El rumbo hacia la transición y
transformación para una
educación para todos
“Nosotros somos aquellos a quienes hemos estado
esperando”
Todd V. Fletcher, Ph.D.
Universidad de Arizona
April 27, 2012
[email protected]
www.resplandorinternational.org
1
Un texto sin contexto
es un pretexto
Tucson
Arizona
Guanajua
Visión y Misión de Resplandor
El poeta Mexicano Jaime Sabines escribió en una
poesía:
“ La eternidad se nos acaba ”
* Y en las palabras de Pablo Latapi “ La
eternidad se vuelve finita y se consume y
extingue en cada niño que se queda sin escuela,
en cada generación perdida, en el desperdicio
irreversible del tiempo, recurso no renovable; el
tiempo, que es el principal activo de las personas
y las sociedades.”
El cambio educativo y social
• Palmer Parker (1998) identifica el Valor para
enseñar con enseñar con profunda esperanza.
• Hace un llamamiento a los
profesores/maestros/docentes para que revisen
su propósito moral y haga las siguienes
preguntas:
–
–
–
–
–
Porqué decidí ser profesor?
Qué represento como profesor?
Qué aporto a mi trabajo?
Qué legado quiero dejar?
Qué puedo hacer para llevar un seguimiento de mi mismopara recordar los dictados de mi corazón?
LIDER EDUCATIVO
•
•
•
•
•
Lider es aquel que
Impulsa al
Desarrollo y transformación
Educativa, incentivando el
Rescate de valores y principios morales.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Emprendamos una labor
Dedicada al servicio,
Unidad, justicia y equidad, desarrollando
Capacidades que nos llevan a un continuo
Aprendizaje que permita
Trascender, dando lugar a la
Innovación profunda y
Verdadera que dignifique y
Oriente a la humanidad.
• El mundo cambia de acuerdo con la manera en
que la gente lo ve, y si puedes alterar, por tan
sólo un milímetro, la manera en que la gente ve
la realidad, entonces puedes cambiar el mundo.
(James Baldwin)
•
•
•
•
•
• CVAA
El logro de cualquier objetivo está condicionado
al:
1) conocimiento (ciencia),
2) voluntad (ganas)
3) acción con amor
A menos que estas tres condicones estén dadas,
no existe ejecución o consumación.
• Según lo observado por la UNESCO (2003):
• Mientras que todos estamos comprometidos a
una educación de calidad, reconocemos que
vivimos en un mundo desigual - un mundo
donde la desigualdad es enorme, y hacen que la
posibilidad de una oportunidad igual de
participar en la educación de la calidad sea un
sueño inalcanzable para muchos.
• De reducir, y de eliminar poco a poco, estas
disparidades son esenciales si queremos
alcanzar la meta hacia una educación de equidad
y calidad para todos.
Paradigma Nuevo
• Estamos viendo la reversión de una política de
invisibilidad que por siglos era el paradigma
dominante en la educación, siendo substituida
por una de igualdad de acceso y de educación
para todos.
• Este crecimiento de conciencia social y
humana responsibilidad moral se nota en toda
la sociedad y en particular en educación en
donde se reconoce que la educación no es un
privlegio para algunos, sino como un derecho
humano fundamental para todos los niños.
Educación inclusiva definida
por la UNESCO (2003)
“Se interesa en responder adecuadamente a la gran
variedad de necesidades de aprendizaje en
instituciones educativas formales e informales. En
vez de ser un tema marginal que considere como
algunos estudiantes pueden ser integrados en la
educación general, la educación inclusiva se enfoca
en evaluar como transformar sistemas educativos
con el fin de que estos estén preparados para la
diversidad y así ver la diversidad como un desafió
que enriquece el ambiente de aprendizaje, y no
como un problema”.
El propósito moral
• Lo único que importa es reducir la brecha
que separa a los alumnos con un alto
rendimiento de los que tienen un bajo
rendimiento.
• No podemos seguir con el status quo….porque
deja muchos alumnos atrás.
