DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
FORO INTERNACIONAL
RESPONSABLE: Prof. Terap. V. Rosa Giunta.
Especialista en Dllo Infantil Temprano,
Maestrando en Psicopedagogía Clínica.
CONCEPTO Y ETIOLOGÍA DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Surge inicialmente como una categoría de
diagnóstico e intervención, denominada
dificultades de aprendizaje, como demanda social
y educativa, más que una definición científica.
 Búsqueda de respuestas, herramientas, recursos,
que permitieran la detección, diagnóstico y
abordaje de los obstáculos presentados en ciertos
alumnos como disrruptores del aprendizaje.

FORMAS DE ENTENDER LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

CONCEPCIÓN AMPLIA:
Conjunto de problemas que pueden experimentar los
alumnos a lo largo de la vida académica .
 Informe Warnock, 1978, término Necesidades
educativas Especiales. / continuo en el que cabrían
TODOS los ALUMNOS/ diferencias entre las nee,
debian promover la integración frente a la
segregación.
 Esta categoría incluía a los alumnos de educación
especial, los que precisaban reeducación o
recuperación y los que pudieran tener algún problema
en sus aprendizajes.


CONCEPCIÓN RESTRINGIDA:

Se incluyen aquí solo aquellas categorías que respondían a
determinados dificultades de aprendizaje. ( lenguaje oral,
lectoescritura, cálculo, procesos perceptivos o motores, entre
otros.).
 EEUU propulsa movimiento de afrontamiento de
dificultades de aprendizaje, promovido por el colectivo de
padres.
 Plantean la necesidad de separar dentro de las nee,
aquellas dificultades de aprendizaje de otras derivadas
de trastornos asociados a deficiencias sensoriales,
mentales o motoras, de otros retrasos asociados
directamente a entornos empobrecidos y practicas de
enseñanza inadecuadas.
AMBOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
CONFLUYEN, TANTO DESDE LO TEORICO
COMO DESDE SU APLICACIÓN, AL
CUESTIONAMIENTO, DESDE DISTINTOS
MODELOS EXPLICATIVOS, LA INCIDENCIA Y
EXTENSIÓN DEL CAMPO DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
PROPUESTAS REVOLUCIONARIAS DESDE
ENFOQUES PSICONEUROLÓGICOS Y
EDUCATIVOS, SOBRE LA DETECCIÓN Y
TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
La
problemática HOY
se intenta interpretar o leer desde un enfoque
multidisciplinar, abandonando de modo exclusivo la
consideración de defectos internos del alumno.
Considerando en el análisis aspectos ambientales,
permanencia de las dificultades durante todo el ciclo
vital, detección de habilidades como punto de partida,
prácticas educativas, estrategias de aprendizaje,
estilos y ritmos de aprendizajes etc.
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA
CATEGORÍA DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS:
Aportaciones de médicos que
atribuían las dificultades de Az.
A posibles alteraciones de S.N.C.
 Funciones complejas como el
lenguaje o la lectura, podrían
descomponerse en procesos
parciales controlados por
diferentes zonas de la corteza
cerebral.

•
Dr. James Hinshelwood. (
Francia, 1917): casos con graves
problemas para aprender a leer
y normales en todos los otros
aspectos y con la probable
ausencia congénita de alguna
estructura cerebral , encargada
de almacenar la información
relacionada con las palabras
escritas.
Dr.
S. Orton. (1937) .
Fenómeno de la escritura en
espejo, asociándolo a un
inadecuado establecimiento
de la dominancia hemisférica.
Dres:
Alfred Strauss y Heinz
Wernwer (1942):
 2 tipos de retardo mental:
endógeno y exógeno . Estos
últimos considerados como
dificultades de Az, entendiendo
que éstos requerían de una Ed.
Especial, centrada en remediar
sus carencias en algunos procesos
básicos.
PRIMERAS DEFINICIONES DEL
CONCEPTO:

1963: “ una dificultad de Az, se refiere a un
trastorno, retraso o desarrollo retrasado en uno o
más procesos del habla, lenguaje, escritura,
aritmética u otras áreas escolares, resultante de
un rendimiento acusado por una posible
disfunción cerebral y/o alteración conductual o
emocional. No son el resultado de un retraso
mental, alteraciones sensoriales o factores
culturales o instruccionales.”

