¿Qué entendemos por
planificación?
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CURRÍCULO
PLANIFICACIÓN
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ACTIVIDADES CURRICULARES
ÁMBITOS QUE MODELAN EL CURRÍCULO
Contexto exterior:
•Prescripción de mínimos
•Ordenación: Especialidades,
ciclos, opciones, etc.
•Planes del centro
Influencias sociales, económicas, culturales, etc.
Regulaciones políticas y administrativas.
Producción de medios didácticos
Participación de la familia
Ámbitos de elaboración del conocimiento.
•Planes del profesor
•Elaboración de textos,
guías, etc
•Evaluación de alumnos y/o
currículo
•Innovación curricular
Estructura del Sistema educativo
Organización y ambiente de centro
Ambiente del aula
Actividades de enseñanza y de
aprendizaje
Prácticas y transformaciones en el currículo
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Prácticas de desarrollo,
plasmación en materiales,
guías, etc.
Ambito de decisiones
políticas y administrativas
El currículo
PRESCRITO Y REGULADO
El currículo DISEÑADO para
profesores y alumnos.
CURRÍCULO
Prácticas de control internas
y externas:
COMO
Prácticas organizativas
PROCESO
El currículo ORGANIZADO en
el contexto de un centro
El currículo EVALUADO
Reelaboración en la práctica:
transformaciones en el
pensamiento y diseño de los
profesores, y en las tareas
académicas.
El currículo EN ACCIÓN
El currículo como proceso.
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CURRÍCULO
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
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Didáctica
La didáctica es una disciplina que se
ocupa de explicar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y concreta
modelos de trabajo docente.
Lo ayuda a adoptar una actitud crítica y
reflexiva frente a su quehacer.
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Planificar implica explicitar:
qué se enseña
cuándo se enseña
cómo se enseña
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Planificación
La planificación es un proceso de reflexiónprevisión-propuesta de acción del profesor
con sus propias limitaciones: pensamiento del
profesor[1], contexto de enseñanza, realidad
del
aula.
[1] Los docentes son profesionales con ideología, creencias frente al mundo y la
vida, experiencias y planteamientos pedagógicos y vitales, que determinan un
conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que determinan la práctica
docente y el desarrollo profesional, cuya explicitación, evaluación y modificación
sirve
como
base
para
el
cambio
de
modelo
profesional.
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Planificación
La Planificación también es un modo de
acción dentro de una determinada
realidad social y cultural que parte de
las
experiencias
de
alumnos
y
profesores, y que pretende mejorar el
aprendizaje del estudiante y la función
del educador.
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Planificación
La planificación se hace para luego ir
reconstruyéndola. Evaluación formativa
No puede ser rígida.
Flexible.
Improvisación justificada.
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La Planificación
Anual
Unidad didáctica.
Clase
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Planificación anual
Acciones previas
¿Dónde está la escuela inserta?
¿Cuáles son los sectores de innovación y
las industrias o actividades laborales en
la zona de la escuela?
Proyecto escolar.
Evaluación diagnóstica
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Planificación anual
Fundamentación
Objetivos generales
Logros de aprendizaje.
Metodología
Contenidos
Evaluación.
Temporalización flexible
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La Planificación
• Anual
• Unidad didáctica.
• Clase
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Planificación
Unidades didácticas
El trabajo se puede plantear con una unidad didáctica que aborde un tópico contextualizado
para que quede claro que la tecnología es la respuesta a situaciones problemas.
Cuando hablamos de contextualización significa que el tema elegido debe tener relación con
las actividades laborales, con temas ambientales de la zona, con el tema de producción o
energético.
Se insistirá en la búsqueda de información, cómo jerarquizarla antes de concretar un sistema
u objeto fundamentar las diferentes alternativas.
Organización en una carpeta donde la argumentación y la fundamentación así como el diseño y
la presentación se trabajen para que los estudiantes aprendan.
Esto es parte de la tarea educativa del docente y del trabajo de los estudiantes.
La corrección de estos temas y de la ortografía también importa así como la prolijidad del
sistema que se ha diseñado o la terminación del objeto construido.
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Planificación de una
Unidad didáctica  Proyecto
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ASPECTOS SOCIALES
Y RELACIONADOS
CON EL CONTEXTO
DEBATES ÉTICOS
TRABAJOS
TÉCNICOS
ASPECTOS
HISTÓRICOS.
ASPECTOS
TEMA
TECNOLÓGICOS.