Reto de la diversidad académica y la
complejidad de la enseñanza
• Segun Fullam (1999) la renovación individual e
institucional, por separado y juntas, deben convertirse
en nuestra razón de ser. Necesitamos reemplazar el
negativismo y la retórica ilusoria, con acción
informada. Armado con el conocimiento del proceso
del cambio, y un compromiso para la acción, no
debemos aceptar otra cosa que no sean resultados
positivos a una escala masiva.
Vision que abarca a todos
• La capacidad de crear una visión de un futuro
desado, basada en valores y principios compartidos.
• Estamos contentos con el sistema educativo en
México o en el mundo?
Retos para la comunidad educativa en
latinoamerica
• Pablo LaTapí – 2007
• Fuentes de energía para mejorar la educación y recuperar la
esperanza – requiere propuestas radicales.
–
–
–
–
–
–
–
* Gobierno federal – no ha sido una prioridad
* Sindicato - obstruye
* Congreso del unión * Majisterio – poder del sindicato de influir
* Empresarios – no hacen inversiones en el sistema
educativa
* Sociedad – no hay quien exije, población muy resignada
Creando sistemas susceptibles a la
diversidad
Un proceso continuo de investigación,
acción y evaluación
¿Qué es lo que conforma un sistema
educativo?
Personas
Prácticas
Políticas
¿De qué manera influyen las personas y sus
roles?
Administradores
Maestros
Familias
Estudiantes
Comunidades
Retos para el docente latinoamericana
• El docente latinoamericana enfrenta, como se ha visto,
múltiples retos:
• sueldos bajos,
• escaso reconocimiento social,
• dificultades para ascender laboralmente,
• grupos a veces muy numerosos,
• alumnas y alumnos cuyas familias viven en la pobreza y que no
cuentan con recursos – personales y financieros—para apoyar
el desarrollo de hábitos de estudio y habilidades académicas, y
que con frequencia enfrentan problemas de alcoholismo,
violencia intrafamiliar, abuso fisico y sexual.
• Además, las y los docentes enseñan en condiciones precarias:
en edificios inadecuados, en salones do mobiliario muy básico
y con escasos materiales didácticos.
Retos para el docente latinoamericano
• Cómo iniciar prácticas inclusivas en el entorno descrito
anteriormente?
• 1) Hay que reconocer que independientemente de los
apoyos, carencias, políticas u obstáculos, la educación
inclusiva se concreta en la escuela y el aula.
• Así cuando el profesor cierra la puerta de su salón, tiene
frente a sí el dilema de dejarse llevar por prácticas
cotidianas tradicionales o bien esforzarse para hacer de
la experiencia áulica una experiencia enriquecedora y
significativa para sus alumnos. Es el docente, frente a sí
y su conciencia, el único que resuelva dicho dilema.
(iniciativa individual)
Retos para el docente latinoamericano
• 2) En segundo lugar, es necesario analizar críticamente
supuestos y prácticas que han estado presentes por años
en la educación, tantos que su revisión resulta difícil.
• 3) Los docentes deben saber que seguramente mejorarán
sus prácticas cuando se conviertan en profesionales
reflexivos y cuando revisen críticamente su labor….
• 4) Cuando los docentes colaboran y comparten sus
experiencias con sus compañeros, cuando se abren a la
crítica objetiva y bien intencionada, y cuando junto con
otros docentes buscan soluciones a
problemas…aumentará la calidad de su trabajo (Garcia,
Fletcher y Romero, 2008).
• No podemos desarrollar o transformar las
instituciones sin desarrollar a las personas que las
integran. El desarollo y el profesionalismo del
maestro figura tan predominante en el proceso. No
puede haber el uno sin el otro.
MODELO CONTEXTUAL DEL LOGRO ACADEMICO DEL
ESTUDIANTE
NIÑO
PROFESOR
•Formación del Profesor
-Preparación
-Experiencia
-Estilos de manejo del salón de clases
RELACION
•Profesor -Alumno
Logro del
Estudiante
Diversidad del
Estudiante
Educación
INFLUENCIAS DE LA POLITICA
•Requerimientos de certificación de profesores
•Recursos salariales
•Recursos para el desarrollo profesional
•Biología
-dotación genética
-influencias ambientales
•Contexto Familiar
-ingreso
-educación
-cultura
-educación
•Contexto de la Comunidad
-recursos
-cultura
SALON DE CLASE
• Tamaño
•Currículo
•Recursos
-ingreso
-educación
INFLUENCIAS DE LA POLITICA
•Recursos para el financiamiento
•Criterios para la rendición de cuentas
•Criterios curriculares
INFLUENCIAS DE LA POLITICA
•Servicios de intervención temprana
•Políticas de distribución de ingresos
•Salud del niño y su madre
•Regulaciones ambientales
Tres dimensiones de la
transformación educativa
* Personal
* Técnica
* Institucional
1.