1992/1993: se aumenta la capacidad de formación
específica de docentes y distintos profesionales, que
fomentan la incursión en las investigaciones existentes
sobre la temática, encontrando aspectos en disonancia,
a citar:




Homogenización en los diagnósticos, sin consideraciones
singulares.
Discrepancias en los agrupamientos delos alumnos con
estas dificultades.
Criterios diagnósticos imprecisos.
Convicción de la recuperabilidad total de estas dificultades
y la realidad de la presencia de la disfunción cerebral
mínima.

Años “90”: En gral. Surge a raíz de profundizar en
investigaciones, una autentica revolución
caracterizada por:
 A)
Trasladar el problema del ámbito
de la salud al ámbito de la educación.
 B) Consideración de las dificultades de
Az. Como un campo que supera
ampliamente los problemas en el Az de
la lectoescritura y las matemáticas.
 C) Aceptación de que las dificultades
de Az , pueden perdurar y acompañar
todo el ciclo vital de las personas.
Etapa Actual: Tendencia creciente a aceptar que
merecen ser incluidas entre las dificultades de Az.,
todas las dificultades que aparezcan en relación con los
Az. Académicos, respetando las peculiaridades de cada
caso y exigiendo que sean tratadas sin segregar a
quienes las sufren, del entorno escolar común.
 Se incluye en el análisis la consideración de las
Habilidades sociales, problemas en la adquisición y
afianzamiento de los Az. Y la permanencia o no de
estos en el tiempo.

EXPLICACIONES SOBRE
EL ORIGEN DE LAS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.

Decimos que un alumno presenta dificultades de
Az, cuando no es capaz de resolver
adecuadamente una o más actividades
académicas básicas. Requiriendo cada una de
estas actividades, para su correcta ejecución, la
adquisición y empleo eficaz , de algunas
habilidades y estrategias propias de cada tarea.
El problema aparece cuando no se adquieren en
forma esperada en el tiempo ni con la eficacia
correspondiente estas habilidades y estrategias,
como para que se automatice su utilización..
DIFE
RENT
ES
ORIG
ENES
RASGOS
PROPIOS
DEL
ALUMNO
QUE
APRENDE
INTEGRACI
ÓN DE MAS
DE DOS
FACTORES
CONTEX
TOS DEL
ALUMNO
DEFICIT
ORGÁNICOS
CONTEXTO
INTERRELACIÓN
PRSONACONTEXTO
El papel de la
Herencia.
Alteraciones de origen
alimenticia o
bioquímicos.
Los déficit cognitivos.
Variables
temperamentales:
La Orientación a la
tarea.( Incluye
persistencia,
distraibilidad y nivel
de actividad .
La flexibilidad
personal y social, como
capacidad de
adaptación a las
exigencias del entorno.
La reactividad
frente a situaciones de
tensión.
Explicaciones basadas
en rasgos
socioculturales y
familiares.
Explicaciones
derivadas de las
características del
sistema educativo.
Mala adecuación del
alumno al sistema
educativo al que se
incorpora.
La rigidez del
sistema no contempla
la individualidad de
cada alumno.
Relación en tre tipo
de tareas y las
capacidades y
características de los
alumnos.
CUATRO FORMAS DE RESPUESTA
A UNA TAREA.
1- La del experto, puede ser cualquier alumno que
cumpla con las condiciones de conocimientos y
estrategias adecuadas.
2- La del alumno con retraso madurativo, arece de los
conocimientos específicos para resolver la tarea.
3- La del alumno con dificultades de Az, que posee los
conocimientos adecuados pero no es capaz de aplicar
estrategias. Debe ser entrenado en esto.
4- La del alumno con discapacidad intelectual, que
carece tanto de conocimientos como de estrategias
adecuadas.
CARACTERÍSTICAS SOCIO-AFECTIVAS
QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE.
“LOS NIÑOS Y ADOLESCENTESQUE
EXPERIMENTAN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE, MUESTRAN UNA INCIDENCIA
DE PROBLEMAS CONDUCTUALES Y
EMOCIONALES QUE ES MUY SUPERIOR A LAS
DE NIÑOS SIN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE, POR LO QUE SON LOS QUE
OBTIENEN PEORES RESULTADOS A CORTO Y
LARGO PLAZO”
( Schachter, Pless y Bruci, 1991).
PROBLEMAS DE CONDUCTA Y
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Destacan principalmente, la hiperactividad, problemas
atencionales, déficit en la autorregulación y
Oposicionismo, agresividad y conducta antisocial.
 Nivel evolutivo como factor decisivo en el grado de
asociación de dos o más de estos trastornos. ( Por ej:
trastorno por déficit de atención, con Hiperactividad y
dificultades de aprendizaje, pueden presentar además
de las deficiencias en el procesamiento de la
información automático, experimentan las dificultades
para el despliegue del esfuerzo en tareas que lo
requieren.)

