LA PEDAGOGÍA
POR PROYECTOS
COMO ESTRATEGIA DE
TRANSFORMACIÓN ESCOLAR
Gloria Rincón B.
Profesora Escuela de Ciencias del Lenguaje
Universidad del Valle
RUTA DE LA EXPOSICIÓN
 1.-¿Qué
entendemos hoy por
Pedagogía por proyectos? (Qué
es y no es PPP)
 2.- ¿Cómo se enseña y se
aprende sobre el lenguaje escrito,
la lectura y la escritura en un
proyecto de aula?
1.- Antecedentes históricos
Esta propuesta se inscribe en una concepción renovadora de
la educación en el marco del Movimiento de Educación
Nueva.
Fue propuesto a partir de la filosofía pragmática del
conocimiento de John Dewey y desarrollado por Kilpatrick.
Aparece en oposición a la pedagogía tradicional y por esto
insiste en:
la primacía en la actividad y en los intereses del niño,
el trabajo cooperativo en el grupo-clase,
un carácter participativo y “democrático”.
el desdibujamiento de la verticalidad del maestro.
la Inserción en la realidad sociocultural de los estudiantes
(mundo vital).
Anuncia la recuperación del vínculo escuela-vida o escuelacomunidad
“Método de proyectos”
“una
actividad preconcebida
en el que el designio
dominante fija el fin de la
acción, guía su proceso y
proporciona su motivación”.
 Kilpatric
(1918)
 2.-
“Es una de las estrategias
para la formación de personas
que apunta a la eficiencia y
eficacia de los aprendizajes y a
la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo
cooperativo, de co-elaboración
del plan, de co-realización, de
co-teorización
que
debe
involucrar a todos los actores:
maestros-alumnos”.

Josette Jolibert (1994)
“El que aprende necesita comprender lo que hace,
saber por qué lo hace (conciencia de las metas
inmediatas aunque también las más o menos alejadas),
conocer las razones que justifican la elección de las
acciones seleccionadas para conseguir la meta (¿por qué
se hace esto y no aquello?),
comprender la organización de su desenvolvimiento (¿por
qué se encadenan de esta manera los elementos que son
o deben ser sucesivamente aprehendidos?),
asegurar un nexo entre este desarrollo y su propio
devenir.
Todo esto nos orienta hacia una pedagogía del
proyecto: proyecto de uno mismo como respuesta
a la necesidad de un marco organizador del saber,
y proyecto temático como respuesta a la
necesidad de un marco organizador de las
actividades para el estudio de un objeto definido”.
LUIS NOT
La vida cooperativa implica:
 “Decidir juntos, diariamente el plan del día.
 Decidir juntos las actividades y los períodos
importantes de la semana...
 Decidir juntos las grandes etapas que
distinguirán el trimestre del año...
 Decidir juntos las reglas de convivencia de la
clase...
 Informar a los padres, a los compañeros de las
otras clases.
 Participar en los consejos de escuela,
interpelar, proponer, exigir,
 hacer escuchar su punto de vista, defenderlo”...
Josette Jolibert (1992)
LA
INTEGRACIÓN
LA
CORRELACIÓN
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D
D
D
PROBLEMA,
TEMA
D
PROBLEMA,
TEMA
TEMA
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D
D
D
D
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 PEDAGOGÍA
-
-
POR PROYECTOS
NO ES:
Asumir una “nueva”
metodología,
una forma de volver más
agradable lo que se hace, sin
ponerlo en cuestión,
un nombre nuevo con el que se
denomina una rutinaria actitud
profesional ante las relaciones
de enseñanza y aprendizaje.
- Seguir unos pasos:
planificación, ejecución y
evaluación. No importa
cómo estos pasos se
realicen, ni cuándo o quién
lo haga. Si estos pasos
aparecen, entonces hay
proyectos.
- Organizar todas, o casi
todas las actividades,
alrededor de un eje. No es
necesario concertar el qué
ni el por qué de lo que se
hace; el cómo en algunos
casos es objeto de
negociación.
3.- FASES DE UN PROYECTO
DE AULA

FASE I: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO (CONTRATO)

FASE II: REALIZACIÓN DE LAS TAREAS NECESARIAS

FASE III: CULMINACIÓN DEL PROYECTO (FORMAS DE
SOCIALIZACIÓN)

FASE IV: EVALUACIÓN DEL PROYECTO MISMO
(RESOLUCIONES)

FASE V: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y
SISTEMATIZACIÓN (HERRAMIENTAS).
La planificación colectiva
¿Qué se va a hacer o aprender?
 ¿Sobre ese tema qué se quiere
aprender?,
 ¿Por qué?,
 ¿Cómo?
 ¿Cuándo?
 ¿Dónde?
 ¿Con quiénes o con qué?,
 ¿Cómo se va a llamar el proyecto?
 ¿Cómo se va a evaluar el proyecto?

¿Para qué planificar
conjuntamente?
 Un
asunto que tradicionalmente
ha estado por fuera de la
interacción en el aula y que ha
sido del ámbito de la decisión
individual de los profesores –o a
veces del equipo de profesorespasa, por un lado a ser parte de la
enseñanza y por otro, asunto de
elaboración conjunta.
MALENTENDIDOS EN LA
PLANIFICACIÓN
énfasis, casi absoluto, en los ‘deseos’ de
los alumnos
 Muchas veces, las maestras no hacen
explícitos sus objetivos, los temas, los
saberes que consideran necesarios de
enseñar tanto sobre el tema a abordar
como sobre el lenguaje.
 la evaluación no hace parte de la
planificación.