Dimensión personal
La importancia del aprendizaje
profesional
•
¿Adquisición de conocimiento, cambios de rol,
o transformación de identidad?
• Influencias en el aprendizaje de docentes
–
–
–
–
Biografía
Creencias sobre cultura, aprendizaje, y enseñanza.
Contextos de escuelas y aulas.
Escuelas normales y programas de capacitación
Transformación personal y social
• Gorski (2003) explicó que “la meta esencial de la
educación multicultural (interculturalidad) es afectar el
cambio social.” El veía el cambio social como la
incorporación de tres tendencias de transformación:
• La transformación de uno mismo.
• La transformación de las escuelas y la enseñanza
• La transformación de la sociedad.
Estudiar pedagogía
• Entrevista: cuales son las habilidadesque debiera
tener alguien que quiere estudiar pedagogía?
• R: Sin duda alguna la elección de pedagogía
requiere aptitudes y habilidades, siendo la
primera de ellas la llamada “vocación”, que se
refiere a la inclinación natural al servicio…
• Que características fundamentales debe tener un
buen educador? su evolución ideal, cual es? que
es fundamental?
Cualidades y característics del
buen maestro
• R: El maestro debe aspirar a crecer todos los
dias, necestia una dosis razonable de humildad,
de entusiasmo, de creer en utopias posibles,
necesita ser muy optimista y muy soñador, pero
también necesita ser muy pragmático, muy
estudioso, muy crítico y muy reflexivo. El
maestro actual debe estar permanentamente
reflexionando sobre el sentido de enseñar; debe
amar a los niños y ser muy respetuoso de ellos.
Maestro del siglo 21
• “El maestro de este siglo debe ver en cada
alumno a su propio hijo…El maestro actual
debe admirar y respetar la diversidad, reflejo de
la riqueza conla que fuimos creados. Debe ser
compasivo, y finalmente, debe ser
profundamente espiritual. Un maestro espiritual
esta formano niños que mañana conducirán al
mundo a recuperar la cordura y la inocencia”.
2. Dimensión técnica
•
•
•
•
Principios Instruccionales
(Mehan et al., 1995; Villegas & Lucas, 2002)
Rigor académico con apoyos sociales.
Organización del aula y del discurso de enseñanza
centradas en los educandos.
Perspectiva etnográfica de la labor del docente.
Basarse en los puntos fuertes personales y culturales de
los educandos
– Ayudar a los educandos a usar sus conocimientos y creencias
previas
– Basarse en los intereses de los educandos
– Basarse en los recursos linguísticos de los educandos
Competencias docentes necesarias
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La competencia de trabajar en equipo
La competencia para planear cada lección
La competencia para atender la diversidad
La competencia par desarrollar competencias
Actuar autónoma y reflexivamente
Participar en formar grupos heterogéneos
La completencia para innovar
Diversifación de actividades
Aprendizaje cooperativo
Metacognición
La competencia para evaluar formativamente y para utilizar la
evaluación externa
3. Dimensión institucional
Organizar escuelas para aprendizaje
profesional (Little, 1999)
• Enfatizar la responsabilidad individual y colectiva de
los docentes por el bienestar y aprendizaje de los
educandos
• Organizar el tiempo, las responsabilidades, y otros
aspectos del trabajo de los docentes de tal manera que
aumente las oportunidades para el aprendizaje
profesional, tanto adentro como afuera de la escuela.
• Usar los recursos para el desarrollo profesional para que
permita aumentar la habilidad de los docentes para usar
adecuadamente el conocimiento, los materiales y a otros
colegas.
