El cuidado en grupo para niños de
cero a tres años
Cómo apoyar la inclusión de
niños con discapacidades y
otras necesidades especiales
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Objetivos de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de:
• Identificar los beneficios y los desafíos de incluir niños de cero
a tres años con necesidades especiales en los programas de
cuidado infantil.
• Ser sensible a la experiencia de un padre que tiene un niño
con una discapacidad o necesidad especial y reconocer al
padre como un experto que apoye al niño en el programa
de cuidado infantil.
• Integrar adaptaciones y apoyo en el cuidado de un niño con
discapacidades u otras necesidades especiales.
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Es acerca de pertenecer
“Cuando la inclusión…es adoptada
completamente, abandonamos la
idea de que todos los niños
deberían ser ‘normales’ para poder
contribuir al mundo. En vez,
buscamos y apreciamos los regalos
que nos dan todas las personas.
Empezamos a ver más allá de las
maneras típicas de ser miembros
valiosos de una comunidad, y al
hacerlo, empezamos a darnos
cuenta de que podemos proveer
cuidado a todos los niños con un
sentido auténtico de pertenencia.”
Por Norman Kunc
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Actividad: Reflexión acerca del
sentido de pertenencia
Piense en una ocasión cuando usted sintió que pertenecía a un
grupo
• ¿Qué dijeron las personas que lo hizo sentir que pertenecía a
ese grupo?
• ¿Cómo se sintió?
Piense en una ocasión cuando sintió que no pertenecía a un
grupo
• ¿Cómo se sintió?
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Pautas y prácticas principales de PITC
Los grupos pequeños
El cuidado principal
La continuidad en el cuidado
El cuidado individualizado
La inclusión de niños con
discapacidades u otras necesidades
especiales
La continuidad cultural
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¿Qué es inclusión?
“[La inclusión es] la participación activa y completa de los niños
con discapacidades u otras necesidades especiales en
actividades de la comunidad, servicios, y programas
diseñados para niños que se desarrollan típicamente,
incluyendo el cuidado en grupo.
Si el apoyo, adaptaciones, o modificaciones son necesarias para
asegurar la participación activa y completa, estos son
proveídos apropiadamente en el programa”.
- Linda Brault, especialista de inclusión
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El diseño universal para el
aprendizaje
En algunos casos, los niños de cero a tres años con
discapacidades u otras necesidades especiales muestran el
progreso en su desarrollo de maneras alternativas. Es
importante proporcionar oportunidades para que los niños
puedan seguir trayectorias diferentes de aprendizaje.
El diseño universal se refiere al hecho de proporcionar
métodos múltiples de aprendizaje para poder satisfacer las
necesidades de aprendices diversos. El diseño universal
ofrece formas diversas de representación, de participación
y de expresión.
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Actividad para moverse alrededor:
Cómo nos sentimos y pensamos
acerca de una discapacidad
• Muévase alrededor del
salón y escriba una respuesta
en cada póster
• A medida que el instructor
señala algunas de las
respuestas escritas en los
pósteres, comparta
retroalimentación acerca de
alguna respuesta en
particular que significo
mucho para usted, o sobre
alguna a la cual reacciono
fuertemente
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Bienvenidos a Holanda
• Escuche esta historia de un
padre que tiene un niño con
una discapacidad
• ¿Cómo le ayudo esta historia a
entender la experiencia de un
padre que tiene un niño con
una discapacidad?
• ¿Cómo el entender la
perspectiva de un padre que
tiene un niño con una
discapacidad impactaría las
interacciones que tiene con él?
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El miedo es la barrera más grande
No tenga miedo DEL niño, tenga
miedo POR el niño.
Con el conocimiento se borra
este miedo y la competencia
florece.
Usted puede tener éxito al incluir
a niños con discapacidades u
otras necesidades especiales en
su programa.
- Linda Brault, especialista de inclusión
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El lenguaje de “las personas primero”
describe lo que una persona TIENE, no lo
que una persona ES
• ¿Es usted miope, o usa anteojos?
