La institución escolar como nudo
estratégico para un cambio
planificado
El fortalecimiento
Instituciones en la
educativo representa
paradigmáticos más
últimos treinta años.
del papel
gestión del
uno de los
importantes
de las
sistema
cambios
de los
Las teorías sobre la gestión pública invitan a
conceder más responsabilidades en el ámbito
local a conciliar mejor autonomía y control,
para asegurar la calidad de las presentaciones
y satisfacer mejor a los usuarios
Estas teorías han contribuido a convencer a los
poderes organizadores del perfil anticuado de los
modelos de gestión.
Para las autoridades el poder organizador debería
inspirarse en modelos de gestión que se
correspondieran con la doctrina política y las
perspectivas estratégicas que provienen de las
ciencias empresariales, de las ciencias humanas o
de otras corrientes de pensamiento.
Al
apoyar
la
reorganización
de
administraciones escolares o la consolidación
de innovaciones, trasladan esos principios a
estructuras y cuerpos profesionales en los
cuales siguen siendo ajenos.
Las condiciones en las institución puede servir
de lazo estratégico para una innovación e la
educación.
¿Cuáles son las características de la cultura y
el funcionamiento de una institución escolar
que modifican su potencial de cambio para
mejorarla o empeorarla?
Estos elementos constituyen un sistema de tal
manera que puede predecirse hasta cierto
punto el tipo de liderazgo o el grado de
apertura al exterior.
Aspectos de la cultura y
del funcionamiento de la
Institución
Características
Desfavorables al cambio
Características Favorables
al cambio
Organización del trabajo
Organización rígida, cada
individuo protege su
horario, su territorio, su
especialización, sus
derechos, su pliego de
condiciones.
Organización flexible y
negociable, reestructurada
en función de las
necesidades, las iniciativas
y los problemas.
Relaciones profesionales
Individualismo, modelo del
tipo “huevera” hay pocas
discusiones sobre temas
profesionales.
Compañerismo y
cooperación intercambios
sobre los problemas
profesionales, proyectos
comunes.
Aspectos de la cultura y
del funcionamiento de la
Institución
Características
Desfavorables al cambio
Características Favorables
al cambio
Cultura e identidad
colectiva
Los profesores entienden
su profesión como un
conjunto de rutinas que
cada uno debe aceptar sin
pensar demasiado.
Los educadores
contemplan su trabajo
orientado a resolver
problemas y a la reflexión
sobre la práctica.
Capacidad de proyección
en el futuro
Solamente una parte del
equipo se adhiere a un
proyecto concedido y
redactado según una lógica
de toma de poder o para
liberarse de las
autoridades.
El proyecto es el resultado
de un proceso de
negociación, al final del
cual la mayor parte del
equipo se adhiere a los
objetivos, contenidos y a la
estrategia de aplicación.
Aspectos de la cultura y
del funcionamiento de la
Institución
Características
Desfavorables al cambio
Características Favorables
al cambio
Liderazgo y formas de
ejercer el poder
El cargo superior de la
institución concede
privilegios a la gestión,
funciona en solitario, según
el modelo de autoridad
burocrática.
Existe el liderazgo
cooperativo y práctico de
una autoridad negociada.
El papel y la función del
director de la institución
subscriben este modo de
ejercer el poder.
Las instituciones como
organización que aprende
Los educadores consideran la
institución un mero lugar de
trabajo cuyo futuro no les
concierne. Tienen la obligación
de obtener resultados y
recursos y mantienen
informada a la autoridad.
Se identifican con un modelo
profesional, se enfrentan a los
problemas y al desarrollo de la
calidad. Tienen la obligación
de ser competentes y de
poner en común la
información con sus iguales.
REFORMAS EN LA
TRANSFORMACIÓN DE
LAS COSTUMBRES
• La administración ha dominado las
estructuras, la organización del sistema, los
programas y la orientación de los alumnos.
• Quienes defienden la nueva pedagogía
siempre han afirmado que un acercamiento
a este terreno y la difusión de las ideas
permitirán renovar paulatinamente el
sistema educativo
• La principal causa de del fracaso de las
reformas se debe a que los maestros se
resisten al cambio de sus costumbres.
• Esto implicaría un esfuerzo y hacerles asumir
riesgos que no están dispuestos a permitir.
• Desde finales de la década de los ochentas
• Afirman que el destino de una innovación
educativa dependen de lo que piensen y
hagan los docentes.
• Huberman y Miles (1984) insisten en el hecho
de que en general se concede poco tiempo a la
enseñanza para asimilar las nuevas prácticas.
• Kruse resalta la falta de método y coherencia
en el diseño y aplicación de los nuevos
dispositivos de enseñanza-aprendizaje.
• Gather y Thurler (1998) piensan que hay que
ofrecer a los docentes ocasiones de
participación en las decisiones que dirige el
cambio y revisar la función y las
responsabilidades de los contextos en la
difusión de ideas.
