Quién dice…
•
La educación de los ciudadanos en edad escolar es
esencial para formar hábitos como pensamiento crítico,
sentido de lo humano más allá de los intereses propios y
respeto por la diversidad y pertenencia a colectivos
múltiples. Sin embargo, sorprendentemente, los debates
se reducen a lenguas, matemáticas y competencias
tecnológicas. (Nussbaum 2007)
•
Casi todos los filósofos de la modernidad se han
preocupado por la educación, desde Rousseau o
Jefferson, hasta Dewey, Russell o Rabindranath Tagore o
hasta Estanislao Zuleta y F. Tonucci, si queremos. No solo
pensadores liberales, también marxistas como Gramsci o
Freire llegaron a una conclusión parecida: no hay
sociedad viable sin educación de un sujeto crítico,
imaginativo y empoderado para el cambio social.
• Sócrates fue condenado por el cargo de corromper a
la juventud: enseñaba a pensar
¿Qué queremos?
•
La formación integral de las personas que comprende dos tipos de aprendizajes: el
saber y el ser. En la educación de calidad el desarrollo cognitivo y la adquisición de
conocimientos académicos es tan importante como el desarrollo de capacidades
ciudadanas, que nos permiten construir una vida satisfactoria en conjunto con los
demás.
•
Ofrecer a cada estudiante de Bogotá capacidades para la ciudadanía de excelencia
como parte esencial de su educación. ¿Cuáles son esas capacidades, cómo se
aprenden y qué se hace en el gobierno actual que no se hacía antes para generar
ese aprendizaje?
Ciudadanía
• Priorizar el desarrollo de las capacidades ciudadanas
que doten de poder a los y las estudiantes y que
estimulen la acción y decisión de los mismos sobre
compromisos éticos, políticos y sociales adquiridos
mediante la práctica creativa.
La Niveles de
Construcción de
Ciudadanía.
Dimensión sistemica (los sistemas
económico, culturales, el estado)
Dimensión Societal (con los otros y las
otras que nos relacionamos
diariamente, escuela)
Dimensión Individual (nuestros actos,
nuestros compromisos)
¿Cómo?
El tallo de la flor
¿Cómo se aprenden los valores?
 Contextualmente, en la vida
 Reflexivamente (Dewey, Schön, Jarvis)
 Con referentes colectivos que generen identidad axiológica
 Con acompañantes comprometidos y coherentes
 Ejemplos que muestran la dificultad del reto (ONGs, OACNUDH)
¿Cómo se desarrollan capacidades ciudadanas?

En la vida cotidiana, a partir de la reflexión/acción Interativa. Trascendiendo la información
y las competencias.

El modelo pedagógico de Participación para el Aprendizaje invita a los colegios a trascender
sus fronteras físicas, para desarrollar iniciativas en los ámbitos comunitario y zonal, para
conocerlos y transformarlos.

