Grandes pedagogos
2º cuatrimestre de Pedagogia
sabatino
• Juan Luis Vives, (1492-1540) Brillante
humanista español, considerado el pedagogo
de occidente, centra sus reflexiones en como
hacer que la escuela forme un hombre
virtuoso. En torno a la virtud se establece la
institución escolar y en ella, el maestro con
su ejemplo, se constituye en modelo de
conducta para sus alumnos. En el Tratado
del Alma, Vives asigna a la escuela el
propósito de velar porque se forme un
hombre que se acerque virtuosamente a los
objetos.
• Juan Amós Comenio, (1592-1679)
Filosofo, considerado el padre de la
pedagogía en cuanto su obra, La didáctica
magna, ordena los planteamientos de su
Didáctica Magna en torno a unas nuevas
categorías; niño y entendimiento y a dos
preguntas ¿Cómo conocer al hombre?
¿Cómo enseñarle la ciencia? De aquí se
desprende su interés por señalar un
método para adecuar el conocimiento y
los saberes al estado del desarrollo del
entendimiento.
• John Locke, (1632-1704) Filósofo y médico
ingles plantea la educación como la
formadora por excelencia del alma humana
en cuanto la voluntad del educador será la
que determine cuáles son las impresiones
que grabará el alma infantil.
• Y puesto que el alma sana corresponde a un
cuerpo sano, el filósofo inglés se ocupa del
cuidado de la salud corporal.
• Juan Jacobo Rousseau, (1712-1778)
filosofo de la educación, centra sus
reflexiones sobre cómo hacer que aquella
desarrolle sin obstáculos las disposiciones
naturales del hombre para garantizar su
igualdad y hacer mejor la humanidad.
• Federico Froebel, (1782-1852) Uno de los
discípulos más brillantes de Pestalozzi,
crea los jardines infantiles y el desarrollo
de las habilidades propias de este periodo
como el fundamento de logros posteriores.
• Juan Federico Herbart, (1776-1841) la teoría
pedagógica se plantea como un sistema
independiente aunque es posible todavía ver
algunos restos de principios filosóficos y
psicológicos. El saber orienta la actividad
infantil cuando logra captar los intereses de
los niños. Por esta razón Herbart analiza los
procesos básicos de la comprensión y
adecua a los mismos la estructura de la
instrucción la cual, según su contenido puede
ser expositiva, analítica y sintética.
• Ovidio Decroly, (1871-1932) Medico y psicólogo Belga,
creador de los centros de interés y promotor del medio global
para el aprendizaje.
• A partir de los años veinte del presente siglo se acentúan las
críticas a la pedagogía tradicional y se comienza a hablar de
una escuela que tenga en cuenta las características del
individuo, que ejerza funciones “científicas” mediante la
medición de los coeficientes intelectuales y las aptitudes
particulares; que descanse sobre los intereses del alumno;
que privilegie la espontaneidad a la disciplina, en fin, se abre
paso una pedagogía de inspiración experimental basada en
las contribuciones de la biología y la psicología.
• Heinrich Pestalozzi, (1746-1827)
Pedagogo suizo, vuelve el énfasis sobre el
método de enseñanza y la pedagogía se
subordina a los conocimientos
psicológicos sobre la infancia y sobre las
relaciones primarias.
• Este postuló que no existen diferencias
cualitativas entre niños “normales” y los
“anormales”
• John Dewey, (1859-1952) su afán de
aplicar a los métodos pedagógicos los
requerimientos de los métodos científicos
y su idea de la escuela-laboratorio.
• Edouard Claparede, (1873-1940) Doctor
en medicina y director del laboratorio de
psicología de la universidad de Ginebra,
centrado en el interés infantil el proceso
de aprendizaje y proponiendo la
convivencia de que los maestros fueran a
la universidad a familiarizarse con los
métodos psicológicos de observación de
los niños.
• María Montessori, (1870-1952) Graduada
en medicina, quien quería aplicar los
métodos de enseñanza para los niños con
retardo mental a aquellos que no
presentaban este tipo de dificultades.
• Decroly, Montessori y Claparéde estructuran
una crítica tanto a los sistemas y métodos de
enseñanza como a los fines de la educación.
• A partir de ellos la acción del maestro está
determinada por las capacidades para el
aprendizaje que demuestre el alumno.
• Enseñar se convierte en un manejo de
conductas susceptibles de evaluación y la
institución escolar diseña novedosos
registros para consignarlos.
• A pesar de ser contemporáneo de Decroly,
Kerschensteiner se interesa más por los fines
sociales de la educación y por la relación que
esta tiene con las personas y las cosas que
conforman los bienes culturales de una
comunidad. Maestro y alumnos constituyen
una comunidad que busca realizar una obra
en común: el conocimiento de los bienes
culturales y los valores intrínsecos.
• Celestin Freinet, (1896-1966) maestro de
escuela rural, desarrolla la “Escuela
Nueva Popular”, basada en el poder del
grupo escolar, de sus capacidades
creativas, de las alternativas de
comunicación que pueden darse entre
distintas escuelas, es decir, se reivindica
el papel de la institución educativa.
• En Latinoamérica esta filosofía coincide
con la de Paulo Freire. De igual manera,
no se incluyeron autores como Piaget,
Vygotski, Wallon, los cuales han pensado
la pedagogía desde la psicología.
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