• Crandall insiste en que el proceso se inicia
cuando el usuario al que en un principio no
interesaba la innovación, empieza a pensar
que le concierne y participa de ello, aplicando
los reajustes necesarios.
El asunto prioritario es conseguir que los
docentes acepten los cambios
propuestos, y en consecuencia,
modifiquen sus prácticas. Y así conseguir
una mejora en las estrategias de
comunicación, movilización,
participación, apoyo o evaluación.
Para esto Perrenoud propone un
enfoque menos normativo y más
constructivista, interdisciplinario y
enmarcado a una visión psicológica
de la organización y ala influencia
que esta ejerce sobre la manera de
pensar y actuar del individuo.
Tomar en serio el significado de las
prácticas para comprender su
transformación.
El actor construye el significado de un posible
cambio a partir de una cultura de pertenencia,
en función de su incidencia sobre las
relaciones sociales en las que participa y
según el grado de conversaciones e
interacciones que le ayudan a precisar su
pensamiento y a ponerse de acuerdo con la
opinión del entorno social.
Los seres humanos son capaces de imaginar,
no sólo la forma de hacer lo que hacen en el
momento presente, sino que en otras formas
de hacer, de un modo más o menos confuso.
No todas las culturas llevan al individuo a
considerarse como una persona única
consciente de su identidad y destino
singulares, capaz de llegar a ser lo que aún no
es, de aprender lo que no sabe, de conseguir
con éxito mañana algo que todavía no domina
bien.
Pensar en un cambio en las costumbres
debería ser algo normal. El cambio implica un
coste. Supone nuevos aprendizajes, nuevos
riesgos de fracaso, una pérdida provisional de
la rutina y de las referencias. El cambio de uno
mismo y del otro se contraponen
constantemente y nos parece preferible que
sean los demás los que evolucionan,
alcanzando nuestros objetivos sin el menos
cambio de nuestra parte.
Los profesores y profesoras “deben situarse”
ante los cambios procedentes de fuentes
diversas:
El profesor como individuo contempla algunos
cambios, sin que nadie los haya sugerido.
Otros cambios se proyectan porque la cultura
del entorno los propone, “porque esta en el
aire”.
Cambios pensados porque el medio de trabajo
inmediato los propone con insistencia y hasta
llega a exigirlos.
Cambios proyectados porque el mundo de la
investigación y la formación no deja de insistir
sobre su utilidad.
Algunos de los cambios se proyectan porque
el sistema educativo o la autoridad escolar
más próxima los declara necesarios.
Cualquiera que sea la fuente que inspira el
cambio, será efectivo si presenta más ventajas
que inconvenientes.
Se puede demostrar:
 Que el significado del cambio es una construcción
individual, colectiva e interactiva.
 Que es importante comprender mejor dónde y
cómo los docentes construyen el significado del
cambio propuesto, individual y colectivamente
con el fin de aplicar estructuras de acogida
favorables a la innovación mucho antes de
precisar su contenido.
 Que es más importante acotar el papel que
desempeñan la cultura y el funcionamiento de la
institución escolar.
Fundamento filosófico: El humanismo
• La educación humanista se ha practicado
desde finales de la Edad Media y durante el
Renacimiento logró su apogeo, gracias a la
religión.
• En la nueva escuela es primordial el deseo de
formar conciencia sobre los valores humanos.
• Se piensa que a la escuela se acude para
adquirir conocimientos sistemáticos, sin
embargo ya existe una preocupación por
fomentar y desarrollar una educación valoral.
• Los contenidos de la ciencia no sol lo único
que habrá que aprender, por lo que se han
fragmentado en tantas disciplinas.
• “La exigencia de totalidad, que no fue saciada
por la ciencia ni por la idea del ser humano,
revela que la universalidad del conocimiento
tiene que darse en orden a algo más allá de sí
mismo para darle sentido la persona como
criterio fundamental que desplaza a la ciencia
como criterio educativo único”
Delgado, 1995
El hombre
• El hombre no solamente es materia, sino
también espíritu poseedor de una realidad
transmaterial y una vocación de eternidad.
• Todos los seres humanos queremos
trascender, buscamos que no nos olviden
• Pensamos en el hombre como una concepción
organísmica.
– El individuo tiende a realizarse en la plenitud de su
persona.
– Es libre y capaz de adquirir compromisos en
cualquier circunstancia.
– Los seres humanos nos sentimos mejor si nos
consideramos proceso en lugar de producto.
– Somos buscadores de logros, significado, espíritu.
La sociedad
• Es una totalidad de partes interdepentientes e
interrrelacionadas
• Es estructura compleja de grupos e individuos,
unidad por una maraña de relaciones sociales
• Es un sistema de instituciones relacionadas entre sí y
que reaccionan recíprocamente
• Es un todo que funciona o un sistema que opera.
• Tiene componentes que constantemente actúan y
reaccionan entre sí.