Los aprendizajes ciudadanos son susceptibles de ser valorados y medidos, interactúan con
los resultados académicos y su proceso pedagógico es tangible.
IDENTIDAD
v
DIGNIDAD Y DERECHOS
v
DEBERES Y RESPETO POR LOS DERECHOS DE
LOS DEMÁS
SENTIDO DE LA VIDA, EL CUERPO Y LA
NATURALEZA
PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
SENSIBILIDAD Y MANEJO EMOCIONAL
¿Qué tipo de
actividades nos
facilitan el proceso
de aprendizaje
colectivo de la
ciudadanía?
Proyección de
capacidades en áreas de
contenido y práctica.
(los pétalos)
Paz y
Derechos
Humanos
Cuidado y
autocuidado
Ambiente
Capacidades
El núcleo
Diversidad y
género
Participación
Estrategias
Colegio/Territorio
• 1. LOS PIECC. Los Planes Integrales de Educación para la
Ciudadanía y la Convivencia, son de carácter zonal,
articulan actores y proponen acciones transformadoras de
la realidad en la relación Institución- Territorio.
• 2.LAS INCITAR. Iniciativas Ciudadanas de Transformación.
Grupos de personas (estudiantes, maestros/as, padres y
madres de familia) organizadas de manera voluntaria para
lograr que los niños y los jóvenes en ese territorio
protagonicen la transformación de sus comunidades, con
apoyo técnico y financiero del Distrito.
• 3. RESPUESTA INTEGRAL DE ORIENTACION ESCOLAR (RIO). Respuesta
Inmediata de Orientación Escolar. Equipos territoriales de orientación
escolar que atienden estudiantes que requieren apoyo especial (niños y
jóvenes con sus familias y pares, atendidos en el colegio, en el barrio y en
sus casas por equipos interdisciplinarios).
• 4. GESTION DEL CONOCIMIENTO.
Pedagogía y cambio social,
investigación participativa, comunicación para la participación, medición
de aprendizajes, trabajo en red, planeación, monitoreo y evaluación de
proyectos integrales, territoriales y temáticos en DDHH, ambiente,
sexualidad, etc.
•
La RAP concibe el conocimiento
como una construcción colectiva y
otorga un importante papel a los
saberes populares. Desde el punto
de vista de la praxis, la RAP pone
ese conocimiento en función de
una transformación social que
implica la acción social de los
individuos y las comunidades.
Reflexión
Acción
Participación
Ambito de
la Acción
Centro es el ser humano, la
persona. Las Capacidades.
El ser humano en
relación con otros y
otras en el territorio.
La institución educativa
en contexto.
El ser humano en
relación al conjunto de
la sociedad. Sistémico
Las
estrategias
Planes
integrales
Zonales
Las
Incitar
Planes Integrales: La
institución
escolar
piensa la ciudadanía.
Se
proponen
la
transformación
institucional. Apertura
de la institución a lo
zonal, local, territorial.
Gestión del
conocimiento: Diálogo
y construcción con las
y los facilitadores del
proceso educativo.
GESTION DEL
CONOCIMIENTO
Las Incitar: Promueven
el protagonismo del
sujeto en la
transformación de la
realidad. Ser parte,
sentirse parte, hacer
parte.
La RIO ES…
construcción de
relaciones armónicas.
Convivencia
Orientación escolar.
Respuesta
ante
situaciones
criticas
La Promesa
Planes
integrales
zonales.
Las
Incitar
Transformar
las relaciones
de poder
Facilitar
nuevas
prácticas y
aprendizajes
GESTION DEL
CONOCIMIENTO
Empoderar
Cambiar
realidades
personales,
territoriales,
sociales.
Respuesta
ante
situaciones
criticas
SIMONU – BOGOTA
• Estrategia pedagógica para consolidar
capacidades ciudadanas.
• Integralidad: pensar la ciudadanía/ protagonismo
de los participantes/ resolver conflictos/ facilitar
aprendizajes.
• Estrategia para acercar realidades.
• Estrategia de reflexión, acción y participación.
¿De dónde surge?
v
v
PROYECTO DE EDUCACIÓN
PARA LA CIUDADANÍA Y LA
CONVIVENCIA –PECC-
ACERCANDO REALIDADES
Dirección de Participación
y Relaciones
Interinstitucionales
Dirección de Relaciones
con el Sector Educativo
Privado
Acercando Realidades
Necesidad de establecer
agendas que propicien el
acercamiento y el diálogo
entre las
comunidades
educativas
del
sector
privado y el sector oficial
de la Bogotá Humana.
Coordinar acciones que
posibiliten la articulación
e
intercambio
para
contribuir a la reducción
de la segregación.
Hacer más equitativo el acceso al conocimiento, a los bienes y
valores de la cultura, a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia, a la práctica del deporte y la recreación y al respeto
por el medio ambiente.
A. Convocatoria, planeación
y socialización
Encuentro y
Talleres
MAY-JUN
B. Simulaciones
institucionales
JUN-SEP
C. Investigación
y preparación para Simulación Distrital
D. Simulación
Distrital
SEPTIEMBRE
OCT 17 AL 20
E. Seguimiento y
evaluación
Conocemos lo local pensando en lo global
Acercamos Realidades y cerramos
brechas
Somos parte, tomamos parte y
nos sentimos parte
Reconocemos y valoramos la
diversidad
Importa la forma e importa el
fondo
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Diapositiva 1 - Educación Bogotá