CURRÍCULO TÉCNICO
Teorías Curriculares
POR:
ANTECEDENTES
Schwab reconoce una crisis del currículum
por su migración de lo práctico a lo técnico.
Esta crisis se gestó a principios del siglo xx
y alcanzó su apogeo a mediados del
mismo.
Schwab
lo
describe
como
una
domesticación de la educación por la
ciencia.
Los valores tradicionales sobreviven como
sustrato del quehacer científico pero no
educacional.
ANTECEDENTES
Inicialmente el currículum responde a la relación educación –
sociedad, mediada por valores tradicionales.
A finales del siglo XIX apareció una tendencia a la relación
educación – industria - Estado, mediada por el ánimo de
progreso.
El enfoque filosófico del currículum migró hacia un nuevo
pragmatismo que se reflejo en la preparación del
profesorado.
El nacimiento de la educación de masas promovió la
migración de la teoría curricular hacia un enfoque técnicoteórico.
PERFECCIONAMIENTO DE LA
CONSTRUCIÓN TEÓRICO TÉCNICA
A principios del XX, en un esfuerzo por hacer mas
racional la formación del profesorado se hizo uso de
disciplinas madre exteriores a la práctica educativa.
En la postguerra, promovida por un nuevo
conservacionismo predominó una versión tecnocrática
del currículo.
En 1949 Tyler proporciona un resumen “guía” útil para
pensar el currículo, refiriendo la noción de tecnología
del desarrollo escolar en relación a su Estado y su
entorno.
ANTECEDENTES
-Posguerra, crecimiento
desarrollo tecnológico.
industrial,
urbanismo
y
- Efectos en lo económico y en lo político y como
resultado, programas más utilitarios y eficientes.
-Bobbit establece la tónica y la naturaleza del campo
curricular, influenciado por los principios de la
gerencia científica que estaban usando en la industria
y que aplicó en la educación.
ANTECEDENTES
- Cuatro autores sobresalen en esta perspectiva: Newlon, Bobbit,
Tyler y Taba. Ellos conciben el currículum como un plan
debidamente estructurado, con etapas definidas, contenidos,
actividades y resultados previamente determinados.
-Es una propuesta claramente funcionalista y anclada en los
fundamentos básicos de la filosofía capitalista: orden. disciplina,
racionalización
y resultados observables, medibles y
cuantificables.
-Sus fundamentos son la base hoy de las propuestas curriculares
que buscan establecer como insumo básico en el diseño de los
currículos al mercado y el empleo.
CURRÍCULO TÉCNICO
-El funcionalismo concibe el currículo a
partir de necesidades administrativas y
como una serie estructurada de
resultados
de
aprendizaje,
cuya
consecuencia
es
un
currículo
completamente preespecificado y cerrado
de antemano. La interdisciplinariedad en
esta concepción es un eslogan
CURRÍCULO TÉCNICO
- Presenta un carácter cientificista, técnico e
instrumental de racionalidad.
-Evidencia
un
carácter
disciplinar,
académico, universalista que se le da a la
cultura seleccionada como currículo.
-Visibiliza un carácter burocrático
administrativo en la prescripci{on
presentación del currículo.
–
y
CURRÍCULO TÉCNICO
- Currículo racional tecnológico.
-Control social.
-Racionalidad burocrática.
-Legitimación y reproducción
-Creadores de nueva armonía y concordancia
entre grupos sociales.
CURRÍCULO TÉCNICO Y SU
EXPRESIÓN CIENTÍFICO RACIONAL
- Base pragmática.
-Conexión racional entre políticas educativas
y ciencia.
-Se apoya en una racionalidad técnica e
instrumental.
-Promueve una educación tecnocrática.
-Despolitiza la educación
CURRÍCULO TÉCNICO Y SU EXPRESIÓN
CIENTÍFICO RACIONAL
-Infravalora la lucha permanente de la
epistemología social de los conocimientos
escolares.
-Conocimientos escolares sin perspectiva
epistemológica, estables y mitologizados.
- Presenta una restauración conservadora
del aprendizaje.
CURRÍCULO TÉCNICO Y SU EXPRESIÓN
CIENTÍFICO RACIONAL
-Niega la dimensión histórico cultural
- Fundamento ideológico de la creencia en
un progreso inevitable de la ciencia.
- Visión funcionalista que diversifica el
currículo.
- Valora la igualdad de oportunidades
premiando a los mejores.
- Otorga relevancia al mercado.
CURRÍCULO TÉCNICO Y SU EXPRESIÓN
CIENTÍFICO RACIONAL
- Utiliza la ciencia como instrumento de
estructuración social.
- concepción uniforme de la realidad.
- Currículo
basado
en
valores
tradicionales de carácter patriarcalista
- Enfocado a la eficacia y productividad
CENTROS DE INTERÉS DEL C.T.
 Objetivos conductuales.
 Contenidos predeterminados.
 La enseñanza.
 Metodologías centradas en el profesor
 Evaluación sumativa
FINALIDAD EDUCATIVA CURRICULAR







Instruir.
Capacitar.
Controlar
Informar.
Reproducir
Transmitir
Estructurar de manera rígida el conocimiento
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE
 Agente despersonalizado.
 Mecanicista
 Transmisor
 Repetidor
 Reproductor de ideologías
 Acrítico
 Autoritario
 Limitado por los objetivos
 Técnico
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE








Pasivo
Sumiso
Memorista
Dependiente
Acrítico
No creativo
Ideologizado
Anónimo
SENTIDO DE LA EVALUACIÓN
 Sancionadora
 Controladora
 Orientada a cuantificar el aprendizaje y verificar el
cumplimiento de objetivos
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