6° Congreso Internacional “Retos y Expectativas de la Universidad”
El papel de la universidad en la transformación de la sociedad
Núcleos Curriculares. Una
metodología de análisis del
programa académico.
Autores:
Dr. Temístocles Muñoz López. Email: [email protected]
M.C. Marta Nieves Espericueta Medina. Email: [email protected]
Lic. María Cristina Cepeda González. Email: [email protected]
Universidad Autónoma de Coahuila
RESUMEN

Con el propósito de desarrollar una metodología que permita detectar la
congruencia y pertinencia de las materias en la estructura de un plan de
estudios, y al mismo tiempo realizar las correcciones necesarias para
garantizar la calidad definida durante la planeación curricular, se analizo el
Plan de estudios 2000 de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la U.A. de C.

Las variables fueron cada uno de los cursos con sus calificaciones
considerando una población de 93 casos. Se realizaron pruebas
exploratorias y confirmatorias principalmente con análisis discriminante, 5
modalidades de regresión múltiple, y análisis factorial. Los resultados con
estos tratamientos fueron mejor explicados gracias a la estandarización de
calificaciones con un índice de dificultad de la materias (ID) y la elaboración
de una variable categórica que sirvió como variable dependiente.

Salvo ajustes marginales, se encontró congruencia y pertinencia en los
núcleos curriculares detectados en las diferentes áreas temáticas del Plan
de estudios que sirvió de ejemplo en el presente estudio.
Introducción

En el proceso de planeación, diseño y operación del currículum formal de la
licenciatura, se plasman las aspiraciones de una institución para formar una
persona que pueda desarrollarse a plenitud, y solventar sus necesidades
individuales y sociales futuras. Así, el currículo formal resulta en una suerte
de prescripción generalizada que se traduce y refleja en un plan de
estudios y otras actividades formativas periféricas.

El Plan, por su parte, es estructurado en una concatenación temporalizada
de cursos que siguen criterios lógicos y psicológicos de arreglo. El ideal de
los planeadores es que todas las áreas y tópicos del conocimiento
prescritos, sean asimilados e integrados en la formación del estudiante.
Finalmente, cada alumno denota sus preferencias individuales sobre ciertos
cursos específicos, y el grupo en su generalidad también aprecia conjuntos
de materias que se vienen a constituir en centros de interés o núcleos de
su formación profesional.
Antecedentes

Menciona Carlos Ornelas (1995, p. 50) que “el currículum da forma
y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos, habilidades
y destrezas prácticas; a un cuerpo doctrinario de convicciones
intelectuales y, en menor medida, éticas, que de manera ordenada y
seriada conforman una fracción del saber y se concreta en el plan
de estudios de un nivel educativo (primaria, secundaria) o de una
carrera profesional”.

LA Facultad de Ciencias de la Educación inicia su propio proceso
de evaluación externa con la visita de los CIEES (Comité
Interinstitucional de Evaluación de Educación Superior) en 1997,
quien reconoce a los programas que en ese momento ofrecía la
propia Facultad en un nivel dos posteriormente en el 2005 recibe la
visita del organismo acreditado ACCECISO (Asociación para la
Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales) quien otorga el
reconocimiento de “Programa de Calidad a la Licenciatura en
Ciencias de la Educación”.
¿Qué son?

Para el presente trabajo se considera
como núcleo curricular al conjunto de
materias o cursos que son los de mayor
relevancia en la formación o el éxito
académico de los estudiantes, que
constituyen los ejes sobre los que
descansa la estructura curricular y/o el
plan de estudios.
Metodología

La presente investigación es exploratoria, en cuanto a metodología como al
análisis de los contenidos relevantes de un diseño curricular. Considera una
base de datos de 48 variables y 93 casos (integrada por dos generaciones
de 45 y 48 egresados de los años 2004 y 2005 respectivamente). Estas
variables representan los cursos del Plan de Estudios con las calificaciones
obtenidas por los egresados, agregando a ella una variable agrupadora que
corresponde al promedio general, dividido en cuatro categorías en función
de la media y la desviación estándar. El grupo de promedio 1 representa las
calificaciones bajas <(-1), el 2 son promedios normales altos (-1:), el
grupo 3 son normales altos (:+1) y el promedio alto conforma al grupo 4
>(+1).

