 Teoría de la atribución Hunter y Barker (1998) los
alumnos se inclinan mas a asumir su parte de
responsabilidad en el aprendizaje si piensan que su
éxito depende de su trabajo.
 Depende de la percepción que tengan de las
circunstancias del aprendizaje y la enseñanza que
perciben.
 Si el aprendizaje es muy fácil o por el contrario,
imposible, el esfuerzo es inútil.
 El profesor debe de determinar lo que es necesario
aprender y planificar los pasos para conseguirlo.
 Se debe mediar entre las capacidades actuales y las que
desean adquirir entonces hay que preguntarse:
*¿Qué conceptos se forman los alumnos de una
realidad que figure en el programa?.
*Determinar la circunstancia que existe entre ese
concepto científico de esa misma realidad, ¿Qué se
quiere enseñar a los alumnos?
 Descubrir donde tropieza la capacidad de los alumnos
para resolver un problema y precisar la distancia del
algoritmo que se quiere enseñar para resolver el
problema.
 Lo que hay que aprender influye en la calidad de los
programas de formación, mientras que la calidad se
refleja en la planificación de la enseñanza y en el
diseño pedagógico.
 Para que los alumnos se dediquen a aprender
tienen también que percibir que hay algo que
aprender.
 Para motivar a los alumno es necesario que haya
una cantidad de materia que tratar.
 Los retos del aprendizaje en un curso estén a la
altura de los alumnos “Ponerse al alcance de los
alumnos pero sin ponerse a su nivel”
 “Progresar sin presentarse un objetivo
inaccesible”.
 Para la gente joven lo que se valora es lo que despierta
la curiosidad.
 Konrad Lorenz “El conocimiento comienza con la
admiración”.
 La curiosidad, para llevar al conocimiento , tiene que
ampliarse con la problemática.
 Introducir su propia problemática en sus exposiciones.
 Llevar progresivamente a los alumnos a que formulen
sus cuestiones, para que descubran que las clases
sirven para responder a los interrogantes que ellos se
plantean.
 Preocupación del profesor , cubrir con el programa
explicar toda su materia, esa postura deja poco espacio
a las preguntas, que aparecen por parte de los alumnos
y arece frenar con ese objetivo.
 La exposición puede dar la impresión de que el
profesor esta mas al servicio de la materia que de sus
alumnos.
 La autonomía no se desarrolla en un medio donde
reina la indiferencia.
 El trabajo es controlado
 Las calificaciones que se dan sirven de seguimiento
objetivo del avance respecto de los aprendizajes
concretos.
 La dedicación del estudio se refuerza con la
integración en un grupo que tiene como función
aprender.
 El profesor se debe de interesar por el modo de pensar
de los alumnos.
 La clase debe de perseguir diferentes metas.
 El alumno debe considerar su esfuerzo útil al grupo.
 Los alumnos temen a expresarse con claridad.
 La capacidad para plantear interrogantes con nitidez y
precisión sirven para darles seguridad.
 Los profesores no solo pueden dar oportunidad para
que las expongan, también pueden enseñar normas
para hacerlo bien.
 La autonomía y el desarrollo progresivo de las
capacidades van a la par.
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septimo postulado