• ¿Es ella una cancerosa, o ella tiene cáncer?
• ¿Es él incapacitado/deshabilitado, o él tiene
alguna discapacidad?
• El principio de la sabiduría es el nombrar las
cosas por su nombre (viejo proverbio chino)
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Actividad: ¿Cuál es la diferencia?
• Escoja una papa y a haga un círculo con otros
participantes.
• Tome su papa y estúdiela con cuidado. ¿Tiene su
papa algunas características que la identifican?
• Póngale/dele un nombre a su papa.
• Busque a una persona que este cerca y preséntese
usted y a su papa y también esa persona haga lo
mismo.
• Únase a otro par de participantes e introduzcan sus
papas en grupos de cuatro.
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Regrese su papa a la canasta
¿Puede usted encontrar su papa otras vez?
¿Cómo le hizo sentir esta actividad de reflexión
acerca de las diferencias?
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¿Quiénes son los niños con
discapacidades u otras necesidades
especiales?
• Son los niños con discapacidades
identificadas
• Son los niños que requieren ayuda o
apoyo debido a su comportamiento,
salud o a asuntos del desarrollo.
Tenga cuidado de no ponerle una
etiqueta o diagnosticar a un niño a
menos que este calificado para
hacerlo.
- Linda Brault, especialista de inclusión
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Leyes federales y estatales
relacionadas a la inclusión de niños de
cero a tres años con discapacidades
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Lectura en secciones: Acto de
Americanos con Discapacidades
(ADA)
• Lea la sección asignada de la hoja
informativa: “Preguntas y respuestas del
Acto de Americanos con Discapacidades.
• Señale los conceptos clave que quiere
compartir con el grupo.
• Reporte al grupo sobre los puntos más
importantes de la lectura asignada.
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Acto de Educación para los
Individuos con Discapacidades
(IDEA), Parte C
En California, el Acto de Servicios de
Intervención Temprana (The California
Early Intervention Services Act) asegura
que todos los niños de cero a tres años
con discapacidades y sus familias
reciban servicios coordinados tan pronto
como sea posible para poder hacer una
diferencia.
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Acto de Educación para los Individuos
con Discapacidades, Parte C
(continuación)
• La intención del sistema de un comienzo
temprano (Early Start) de los servicios de
intervención temprana es de apoyar y de
aumentar la capacidad de cada familia de un
bebé tierno o de un bebé mayorcito que tiene un
potencial o una discapacidad diagnosticada,
para así poder cumplir con las necesidades
especiales del desarrollo de su niño.
• Estos sistemas permiten a los cuidadores el hacer
referencias cuando ellos o la familia sospechan
que hay un retraso en el desarrollo del niño.
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Actividad en parejas o en grupo
pequeño
Usando uno de los tres escenarios
que están en el libro de lectura,
trabaje en parejas o en grupos
pequeños para discutir y para hacer
una lista de estrategias para uno de
los siguientes puntos:
a.
Colaborando con padres y
especialistas de intervención
temprana.
b.
Adaptando el ambiente.
c.
Adaptando sus prácticas de
cuidado.
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Juntos somos mejores
• Mantenga la atención enfocada en
promover el sentido auténtico de
pertenencia de cada niño.
• Empiece con un cuidado de calidad
alto que sea sensible y usted estará listo
para cumplir con las necesidades de la
mayoría de los niños.
• ¡La práctica hace las cosas
permanentes!
-Linda Brault, especialista de inclusión
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Repasando los objetivos de
aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de:
• Identificar los beneficios y los desafíos de incluir niños de
cero a tres años con necesidades especiales en los
programas de cuidado infantil.
• Ser sensible a la experiencia de un padre que tiene un
niño con una discapacidad o necesidad especial y
reconocer al padre como un experto que apoye al
niño en el programa de cuidado infantil.
• Integrar adaptaciones y apoyo en el cuidado de un
niño con discapacidades u otras necesidades
especiales.
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