Dimensión institucional
Organizar escuelas… (Little, 1999)
• Centrar el aprendizaje profesional en la
investigación del aprendizaje de los educandos.
• Crear espacios para que los docentes
– examinen sistemática y longitudinalmente su propia práctica
profesional (reflexión)
– deliberen sobre asuntos de la justicia social; por ejemplo, como
el poder, subordinación, y opresión subyacen la educación de
educandos de grupos minoritarios
– analizar las teorías personales de la escuela sobre “ser
competente” y “ser diferente” y sus consecuencias
Escuelas ejemplares…….
•El uso de prácticas colaborativas varió a lo largo de los
estudios, pero la mayoría de las escuelas en estas
investigaciones daban más énfasis a la colaboración y la
responsabilidad compartida que a los modelos o prácticas
educativas particulares (McLaughlin, 2002).
•Schulte (2002) sugirió que en las escuelas Líderes de la
excelencia, el alto sentido de responsabilidad compartida
por los estudiantes con todo el personal docente podría ser
el ingrediente activo que forma la base de las prácticas de
colaboración (p. 283).
•
Escuelas ejemplares
•
En una serie de investigaciones promovidas y
financiadas por el Departamento de Educación de
Estados Unidos de Norteamérica, titulada “Líderes de la
excelencia” (‘Beacons of Excellence’, en el original), se
identificaron escuelas ejemplares, y se estudió qué
producía los altos niveles de aprendizaje de todas las
niñas y los niños.
• Uno de los rasgos más sobresalientes de las escuelas
ejemplares fue que funcionaban como comunidades
colaborativas focalizando su trabajo en la inclusión de
prácticas de enseñanza específicas y la promoción de un
clima y una cultura que apoyaran el desarrollo de una
comunidad de profesionales dedicados a mejorar la
enseñanza y el aprovechamiento de todos los
estudiantes.
Desarrollando una Comunidad
Profesional de Aprendizaje en las
Escuelas
Condiciones que apoyan el desarrollo de
una comunidad profesional de
aprendizaje
• 1) Valores y visión compartidas y un lenguaje
común para discutir prácticas
• 2) Responsabilidad colectiva para el aprendizaje
• 3) Colaboración enfocada a la enseñanza que
apoya el aprendizaje de los alumnos
• 4) Confianza mutua, sinceridad, respeto y
entendimento
• 5) Redes, sociedades y apoyo
• 6) Evidencia, averiguación informada
• 7) Optimizando recursos y estructuras para
apoyar el equipo
• 8) Promoviendo colaboración e investigación
• 9) Guiando y ampliando el trabajo del equipo
profesional de aprendizaje a toda la escuela
Que Implica?
• Reestructuración de la cultura, la
política y las prácticas de la escuela de
modo que se acomoden a la diversidad
de estudiantes.
Educación Inclusiva y la Educación Regular
Lazos Entre Profesionales
SE TRATA DE
BASADA EN
El acceso a la
educación general
INCLUYE
Estudiantes con necesidades
especiales en el salon regular
Y
Satisface las necesidades de los
estudiantes con discapacidad
Colaboración para satisfacer las
diversas necesidades de los
estudiantes
ATRAVEZ DE
Nuevos estilos de
enseñanza y de
colaboración
REQUIRE
Estar conciente del
apoyo disponible a los
educadores generales
Enseñanza
especializada
Y EN ACUERDO
Con los cambios de
responsabilidad
Collaboración
consultiva
Resolver Problemas
en Colaboración
Co-planear
Co-enseñar
Diseño universal para el aprendizaje en
salones inclusivos
• MAS aprendizaje activo en los
salones con estudiantes
haciendo, hablando y
colaborando.
• MAS opciones para que los
estudiantes exploten sus
intereses.
• MAS énfasis en la solución de
problemas colaborativamente
y la participación de todos los
estudiantes en la clase y en la
comunidad escolar
• MENOS instrucción general del
maestro.
• MENOS pasividad en los
estudiantes.
• MENOS reconocimiento al
silencio en las actividades del
salón de clase.
• MENOS tiempo de clase
dedicado al llenado de hojas con
espacios en blanco, cuadernos
de trabajo, copias y otras
actividades pasivas.
