanza ha
solicitado a sus alumnos que realicen
como producto final del curso, el diseño
didáctico en “extenso” de una
asignatura, el cual contenga un soporte
documental compuesto de (1) un
apartado de justificación (2) el objetivo
del mismo, (3) los contenidos, (4) el
enfoque didáctico empleado, (5) las
estrategias didácticas y (6) la forma de
evaluación. Se solicita además que tal
diseño
incluya
algún
soporte
tecnológico (TICs).
• Solicita que su elaboración se lleve a
cabo por equipos, cuyo límite máximo
de participantes será de tres alumnos.
El problema
• El profesor señala que la elaboración
de un diseño didáctico en extenso es
un proceso complejo, ya que teje en
conjunto distintas disciplinas: Teorías
curriculares, Teorías de la enseñanza,
Teorías del aprendizaje, Modelos de
diseño didáctico; y de evaluación, que
orientan el uso de las TICs. Requiere
además de ciertas competencias
(habilidades) como el manejo y uso de
TICs.
• El profesor señala además que es
necesario recuperar y religar la
información de las diversas fuentes
señaladas, cuya organización deberá
de incluir presentaciones parciales de
los avance logrados empleando TICs.
El problema
El problema
• El profesor comenta que, es importante
considerar que las condiciones materiales
que vivimos para la realización de nuestro
objetivos son en ocasiones un obstáculo a
resolver; ya que de no hacerlo nos lleva al
desanimo y desaliento, aspectos que sin
duda, debemos afrontar y solucionar.
•Finalmente, el profesor señala además
que el tiempo total asignado para esta
actividad es de 48 hrs. frente a grupo.
•A partir de la semana no. 11 se llevará a
cabo una primera presentación de
avances.
El problema
Actividad 1:
Organícese por equipos y discuta a partir de su
experiencia:
¿Qué conocimientos, habilidades, destrezas, y
actitudes debo desarrollar para la elaboración de un
diseño didáctico empleando modelos de enseñanza
orientados al aprendizaje?
¿Qué requerimientos materiales requiero para su
elaboración?
El problema
Organice la información
Conocimientos Habilidades Destrezas
Miembro 1
Miembro 2
Miembro 3
Actitudes
Condición
material
El problema
¿Qué estrategias o métodos emplear?
Aprendizaje basado en problemas
“Método” de proyectos
Método de proyectos
Propósitos
•Responsabilizar a los alumnos de su propio proceso de
aprendizaje
Desarrollo y Aplicación a profundidad de los conocimientos,
habilidades, y “actitudes” sobre conceptos, principios, métodos
y técnicas de un campo disciplinar en un proyecto del
mundo real (no simulado).
Aplicación de los conocimientos, habilidades, y actitudes en
la solución de problemas.
Tender un puente entre lo aprendido en la escuela y el campo
profesional
Método de proyectos
El problema
Diseño didáctico en extenso
De una asignatura
Trabajo colaborativo
Uso de
herramientas
cognitivas
Disciplinas
Socializar
el conocimiento
Investigar Aprender y
Aplicar nuevos
y viejos
NTI
conocimientos
S. evaluación
Involucra
distintas
T. Currículo
Oportunidades
para
T. Enseñanza
T. aprendizaje
Método de proyectos
Fomenta el desarrollo
Fortalecimiento de habilidades/Consolidación
Desarrollo de nuevas habilidades
Responsabilidad/actitudes
Motivación por el (auto)aprendizaje.
Método de proyectos
Es un proceso que va de
Autonomía
-
+
Método de proyectos
Productos
1. Diseño didáctico en extenso
a. Justificación
b. Propósitos
c. Objetivos
d. Contenidos
e. Estrategias didácticas (Uso de Tics)
f. S. Evaluación
Método de proyectos
Reflexiones sobre
a. el uso de modelos para el diseño didáctico.
b. Los procesos formativos docentes
c. Sobre la aplicación práctica de conocimientos
pertenecientes a diferentes disciplinas.
Habilidades
a. Para el diseño, desarrollo, implementación y
evaluación de un curso de asignatura .
b. Aplicación de principios del aprendizaje a la
enseñanza orientada al aprendizaje
Método de proyectos
Actividades de Aprendizaje
Planeación
Investigación
Consulta
Construcción
Revisión/corrección de detalles
Presentación
Método de proyectos
Ejercicio 2
Entrega 09/06/09
Planifique su trabajo. Considere las fechas
de presentación de productos parciales.
Nombre del proyecto:
Integrantes del equipo
Duración
Período
Actividades Mayo
Junio
…
Presentaciones del avance.
1era. Presentación y entrega del trabajo. Sesión 5 (15 minutos)
2da Presentación y entrega del trabajo. Sesión 10 (20 minutos)
3ra. Presentación y entrega del trabajo.
Sesión 16 (20 minutos)
Diseño de una materia.
El alumno diseñará una materia (original) que
responda a las necesidades actuales (demanda
social).
• Objetivos
• Temas y subtemas (dos subtemas por lo menos
como requisito para aperturar el nuevo tema).
• Justificará cada tema y señalará las
competencias (genéricas y específicas) y
elementos (habilidades, destrezas, capacidades,
…) a desarrollar con cada planteamiento.
Apartados que debe tener el documento del trabajo final y
valor de cada uno en puntos:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Portada (1)
Resumen (5)
Abstract (5)
Índice paginado (1)
Introducción (12) (antecedentes, planteamiento del
problema, marco conceptual, alternativas y estructura del
trabajo)
Desarrollo del Trabajo (40) (Contexto, modelo, técnicas,
instrumentos, resultados y proyecto)
Conclusiones (10)
Bibliografía (10)
Anexos (8)
Apéndice y referencias (8)
Las exposiciones
estructura básica:
que
deberán
llevar
la
siguiente
1. Presentar un objetivo de la exposición. El objetivo debe tener, el qué,
cómo y para qué de la exposición. De acuerdo a los objetivos del curso es
importante manejar conceptos, metodologías, modelos y técnicas de
planeación-evaluación
2. Aplicar una Técnica de enseñanza aprendizaje.
3. Utilizar materiales y recursos didácticos para la enseñanza.
4. Coordinar y realizar una discusión del tema.
5. Entregar al grupo un mínimo de cinco referencias bibliográficas y
dos referencias de revistas especializadas sobre el tema expuesto.
Es requisito leer de antemano el material de cada clase de acuerdo a la
programación de los temas.
Tema 1: Formación docente (ser docente),
currículo y enseñanza
Esteve, J. (1998). La aventura de ser maestro. Cuadernos de
Pedagogía. 266, 46-50.
Tenti, E. (2005). Consideraciones sociológicas sobre profesionalización
docente. Mecanoscrito. Documento presentado en ante la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales
Díaz Barriga, A. (1997) Didáctica y currículum. (1era. Reimpresión
1999). México: Paidós Educador. (pp-13-77)
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