• Es necesario destacar que los individuos
influyen consciente o inconscientemente en la
transformación de las civilizaciones.
• Conscientes de que la tarea educativa se
desenvuelve actualmente en una sociedad
donde imperan el materialismo, se vuelve
necesario que imprimamos en nuestro
proceso educativo un profundo respeto por el
hombre.
La escuela
• Es una organización donde se crean y recrean
sistemas de mediación con intención
determinada.
• La escuela es un lugar privilegiado para la
educación, que debe permitir al hombre
desarrollarse en tres vertientes: personal,
social y moral.
• Una de las funciones de la escuela es contribuir al
desarrollo de la responsabilidad en los estudiantes.
Libertad responsable
• Entendemos por escuela el espacio dialógico donde
los estudiantes y los maestros-mediadores aprenden
y reaprenden, abre nuevos canales de comunicación,
resuelven problemas, toman decisiones, hacen un
uso significativo del conocimientos, participan en la
vivencia de valores y en la construcción de su
momento histórico.
FUNDAMENTO
PSICOPEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISMO (JUAN DELVAL, CÉSAR COLL,
MARIO CARRETERO)
CÉSAR COLL (1999)
Afirma que su utilidad radica en formular
preguntas nucleares para la educación,
contestándolas desde un marco
explicativo, articulado y coherente,
ofreciendo criterios que requieren
informaciones más específicas.
MARIO CARRETERO (1997)
Responde a la pregunta ¿qué es el
constructivismo?, a lo que nos dice que
“Básicamente es la idea del individuo
(tanto en aspectos cognitivos, sociales y
afectivos) de una construcción propia.
Que los seres humanos construimos
activamente nuestro conocimiento.
Las teorías constructivistas se basan en las
investigaciones de Jean Piaget y
Vigotsky. Algunas corrientes destacan la
construcción social compartida del
conocimiento; otras consideran que las
fuerzas sociales son menos importantes.
Desde el punto de vista de la educación
supone un cambio notable en el interés
de la enseñanza, al colocar al centro los
esfuerzos del estudiante por entender.
Que los alumnos se planteen hipótesis y
aprendan al mismo tiempo sobre el
contenido y el proceso que han
llevado a cabo para solucionar los
problemas planteados, para llevar a
cabo este trabajo en el aula es
deseable promover el aprendizaje
cooperativo.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Las posturas constructivistas favorecen el
aprendizaje cooperativo, dando valor
fundamental a las discusiones de grupo
para ayudar a los alumnos a repasar,
elaborar y aplicar sus conocimientos.
Poniendo en marcha todos los procesos
de procesamiento de la información y de
memoria.
ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA
Es un medio altamente efectivo para
estimular la actividad constructiva de los
estudiantes y educar en ellos su
pensamiento científico creador, no excluye
los principios didácticos tradicionales, sino
que se apoya de ellos.
Su particularidad reside en la asimilación
constructiva de los nuevos conocimientos
con la actividad científica para reforzar la
actividad del estudiante.
Aprendizaje significativo, una
perspectiva constructivista
Desde la perspectiva de Ausbel y haciendo referencia a
Vigotsky el aprendizaje significativo tiene sus raíces en
la actividad social . Se preocupa más por el sentido de
las palabras que por su significado.
En la teoría de la asimilación cognoscitiva del lenguaje
humano critica la aplicación mecánica del aprendizaje
de salón. Manifiesta la importancia que tienen el
conocimiento y la integración de los nuevos contenidos
en las estructuras cognoscitivas previas del estudiante
y su carácter referido a las situaciones socialmente
significativas, donde el lenguaje es el sistema básico de
comunicación y construcción de conocimiento.
Principales variables que afectan el aprendizaje
y el material lógicamente significativo son:
Disponibilidad en la estructura cognoscitiva
del estudiante.
El grado en que tales ideas son discriminables
de conceptos y principios.
La estabilidad y claridad de las ideas de
afianzamiento.
Ausbel considera que la nueva información se
vincula con los conocimientos previamente
adquiridos, y tanto la anterior como la nueva
información adquieren un significado
especifico y distinto. Se plantea que para
realizar aprendizajes significativos debemos
pasar por cinco dimensiones en primer
término, se almacena la información, después
se organiza, se hacen su extensión y su
refinamiento; y por último se usa
significativamente para lograr hábitos
mentales productivos.
Ausubel establece que el aprendizaje escolar
comprende dos tipos diferentes de procesos,
lo cual favorece las siguientes clases de
aprendizajes:
Aprendizajes por recepción
Aprendizajes por descubrimiento que se
relaciona con aprendizajes memorístico y
significativo.
El aprendizaje significativo se favorece con los
puentes congnitivos entre lo que el sujeto ya
conoce y lo que necesita conocer para asimilar
significativamente los nuevos conocimientos.
Estos puentes constituyen lo que
denominamos organizadores previos.
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La institución escolar como nudo estratégico par - upn-243