• MENOS tiempo del estudiante
gastado en lecturas aisladas
Salones inclusivos
• MAS atención a las
necesidades emocionales,
sociales y culturales de los
estudiantes.
• MAS actividades
colaborativas.
• MAS utilización de
estrategias de educación
diferenciada y multinivel.
MENOS esfuerzo de los
maestros por apenas cubrir
grandes cantidades de material
en cada asignatura.
MENOS rutinas de
memorización de hechos y
detalles
MENOS énfasis en la
competencia por
calificaciones.
MENOS clasificación de
estudiantes por habilidad.
Características de escuelas inclusivas
* Perciben la diversidad como una nueva realidad.
* Aseguran que cada estudiante tenga acceso a conocimiento,
destrezas e información
* Adaptan la instrucción a las necesidades de cada individuo.
* Emplean sistemas de enseñaza cooperativa.
* Colaboran con las familias, agencias y otros miembros de la
comunidad.
* Se organizan y estructuran con flexiblidad.
* Se plantean expectativas de éxito altas expectativas para todos los
estudiantes.
* Mejoran en forma continua.
* Desarrollan comunidades profesionales de aprendizaje.
EI como un ezfuerzo colectivo
• Tendrémos que hablar, de escuelas que ofrecen
educación inclusiva, pero no como un
producto terminado, como una characterística
que la escuela ya adquirió, sino más bien como
el esfuerzo cotidiano, áulico, de enseñanza, de
acuerdo, de gestión, de recuros, de materiales,
de capacitación.
Hacia donde vamos
• La educación inclusiva abraza la idea de que como cada persona
es única , necesitamos organizar escuelas , la enseñanza y el
aprendizaje, a fin de que cada estudiante reciba una experiencia
que satisfaga sus necesidades de aprendizaje.
• Las escuelas deben ofrecer un sentido de comunidad que permita a
todas las personas participar y contruibuir.
• Las escuelas deben asegurarse que cada estudiante reciba la
atención individualizada, las adecuaciones de aprendizaje y los
apoyos para alcanzar los altos estándares de logro y la habilidad
de trabajar con otros.
•
EDUCAR PARA TRANSFORMAR!
Sí se puede
• Si lo quieres, puedes hacerlo
• Puedes hacer un mundo nuevo
• Es posible si lo quieres puedes hacer un mundo
mejor!
• Hay hoyas escondidas, hay dentro de tí, abre las
minas y mira lo que brilla allí
• Si lo quieres, puedes hacerlo
• Puedes hacer un mundo nuevo!
• Es posíble si lo quieres puedes hacer un mundo
mejor!
• La formula para lograr cualquier objetivo:
conocimiento (ciencia), voluntad (ganas, actitud,
peseverancia, etc.) y acción con amor (CVAA).
• Gracias!
• [email protected]
• www.resplandorinternational.org
• www.uacoe.arizona.edu/verano
Dimensiones en el indicé de
inclusión
• “La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de
los alumnos a las escuelas comunes, sino con
eliminar o minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
Los diversos grupos sociales, etnias y culturas
tienen normas, valores, creencias y
comportamientos distintos, que generalmente no
forman parte de la cultural escolar, lo que puede
limitar sus posibilidades de aprendizaje y
participación” (p. 6)
Un Instrumento…
• El Indice de Inclusión proporciona un
mecanismo para evaluar este proceso en un nivel
macro. Este modelo examina las tres
dimensiones de la cultura escolar y cómo
necesita evaluarse, reconceptualizarse y
restructurarse por las escuelas a fin de lograr
camibos de consideración.
Las 3 dimensiones
• 1. Crear CULTURAS inclusivas
Creación de una comunidad escolar
segura y colaboradora dónde todos están
valorados
• 2. Elaborar POLÍTICAS inclusivas
La inclusión sea el centro del desarrollo
de la escuela, permeando todas las
políticas
3. Desarrollar PRACTICAS inclusivas
Orquestrar el aprendizaje y superar las
barreras al aprendizaje y participación
Descargar

Todd V. Fletcher - Escuela Normal Estatal de Especialización