CURRÍCULO LOE
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EN
LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS
Decreto 126/2007, de 24 de mayo
(BOC n.º 112, de 6 de junio 2007)
COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA
MANUEL ABRIL VILLALBA
MARITZA MARRERO DÍAZ
JACQUELINE NEGRÍN ROCHA
M.ª ANTONIA RODRíGUEZ RODRíGUEZ
DOCUMENTOS DE REFERENCIA
Eurydice. Las Competencias Clave: un concepto en expansión dentro
de la Educación General Obligatoria
Conclusiones iniciales del estudio sobre competencias clave
Eurydice, la red europea de información en educación 2002
Recomendación del Parlamento europeo y del Consejo de Europa
(sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente)
Competencias básicas
(anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de 2006, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria [BOE n.º
293, de 8 de diciembre]).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE n.º 106, de 4 de mayo)
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
(BOE n.º 293, de 8 de diciembre)
Características y pautas
generales
1.
Existe continuidad entre las etapas y los
ciclos. En aquellos casos en que los
contenidos y los criterios de evaluación se
repiten en los ciclos y etapas queda
expresada su gradación.
Continuo frente a sumativo
Características y pautas
generales
2.
Los contenidos referidos a la Comunidad
Autónoma de Canarias se integran con
coherencia y continuidad en todos los
elementos del currículo.
Características y pautas
generales
3.
En la introducción se
fundamentan,
justifican y explican, por una parte, el
enfoque adoptado, con la inclusión de
sugerencias metodológicas integradoras de
diferentes
opciones
educativas
que
favorecen
el
desarrollo
de
las
competencias básicas y, por otra, las
adiciones incorporadas, entre ellas las
relativas a los contenidos canarios.
Características y pautas
generales
4.
Las
competencias
básicas
quedan
reflejadas en todos los elementos del
currículo, de manera que el alumnado
pueda desarrollarlas
progresivamente
durante esta etapa y alcanzarlas al término
de la Educación Secundaria Obligatoria.
Características y pautas
generales
5.
En los contenidos del real decreto de las
enseñanzas mínimas y en los currículos de
la Comunidad Autónoma de Canarias
aparecen procedimientos, actitudes y, en
menor cuantía, conceptos. Sin embargo, los
contenidos no se expresan diferenciados en
estas tres categorías. Asimismo en ambos
documentos se priorizan los contenidos
esenciales conducentes al desarrollo de las
competencias básicas.
Características y pautas
generales
6.
En la redacción de todo el documento se
utiliza el lenguaje coeducativo.
Características y pautas
generales
7.
Todas las áreas no contribuyen por igual a
la adquisición de las competencias básicas,
ya que en cada área se trabajan diferentes
competencias y estas se pueden alcanzar
mediante su desarrollo en varias áreas.
8.
En estos currículos se pretende la
complementariedad y no la reiteración de
los contenidos, sin forzar en un área
determinada la inclusión de contenidos
presentes en otras áreas.
Características y pautas
generales
9.
En todas las áreas se refleja el siguiente
objetivo de etapa referido a Canarias:
e) Conocer, apreciar y respetar los
aspectos culturales, históricos,
geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos más relevantes de la
Comunidad Autónoma de Canarias, así
como de su entorno, valorando las
posibilidades de acción para su
conservación.
Características y pautas
generales
10. La comisión curricular, partiendo del
mencionado real decreto y de las pautas
dadas por la Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa, ha
modificado la organización de los contenidos
y ha incluido (en el 35% del espacio horario
que es competencia de la Comunidad
Autónoma) ciertas adiciones respecto al real
decreto de enseñanzas mínimas.
“Si el fin básico de la enseñanza
en general es construir el
conocimiento, ésta ha de
orientarse a la adquisición de
las destrezas que garanticen el
dominio de las habilidades de
comprensión y expresión”.
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRíCULO
 Introducción
• Los
aprendizajes
lingüísticos
garantizan
la
comunicación en diferentes contextos de situación.
• La lengua se adquiere desde el uso, en situaciones
comunicativas que a diario se presentan en la
interacción social.
• La Educación Infantil supone el comienzo del
aprendizaje: iniciación sistemática a la lengua y la
literatura.
• En Educación Primaria se asientan las bases de los
rudimentos necesarios para la lectura y escritura y la
educación literaria.
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRíCULO
 Introducción
• En Educación Secundaria ha de continuarse y
consolidarse el proceso para completar la formación.
• No debe existir ruptura en la metodología ni en los
contenidos entre una etapa y otra.
• Expresarse y comprender son procesos que se
perfeccionan con el uso, entrenamiento y reflexión.
• Tratamiento globalizador.
• Escuchar- hablar- leer- escribir deben tener el
mismo peso.