La ejecución
Desarrollo del proyecto de acuerdo
con el plan acordado.
 Se espera que se lea y escriba
variedad de textos,
 que se efectúen procedimientos de
búsqueda
y
localización
de
información
 que se lleve a cabo el tratamiento
de esta información
 y se elaboren documentos diversos

FASE DE EJECUCIÓN.
Condición esencial: la vida cooperativa
de la clase que hace posible terminar
con el monopolio de un adulto que
decide, diseña y define las tareas para
darle paso al grupo, al equipo que
promueve la organización, el acuerdo
y el cumplimiento de reglas de
convivencia, de funcionamiento, de
administración de espacios, tiempos y
saberes.
Cooperación
Posibilita que los estudiantes asuman
como propio el tema y que aprendan a
situarse ante la información de acuerdo
con sus propias posibilidades y recursos.

Abre el espacio para sugerir como
fuentes de información a otras personas
fuera de la vida escolar, lo que redunda en
la construcción de una imagen de
aprendizaje en la que la escuela no es la
única responsable.

Permite descubrir a los estudiantes su
aporte responsable en su propio proceso
de aprendizaje.

SOCIALIZACIÓN
 Se
preparan las condiciones materiales
para la presentación del proyecto.
 Se lleva a cabo la presentación a otros
que no han participado del proyecto.
 Se hacen adecuaciones para lograr ser
comprendido por esa nueva audiencia.
La evaluación del proyecto

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
Durante la ejecución del proyecto.
El parámetro es la planificación
Dos evaluaciones: la del proyecto mismo y la
de los aprendizajes.
Es fundamental que en ambas se de cuenta
de:
- ¿Qué se ha pretendido enseñar?,
- ¿Qué creen los estudiantes que han
aprendido?
- ¿Cómo saber si se está realizando un
aprendizaje significativo?
- ¿Cómo saber si está aprendiendo a
aprender?
Evaluación del proyecto
mismo
 Se
revisa qué funcionó y qué no.
 Se identifican los logros obtenidos en
relación con los esperados.
 Se analizan los factores que facilitaron y
obstaculizaron el proyecto
 Se discuten medidas de mejoramiento
para nuevos proyectos
Evaluación de los aprendizajes y
sistematización de los mismos
Qué se aprendió, qué dominio se tiene de
esos nuevos conocimientos, en relación con
los conocimientos anteriores.
 Procesos de aprendizaje, eficiencia de las
estrategias.
 Competencias de comportamientos sociales:
resolución de conflictos, conocimientos de los
compañeros, escuchar y respetar a los
demás, cumplimiento de compromisos.

EL LUGAR DEL LENGUAJE EN LOS
PROYECTOS




Si se reconoce la actividad del sujeto en la construcción del saber
y de la interacción en el proceso de construcción y desarrollo
humano, el lenguaje se constituye en una herramienta
fundamental.
Es a través de él y gracias a él, que nos se representamos el
mundo, que podemos construir conocimientos, comunicarlos e
intercambiarlos, re-creando la realidad y generando otros mundos
posibles.
A través del lenguaje en uso, del discurso se negocian los
significados. Específicamente el discurso que circula en las
clases, en la relación maestro estudiantes, además de ser un
sistema de valores ontológicos, sociales y culturales que
influye en la mediación de la experiencia con el mundo social y
natural (externa) y en la construcción misma del sujeto social
(interna), es el medio para adquirir formas de utilización del
lenguaje (cómo preguntar, cómo responder, cómo plantear un
problema), géneros discursivos…
Pero también debe ser objeto de enseñanza y de aprendizaje.
Situaciones de lectura y
escritura
 “Leer

y escribir para aprender”
“Leer y escribir para aprender a
comprender y producir textos”
 “Leer
para escribir”, “escribir
para leer”.
Actuaciones discursivas
propias de un proyecto


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



proponer, tomar iniciativa
argumentar a favor de las propias
decisiones y aportes,
poner en común,
discutir colectivamente,
tomar decisiones,
hacer acuerdos y hacerlos respetar,
preguntar al profesor y a los compañeros,
Plantear respuestas, hipótesis.
establecer relaciones,
asumir diversos roles,
evaluar.







Genera situaciones de producción y comprensión
contextualizadas.
Se trabaja sobre el contenido de una gran variedad de
textos y facilita tener en cuenta las imposiciones
contextuales del discurso (propósitos comunicativos de
origen, estructura, tipología textual).
Involucra a toda la comunidad educativa en un proceso
compartido, inicialmente intersubjetivo el cual puede llegar
a ser interiorizado, intrasubjetivo.
Posibilita el aprendizaje significativo.
Favorece el interés por el aprendizaje.
Permite un acercamiento global a los problemas y
previsión de las consecuencias e las alternativas de
solución.
Permite ubicar los problemas en los contextos ecológicos,
económicos y socio-políticos.
Proyectos de lengua
“Se formulan como una propuesta de
producción global (oral o escrita)” que tiene
una intención comunicativa, por lo cual habrá
que tener en cuenta y formular los parámetros
de la situación discursiva en que se inserta, y,
al mismo tiempo, se formula como una
propuesta de aprendizaje con unos objetivos
específicos que tienen que ser explícitos y que
pueden ser los criterios de producción y
evaluación de los textos que se escriben”.
(Camps, 1996)
Problemas en la enseñanza de la
lectura y la escritura a través de
los proyectos.
La enseñanza sobre los textos no es
planificada,
 Es más que todo implícita y no se
propician momentos especiales en los que
se ayude a los alumnos a sistematizar los
aprendizajes que pueden estar
construyendo sobre el lenguaje
 No se generan reflexiones metacognitivas
sobre los aprendizajes logrados, los
procedimientos utilizados o los medios por
los cuales han llegado a construirlos

¡MUCHAS GRACIAS!
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¿Dónde termina la imaginación y empieza la