O
CENTRO DE INTERÉS
Contenidos conceptuales
procedimentales y
actitudinales
TEMAS DE
FRONTERA
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ASPECTOS HISTÓRICOS
Buscar un documento que permita vincular el tema seleccionado
con aspectos históricos del mismo. No se trata de hacer un
desarrollo histórico porque pueda resultar más atractivo o
porque los estudiantes deben estar informados.
Tampoco se trata de relatar linealmente los acontecimientos. El
objetivo es que vean el sentido de teorías y modelos científicos
y tecnológicos en las diferentes épocas, sus límites de validez y
que su importancia radica en su utilidad para solucionar
problemas, explicar fenómenos naturales o para hacer
predicciones. Esas teorías o modelos indefectiblemente están
unidos a las creencias de la época y a lo que la sociedad
considera relevante. La ciencia y la tecnología son no sólo una
parte integrante de la cultura de la época, sino además son
piezas fundamentales, con influencia en todos los demás
aspectos de la vida, incluso la política. A través de este ítem se
está haciendo explícita la concepción de ciencia y de tecnología
que se adopta.
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ASPECTOS SOCIALES
RELACIONADOS
CON EL CONTEXTO
En el caso de sistemas ecológicos puede
estudiarse cómo éstos son el resultado de
múltiples intervenciones de los seres humanos
formando parte de los mismos e interactuando con
ellos, con particularidades que le son propias a
cada región. Qué papel cumplen los profesionales,
los trabajadores o los propietarios de la zona.
Qué recursos existen y cómo se consideran.
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DEBATES ÉTICOS
Éstos se pueden trabajar transversalmente cuando se
abordan los otros aspectos. Pueden ser dilemas que se
vinculan con lo social, estudiando también los avances
tecnocientíficos y sus efectos. Cuando se estudia
históricamente un modelo o teoría vinculada con el tema
pueden discutirse aspectos éticos de la época.
También la imagen que se tiene de la ciencia y de los
científicos y de los avances tecnológicos así como el rol
que la publicidad le otorga, son valores que se
transmiten implícitamente sin que seamos conscientes
de ello. Es necesario, por lo tanto, hacerlo explícito.
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ASPECTOS TECNOLÓGICOS
En cuanto a lo tecnológico es imprescindible su tratamiento ya que también
existe en la sociedad un concepto sobre la tecnología que está estrechamente
vinculado con el positivismo lógico. Tradicionalmente, en el ámbito académico era
habitual definir la tecnología como ciencia aplicada.
El desarrollo tecnológico no se puede reducir a la mera aplicación práctica de los
conocimientos científicos, tampoco la propia tecnología ni sus resultados, los
artefactos, o los sistemas pueden limitarse al ámbito de los objetos materiales.
Lo tecnológico no es sólo lo que transforma y construye la realidad física, sino
también aquello que transforma y construye la realidad social. (Radder 1996,
Quintanilla y Bravo 1997; Quintanilla 1998)
La educación es un ejemplo claro de tecnología de organización social, así como
el urbanismo, la arquitectura, las terapias sicológicas, la medicina y los medios
de comunicación son otras tecnologías en las que la organización social resulta
ser un artefacto relevante.
Como ejemplo basta con ver lo que ocurre con la comunicación, el desarrollo de
modelos, la recolección de datos en el ámbito cósmico, los programas de
simulación donde se introducen modelos matemáticos como para estudiar las
trazas de sustancias y su papel en la atmósfera.
Se pueden plantear diferentes situaciones problema abiertas que impliquen
sencillas indagaciones al respecto en la zona.
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TEMAS DE FRONTERA
En la ciencia y la tecnología existen temas
que se están investigando y sobre los que aún
existe una gran incertidumbre. Esos temas se
dice que están en la frontera entre lo que se
conoce y lo que aún no se ha interpretado. Se
recomienda abordar este punto a través de
publicaciones en revistas recientes, artículos
de Internet y recurrir también a información
sobre cuál o cuáles son en el Uruguay los
“temas de frontera”
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TRABAJOS TÉCNICOS
En todo proceso de aprendizaje es
fundamental la fase de la formación de la
acción en su forma material o materializada.
Es en el desarrollo de la actividad cuando el
estudiante percibe partes en las que puede
dividir el fenómeno, variables que pueden ser
su causa y relaciones entre estas variables. A
partir de esta percepción puede verbalizar
sus puntos de vista y comunicarlos a los
demás. Y conceptualizar también desde el
hacer.
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Planificación de clase
¿Qué sentido tiene dar esta clase?
¿Cuáles contenidos se trabajarán en esta
clase que permitan lograr alguno de los
objetivos anotados en la planificación?
¿Cuántas veces la respuesta a la pregunta
anterior corresponde solamente a actividades
en las que no se tienen en cuenta aspectos
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales?
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