¡Saquen el libro de texto! Resistencia, obstáculos y
alternativas en la formación de los docentes para el
cambio educativo
Carlos Monereo Font
Universidad de Autónoma de Barcelona. Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la
Educación. Barcelona, España.
Resistencias de los
docentes al cambio:
Factores personal-emocional
Cambiar zona de confort
Factores relativos a las
competencias profesionales
Concepciones epistemológicas
Formación: Saber, Aprender, Enseñar o Evaluar.
Incertidumbre
Situación vulnerable
Factores de naturaleza
institucional
4 Propuestas formativas alternativas:
El análisis de
El uso de incidentes críticos
(tanto naturales como inducidos) buenas prácticas docentes
Describir actuaciones
El desarrollo de redes
y comunidades profesionales
La promoción de
centros organizados
para aprender a
enseñar.
Detalle
Descubrir
Impacten
Perduren en el tiempo
Modelo basado en 3 dimensiones:
Dependencia-autonomía
Descontextualización - Contextualización
Aislamiento-Cobertura emocional
Antídotos fundamentales para enfrentar la resistencia al cambio en los centros educativos:
Autonomía profesional
Ajuste Situacional
Protección Emocional
¡Saquen el libro de texto!
Escapatoria
Refugio
Contenido establecido
«objetivo»
Adoptar
metodologías
Poco negociable
Control
Centralidad del discurso
Seguridad
del profesor
Autoridad al docente
Comunicación
EMILIO SANCHEZ (2007)
Prescriptiva
Naturalista (Posibilista)
Sesiones de formación
Transición
Practicas cotidianas
en el aula
Variables de índole personal
(emocional)
Abandonar la cotidianidad y pasar a la
vulnerabilidad
Regular las emociones
Cobijo socio-emocional
Integración social
Autoestima
Autocomprención
Éxito y permanencia
Factores de carácter profesional
(competencias profesionales)
Concepciones, teorías y conocimiento
Saber, aprender enseñar y evaluar
Compromiso profesional
Poca participación y decisión,
desesperanza.
Factores de naturaleza
institucional
•
•
•
•
Interacción
Docente-Centro-Docente
Colaboración
Objetivo
Optimizar la
enseñanza
Innovar
Permanencia
Emocional y
problemáticas
Incidentes
naturales
Análisis de
incidentes críticos
Es aquella situación o
evento que supone un
punto de inflexión en el
desarrollo de una clase,
sea un sentido positivo
Incidentes
inducidos
(autoría
compartida)
Compartir buenas prácticas docentes
¿A que denominamos una
buena práctica docente?
-Análisis de caso
¿Qué se está haciendo?
¿Cómo repercute esto en el centro?
¿Por qué esta forma de abordar el cado?
Comunidades de
socialización profesional
(aprendices)
Eslabones
de la
cadena
formativa
para
futuros
profesores.
Extrapolación ( principios psicoeducativos)
Simulación
Co- aprobación
Extensión.
Participación restringida.
Coevolución (trabajo profesional,
socialización)
Centros educativos en los que se aprende
a enseñar.
ENSEÑAR A ENSEÑAR al profesorado.
a) Los profesores comparten y asumen colectivamente las
finalidades de los procesos formativos.
(b)La institución apoya sin reservas el proyecto y ofrece
facilidades para la formación, asignado a la misma un
tiempo estable dentro del horario lectivo.
(c)El resto de profesores muestra una actitud de soporte y
apoyo a la formación, a la espera de poder participar en la
misma.
(d) La variable más decisiva, vinculada a la motivación de los
participantes, es la percepción subjetiva de que el esfuerzo resulta
rentable y que las consecuencias de la formación serán tomadas
muy en cuenta por el centro.
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