LOS PROBLEMAS DE CONDUCNTA EN GRAL,
SIN ESPECIFICAR SUBTIPOS, CUANDO
APARECEN TEMPRANAMENTE Y AISLADOS
NO DIFICULTAN LAS PRIMERAS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO ACEPTABLE,
PARECE PRODUCIR UN EFECTO
BENEFICIOSO Y AYUDA A NEUTRALIZAR LOS
PROBLEMAS CONDUCTUALES.
FUNCIONAMIENTO SOCIAL DE LOS
ALUMNOS CON D.A.

RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS: baja
popularidad y menos facilidad para hacer y mantener
amigos, solitarios, fuerte sobre representatividad en
los grupos socio métricos de rechazados, agresividad,
molestia, inseguridad, tendencia al aislamiento. Las
intervenciones con rechazados, persiguen objetivos de
Az de estrategias de autocontrol o inhibición de excesos
conductuales y con los aislados, los objetivos tenderán
a la motivación por iniciar y mantener contactos
interpersonales, HHSS.

RELACIÓN CON LOS PROFESORES: Las DA
influyen en las interpretaciones y respuestas que los
prof. hacen a los fracasos de estos alumnos, haciendo
atribuciones causales en base a la creencia de que:
1) Volverán a fracasar.
2) Merecen más compasión.
3) Necesitan mayores refuerzos.

ESTOS MENSAJES REFUERZAN LOS
SENTIMIENTOS DE CREENCIA DE
BAJA COMPETENCIA
RELACIONES CON SUS PADRES: Las Da.se
presentan en alumnos con CI normal generalmente y
cuya deficiencia cognitiva está oculta, lo que puede
definir una actitud inadecuada de comprensión y
tolerancia por parte de las familias como de la sociedad
en Gral.
 Patrones comunes en los padres: manifiestan niveles
más bajos de coherencia personal, sentimientos de
ansiedad, desvalorización por la vida.
 Estilos educativos: de sobreprotección o de
estructuración y rigidez, atribuciones del éxito a la
suerte más que a la capacidad.

FACTORES QUE INCIDEN EN ÉSTAS
DIFICULTADES SOCIALES.
Poca habilidad para adaptar estrategias cognitivas, de
acuerdo a las exigencias de las distintas situaciones.
 Dishabilidades sociales.
 Comprensión Interpersonal egocéntrica.
 Conductas disruptivas como resultado de su falta de
comprensión del punto de vista de los demás.
 Escasa discriminación entre las diferencias tonales
dela voz.
 Dificultades para captar el significado social de los
gestos.

FACTORES DE CARÁCTER
INTERSUBJETIVOS EN LOS
ALUMNOS CON DA.
 SISTEMAS
DE CREENCIAS Y
PERCEPCIÓN DEL CONTROL
PERSONAL: Se sienten culpables
de sus actos, atribuyen sus éxitos a
factores externos fuera de su
control y se sienten menos
responsables de la ejecución de
carácter intelectual.
 ANSIEDAD:
El bajo rendimiento, las criticas,
disciplinas extremas, burlas, Etc, afianzan su
frustración llevándolos en ocasiones a rechazar
la escuela o desarrollar fobias a la misma.
 AUTOCONCEPTO: La imagen que les
devuelve la sociedad no favorece el desarrollo
de sentimientos de valoración sino por el
contrario, influyendo negativamente en sus
actitudes hacia el Az.
 DEPRESIÓN/SUICIDIO: Resultado de la
acumulación de experiencias en torno a los
puntos anteriores. Deben ser controlados e
incluidos en Programas de seguimiento
Psicológicos, según se requiera en cada caso.
EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS
CONDUCTUALES Y
SOCIOEMOCIONALES
Se puede llevar a cabo la evaluación, a través de la
aplicación de diversas escalas de estimación de
comportamientos, de las cuales mencionaré algunas que
pueden servir en el ámbito educativo, aportando datos
cuantitativos de carácter normativo, ,con los cuales se
permite comparar los comportamientos del sujeto con DA
con los del grupo de referencia, otros que permiten
valorar los comportamientos sociales, como también
aquellos que permiten aproximar a la valoración de la
personalidad y el ajuste emocional.
ESCALA DE PROBLEMAS DE CONDUCTA, ( EPC,
NAVARRO, PEIOR, LLACER Y SILVA, 1993).
 INVENTARIO DE PROBLEMAS EN LA ESCUELA.
IPE, MIRANDA, LLACER Y OTROS, 1993).
 OBSERVACIÓN.
 SOCIOGRAMA.
 CUESTIONARIOS SOBRE CONOCIMIENTO DE
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ENTRE
IGUALES.
 C.D.I. ( IVENTARIO DE DEPRESIÓN INFANTIL).
 ESCALAS DE ATRIBUCIONES INTERNAS.
 CUESTIONARIO DE COMPETENCIA PERCIBIDA.
 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
ANSIEDAD/RASGO EN NIÑOS.

