 Se definen como formas de organización del trabajo docente
que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que
generen la movilización de sus saberes y la adquisición de
otros.
 La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente
cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de
organización didáctica.
 Los docentes de preescolar deben asumir el compromiso con
sus alumnos y planificar diversas propuestas de aprendizaje
innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que sean
llevadas a la práctica sin temor alguno con la certeza de que
están sustentadas en los principios de la RIEB.
Se aspira que en un futuro, al entrar a una
escuela de preescolar, se pueda apreciar la
diversidad en cuanto a las modalidades de
trabajo en las aulas, que de cuenta de la
atención y respeto a estilos, ritmos y
características
individuales
de
sus
alumnos, sin perder de vista los contextos
socioculturales de los que provienen.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CAMPOS FORMATIVOS
• Diagnóstico inicial del grupo seleccionando aprendizajes esperados
de los campos formativos.
• Este será el referente inicial que
permite orientar su planificacion y su
intervencion.
• Permitira identificar razgos de avance
y logros alcanzados conforme se
desarrollan en las actividades
educativas .
• Deben incluirse en el plan de trabajo
para que en la evaluacion se tenga
referencias de los campos atendidos.
• Procurando equilibrio e interrelación en
los subsecuentes periodos de
planeación.
inicio
desarrollo
cierre
• Para indagar conocimientos o saberes de los
ninos,experiencias y expectativas.
• Descripción de situaciones de aprendizaje,registrando
distribución de tiempo,forma de organización de
grupo,espacios físicos,intervención del docente ,incluso
espectativas de como espera que los niños enfrenten los
retos que les presente.
• Conviene prever al final de la situaciond de aprendizaje un
tiempo para reflexionar y evaluar,con la finalidad de que se
reconosca los logros,lo que aprendieron y las difucutades a
las que se enfrentaron.
TITULO DE LA
SITUACION DE
APRENDIZAJE
• Alude al sentido de las actividades que se
desarrollarán ejemplo:
• El nombre de un experimento,un juego,una
pregunta,o un problema que preocupe o
interese a los niños,de su escuela o su
entorno,asi como el interés que puede
provocar una visita extraescolar,etc.
PREVISION DE
RECURSOS
• Deberán quedar explicitados de forma breve
y funcional;puediendo incluir recursos
materiales,financieros,visitas ,permisos,etc.
Algunas propuestas de situaciones de
aprendizaje:
A continuación se presentan diferentes opciones de organización
didáctica que constituyen situaciones de aprendizaje:
SITUACIONES DIDACTICAS.
Son un conjunto de actividades que demandan a los niños
movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperar o
integrar aspectos del contexto familiar, social y cultural en
donde se desarrolla. Son propicias para promover
aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar
en contextos lo que se aprende y avanzar progresivamente a
otros conocimientos.
Las situaciones pueden ser de don tipos:
• Las situaciones frecuentes o regulares, se constituyen a
partir de actividades específicas no necesariamente secuenciadas
pero que están vinculadas que se promueven en la jornada diaria
de trabajo.
Ejemplo, educación física, actividades de expresión musical, inglés,
cómputo, recreo activo, pase de lista, activación física, ingesta de
alimentos.
No hay que perder de vista que lo deseable es que el docente logre la
incorporación paulatina de éstas a una situación de secuencia de
aprendizaje.
• Situación puntual o eventual, diseñada para satisfacer un
interés específico.
Por ejemplo, consultar un diccionario para buscar información que
responda a un interés determinado, escribir mensajes con contenido
de interés para dar a conocer a las familia.
*Proyectos*.
El trabajo por proyectos es una propuesta de organización
didáctica integradora que tiene su base en la articulación de
contenidos, para dar sentido al aprendizaje... a partir de lo que
saben y de lo que necesitan aprender, para proponer la resolución
de algún problemas o situación significativa.
• Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de
manera integral, al trabajar de forma articulada contenidos de
aprendizaje referidos a distintos campos formativos.
Por ejemplo, cuando los niños juegan a comprar y vender juguetes
en el mercado.
Esta propuesta ofrece al trabajo docente la oportunidad de:
• Promover la participación y colaboración de todos los alumnos al interior del
grupo e interactuar con adultos, a partir de una situación interesante para ellos.
• Favorecer el logro de los aprendizajes a través del juego creativo.
• Organizar los contenidos de aprendizaje de una manera integrada, articulada
en torno a problemas o situaciones de la vida ligados a los temas transversales
que se proponen considerar en toda la educación básica.
CONSIDERA TRES FASES
PLANEACIÓN
DESARROLLO
EVALUACIÓN
• Surgimiento, elección y planeación general
del proyecto.
• Es importante proporcionar a los niños una
variedad de experiencias con diversidad de
materiales que despierten su interés y
creatividad.
• Principalmente orientada hacia la participación
de los niños en actividades que les permitan
manifestar los avances en sus aprendizajes.
Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades
para atender la diversidad del grupo; es una forma
organizada, flexible y enriquecedora de trabajo
intelectual y manual que privilegia la acción del niño,
fomenta la participación activa y responsable,
favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de
los niños, facilita aprender en acción, con base en
actividades lúdicas; propicia el intercambio, la
comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y
los retos constantes.
Esta modalidad de trabajo tiene su base en la acción.
Pueden consistir en actividades libres, en las que el niño realiza lo que
desea dentro del área o zona de trabajo
Las actividades están coordinadas por el docente que orienta la acción.
Las actividades son seleccionadas, organizadas y planificadas con los
niños.
Para su planificación se consideran los componentes de una situación de
aprendizaje: se seleccionan los aprendizajes esperados en relación con la
competencia, se determina y prepara la zona o área de trabajo, se definen
las actividades y se diseña un cronograma de éstas, se prevén los recursos
y la forma de evaluación y se toma en cuenta el tiempo.
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Situaciones de aprendizaje