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRíCULO
 Introducción
• El conocimiento lingüístico se configura en relación
con la diversidad de experiencias comunicativas
en diferentes contextos.
• El profesorado debe ofrecer modelos de expresión y
ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico,
creativo y comunicativo de la lengua.
• Diferentes lecturas, de diferentes textos en diferentes
contextos.
• Estimular el deseo de escribir, de comunicarse.
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRíCULO
 Introducción
• La lectura y la escritura han de considerarse
interrelacionadas.
• No se proponen métodos de aprendizaje.
• Sí se recomienda tener en cuenta las
consideraciones de globalización, comunicación,
significación y sentido que deben reunir los textos
que se utilicen.
• Se debe iniciar al alumnado en las fases de
planificación, textualización y revisión de las
producciones escolares.
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRíCULO
 Introducción
• Armonizar el placer estético con el uso de
herramientas técnicas.
• Leer de manera “gratuita” y enseñar a
comprender.
• Uso funcional del lenguaje.
• Elementos fundamentales de la gramática:
el vocabulario y la morfología.
• El aprendizaje gramatical está implícito en
su uso correcto.
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRíCULO
 Introducción
• La construcción del conocimiento es el
eje central de todos los aprendizajes del
área.
• La enseñanza y la metodología debe ser
variada y atrayente, ya que si el recuerdo de
los aprendizajes es afectivo estos son más
eficaces y duraderos.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia en comunicación lingüística:
“La propia concepción del currículo de esta
área, al poner el énfasis en el uso social de la
lengua en diferentes contextos comunicativos,
hace patente su contribución directa al
desarrollo de todos los aspectos que
conforman esta competencia”.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia para aprender a aprender:
“ El aprendizaje se produce en la medida en que
somos
capaces
de
elaborar
una
representación personal sobre un objeto de la
realidad aproximándonos desde experiencias,
intereses y conocimientos previos; tal
construcción puede dar cuenta de la novedad,
modificando lo que poseíamos e interpretando
lo nuevo de forma singular, para que podamos
integrarlo y hacerlo nuestro; se produce así un
aprendizaje auténtico”.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia en autonomía e iniciativa
personal:
“A través del análisis de situaciones,
experiencias o ideas que nos llevan a
modificar nuestro pensamiento, reelaborar
planteamientos previos, buscar soluciones y
crear nuevas ideas para conseguir avanzar en
el proceso de aprendizaje…, estamos
realizando una acción autónoma que comporta
una actitud positiva hacia el cambio”.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Tratamiento de la información y competencia
digital
“ El área reconstruye y organiza la información
por medio de esta competencia en cuanto
proporciona conocimientos y destrezas para la
búsqueda, selección o tratamiento de la
información y comunicación; en especial para
la comprensión de dicha información, su
estructura y organización textual y para su
utilización en la producción oral y escrita”.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia social y ciudadana:
“La lengua ayuda a madurar en esta
competencia desde el conocimiento y el
respeto, entendidas como integración de
habilidades y destrezas para la convivencia y
el entendimiento entre las personas, dado que
su adquisición supone el uso de la lengua
como base de la comunicación”.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia artística y cultural:
“Además de reconocer la propia lengua como
elemento cultural de primer orden, la lectura, la
comprensión y la valoración crítica de las
obras literarias contribuyen al desarrollo de
esta
competencia
basándose
en
la
interpretación y la integración”.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia matemática:
“La lengua, en fin, articula el aprendizaje de
otras lenguas y refuerza los procesos de
abstracción y de operaciones matemáticos y
de pensamiento. Como materia instrumental
es el núcleo de las áreas del currículo. Tal es
su decisiva contribución al saber, a los
conocimientos y a los aprendizajes”.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
“Como materia instrumental es el núcleo de las
áreas del currículo. Tal es su decisiva
contribución al saber, a los conocimientos y a
los aprendizajes”.
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRíCULO
 Objetivos
• Formulación como desarrollo de capacidades.
• Construcción del conocimiento.
• Incorporación de objetivos relacionados con:
Utilización de medios de comunicación social,
bibliotecas y tecnologías de la información y la
comunicación.
Variedad de tipologías de escritos.
Los textos literarios de géneros diversos.
Referencias a la Comunidad Autónoma de Canarias.
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN
DEL CURRICULO
 Contenidos
• Eje vertebrador → el trabajo a partir de los textos.
•Secuenciación por ciclos.
•El tratamiento y adquisición de los contenidos se
realiza de forma recurrente.
• Reformulación de los bloques de contenidos:
I. Escuchar, hablar y conversar.
II. Leer y escribir : 1. Comprensión de textos escritos.
2. Construcción de textos escritos.
III. Educación literaria (nueva inclusión como un bloque).
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRICULO
 Criterios de evaluación
Se ha procurado:
• Que sean prácticos.