Para seleccionar los núcleos curriculares se utilizaron diversos tratamientos
estadísticos como el análisis factorial y análisis de regresión en
modalidades de stepwise, análisis discriminante, selección multivariada de
variables, all possible regression y regresión múltiple, en todos los
tratamientos se utilizó como variable dependiente la variable categórica de
los cuatro grupos promedio.
Índice de Dificultad


Se utilizaron las calificaciones estandarizadas
multiplicándolas por el índice de dificultad de la
materia, obtenido de dividir el promedio general
de la materia entre la probabilidad de aprobar la
misma en la primera oportunidad, y
estandarizadas a un mínimo de 0 y un máximo
de 1 en función del total de materias del plan de
estudios.
Índice de Dificultad (ID) =(Promedio de la
materia/Probabilidad de reprobar)* 100
Tabla 1. Variables (cursos) seleccionadas por regresión
stepwise con sus valores de entrada tras 16 iteraciones.
Variable Independiente que entra en el modelo
% cambio
en Lambda
Valor F
Nivel
Prob.
Lambda
Wilks'
1
Certificación de Competencias y Exp. Lab.
58.38
41.61
0
0.416
Teoría Educativa
41.28
20.62
0
0.244
Modelos educativos
32.75
14.12
0
0.164
Praxis y Diseño Curricular
29.04
11.73
0.000
0.117
Diseño de Instrumentos en educación
28.13
11.09
0.000
0.084
Gestión de la Educación
20.45
7.2
0.000
0.067
Certificación de Programas de Excelencia
18.08
6.11
0.001
0.055
Investigación (Expectativas y Demandas de Educ.
15.44
4.99
0.003
0.046
Orientación y Asesoría Educ. y de la Prof.
15.17
4.83
0.004
0.039
Diagnóstico del Recurso Humano
13.89
4.3
0.007
0.034
Educación Diferencial Compensatoria
11.17
3.31
0.024
0.030
Filosofía de la Educación
10.53
3.06
0.033
0.027
Metodología de la Investigación
10.34
2.96
0.037
0.024
Educación Diferencial
8.57
2.38
0.077
0.022
Organización de Sistemas Educativos Extanjeros
8.6
2.35
0.079
0.020
AREAS TEMÁTICAS






MATERIAS QUE INTEGRAN EL NÚCLEO
CURRICULAR
FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO
HUMANO


Teoría educativa.
Filosofía de la educación
TEORÍA DE LA CIENCIA Y METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA


Metodología de la investigación
Investigación (expectativas y demandas de
educación)
GESTION, PLANEACIÓN, ADMINISTRACIÓN
Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN


Gestión de la educación
Organización de sistemas educativos
extranjeros
EDUCACIÓN, CULTURA Y SOCIEDAD

Modelos educativos
INSTRUMENTAL

Diseño de instrumentos en educación
MODELOS DE INTERVENCIÓN EN LA
REALIDAD EDUCATIVA


Certificación de programas de excelencia
Certificación de competencias y experiencia
laboral
Diagnóstico del recurso humano
Praxis y diseño curricular
Orientación y asesoría educativa y de la
profesión
Educación diferencial
Educación diferencial compensatoria





El presente estudio muestra que con la metodología desarrollada existe una representación de
núcleos curriculares de dos a siete materias en cada área temática, representando la mayor
proporción de materias el núcleo del área de Modelos de Intervención en la Realidad Educativa
Conclusiones y propuestas

Todo plan de estudios es diseñado para la formación de un perfil profesional
específico. La metodología que se plantea en este trabajo pretende ser una
herramienta de fácil utilización que arroje luz respecto a la formación que se
pretende; si bien estamos concientes de que en la evaluación de un plan de estudios
es importante tomar en cuenta diversos aspectos, ya conocidos por profesionales,
también es cierto que no existen muchas metodologías diseñadas para que las
instituciones evalúen lo que están formando.

La metodología diseñada aportará información valiosa que permitirá la toma de
decisiones en reuniones de cuerpos académico, donde son los docentes en general,
los principales responsables de la planeación, ejecución y evaluación del plan de
estudios; además garantizarán la forma en que las materias han de establecer las
relaciones entre los diversos contenidos que aparezcan en los núcleos curriculares,
mismos que se establecen a través de la metodología que se plantea. Lo anterior en
el caso de que estos tengan una estructura coherente en el plan de estudios, en
caso contrario se darán elementos para emprender un estudio que abarque mayor
número de aspectos, bajo la premisa de que lo que se esta impartiendo no los lleva
el rumbo establecido.
Descargar

Núcleos Curriculares. Una metodología de análisis del