• Que sean útiles para comprobar los aprendizajes
necesarios y las competencias básicas.
• Que sean verificables en situaciones contextualizadas.
• Que observen una gradación entre ciclos.
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRICULO
 Criterios de evaluación
• Que estén en relación con las competencias básicas,
los objetivos y los contenidos del área.
• Que no haya ningún criterio de evaluación referido a
la gramática en sentido estricto, porque lo importante
es que el alumnado consiga estructurar bien: la
palabra, la frase y el texto.
• Que evalúen sólo lo que se enseña.
EJEMPLO I
LENGUA (PRIMARIA)
(1.er ciclo)
Criterio
de
evaluación
1. Participar en las
situaciones de
comunicación del
aula, respetando
las normas del
intercambio:
guardar el turno de
palabra, escuchar,
mirar al interlocutor,
mantener el tema.
CC. BB.
A. Competencia
en comunicación
lingüística.
E. Competencia
social y
ciudadana.
CONTENIDOS
1.1. Participación y cooperación en situaciones
comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o exposiciones de hechos vitales y
sentimientos), con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema,
ritmo, apoyos gestuales).
1.5. Actitud de cooperación y de aceptación en situaciones
de aprendizaje compartido.
4.1.Inicio en el reconocimiento de la diversidad de
situaciones sociales que condicionan los
intercambios comunicativos.
OBJ
ÁREA
1
2
3
OBJ
ETAPA
a
EJEMPLO II
LENGUA (PRIMARIA)
(1.er ciclo)
CONTENIDOS
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
1. Participar en las
situaciones de
comunicación del
aula, respetando
las normas del
intercambio:
guardar el turno de
palabra, escuchar,
mirar al
interlocutor,
mantener el tema.
Competencia básica
EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
1.1. Participación y cooperación en
situaciones comunicativas del aula
(avisos, instrucciones,
conversaciones o exposiciones de
hechos vitales y sentimientos), con
valoración y respeto de las normas
que rigen la interacción oral (turnos
de palabra, volumen de voz,
mantenimiento del tema, ritmo,
apoyos gestuales).
Competencia básica
MATEMÁTICA
Competencia básica
EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
1.5. Actitud de cooperación y de
aceptación en situaciones de
aprendizaje compartido.
1.1.Participación y cooperación
en situaciones comunicativas
del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o exposiciones
de
hechos
vitales
y
sentimientos), con valoración y
respeto de las normas que
rigen la interacción oral (turnos
de palabra, volumen de voz,
mantenimiento del tema, ritmo,
apoyos gestuales).
NOVEDADES GENERALES DEL
CURRÍCULO DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
Uso funcional del lenguaje.
Aprendizaje significativo de la lengua.
Variedad de tipologías textuales tanto en la
comprensión como en la producción.
Socialización y contextualización.
NOVEDADES EN LOS
CONTENIDOS
Consideración de la educación literaria
como un bloque de contenido específico.
Reformulación de los bloques de
contenidos.
Aprendizaje gramatical en su uso.
NO OLVIDEMOS QUE:
Se pasa del «saber» al «saber hacer»,
es decir,
saber gestionar el conocimiento.
Lo importante no es solo que el alumnado sepa, sino que
sepa aplicar sus conocimientos para resolver situaciones
de la vida real.
Para «saber hacer» se precisa «saber», pero el
«saber» deja de tener valor por sí mismo y se pone al
servicio y en función de su uso en un contexto
determinado.
NO OLVIDEMOS QUE:
En el documento sobre competencias básicas de 7 de
diciembre de 2006 se afirma de manera explícita lo que
supone una revolución en los planteamientos a partir de
los documentos de la OCDE, Consejo de Europa o Unión
Europea:
TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA EN APRENDIZAJE
“Los buenos docentes son necesariamente autónomos en
su juicio profesional, no dependen de investigaciones,
funcionarios, innovadores o superiores. Esto no significa
que no sean permeables a las ideas elaboradas por otros
en distinto tiempo o lugar. Tampoco que rechacen
consejos, asesoramiento técnico u otras formas de apoyo.
Pero ellos saben que las ideas no son de demasiada
utilidad práctica hasta tanto no hayan sido suficientemente
asimiladas de manera tal que se encuentren sujetas al
criterio personal del profesor”.
(Stenhause, Lawrence (1985): “El profesor como tema de investigación y
desarrollo”; en Revista de Educación, n.º 277, pp. 43-54).
CURRÍCULO LOE
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EN
LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS
Decreto 126/2007, de 24 de mayo
(BOC n.º 112, de 6 de junio 2007)
COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA
MANUEL ABRIL VILLALBA
MARITZA MARRERO DÍAZ
JACQUELINE NEGRÍN ROCHA
Mª ANTONIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
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