LÍNEAS GENERALES DE
INTERVENCIÓN EN LOS PROBLEMAS
ASOCIADOS A LOS ALUMNOS CON
DA.
Es necesario diseñar Programas de Intervención
Psico-educativos, con el propósito de abordar e intentar
reducir los problemas académicos y también potenciar
el bienestar emocional de los estudiantes con DA.
 En estos PROGRAMAS, se pueden diseñar etapas de
implementación, que de algún modo aseguren su
continuidad.
 A modo de ejemplo hablaré de un modelo tentativo.

PRIMER MOMENTO: SELECCIONAR A
TÍTULO INDIVIDUAL, LOS SERVICIOS
ESPECIALES QUE DEBERÍA PROPORCIONAR LA
ESCUELA.
 Análisis
del contexto y de las distintas
opciones posibles para dar respuestas a
las Nee.
 Selección de Programas de intervención
de acuerdo a los distintos perfiles
detectados en los alumnos, así como la
metodología pertinente.
 Incorporación de estrategias directas que
repercutan en el beneficio del dllo de la
autoestima.
SEGUNDO MOMENTO: IMPLICACIÓN
FAMILIAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL O LOS
PROGRAMAS.
Potenciar el conocimiento de los padres sobre el
significado de la DA.
 Proporcionar información acerca de posibles
problemas a enfrentar y posibles estrategias a
implementar para intentar su control o
resolución.
 Articular mejoras en el ambiente familiar que
favorezcan la capacidad de adaptación del
alumno con DA, esta actuación implica
necesariamente el conocimiento de las rutinas de
actividades diarias del alumno en la vida
familiar.

TERCER MOMENTO: PROMOVER LA
METACOGNICIÓN EN LOS ALUMNOS ACERCA
DE SUS PROBLEMAS.
Ayudar a los estudiantes con DA a conocer sus
debilidades y potencialidades.
 Incentivar la valoración como personas que pueden
conocerse y desarrollar habilidades para el autocontrol
con el propósito de beneficiarse de los aprendizajes.
 Suministrar las estrategias de enseñanza apropiadas
para potenciar la incrementación de las posibilidades
personales de adaptación como éxito a largo plazo.

ALGUNOS PROCEDIMIENTOS Y
ESTRATEGIAS…
PERSPECTIVA CONDUCTUAL
 Estrategias para aumentar conductas
positivas: aplicación de reforzamientos positivos
de forma contingente y consistente. Ej: alabanzas
( enunciación variada, solo después de la
conducta deseada, reutilización.)
 Estrategia para controlar la conducta no
deseada: La extinción, el costo de respuestas, el
aislamiento, el contrato de contingencias.
PERSPECTIVA COGNITIVA:
La técnica de autoinstrucción: (Meichenbaum
y Goodman, 1971)
Modelado cognitivo
 Heteroguía manifiesta.
 Autoguía manifiesta.
 Autoguía manifiesta atenuada.
 Autoguía encubierta.
La Autoevaluación con refuerzo: Sistema de
economía de fichas.
Entrenamiento en resolución de problemas:
Identificación de componentes, generación de
estrategias de resolución, exploración de
posibles, respuestas alternativas y sus
consecuencias, planificación de los pasos para
alcanzar la meta deseada.

ENTRENAMIENTO EN HHSS:
1- Descripción de cómo realizar bien una habilidad.
2- Modelado de la HS.
3- Ensayo verbal y/o conductual y práctica de los pasos
de una determinada habilidad.
4- Retroalimentación: informar sobre aciertos y errores
en la práctica de la habilidad.

PERSPECTIVA SOCIO-HISTÓRICA:
 APRENDIZAJE COOPERATIVO: Tareas comunes
adecuadas para los diferentes grupos de trabajo.
Aprendizaje en pequeños grupos. Interdependencia.
Responsabilidad individual. Conducta cooperativa.
 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN GRUPOS:
Estructura de Az. Cooperativo, utiliza el Role Playing,
no sustituye a la experiencia sino que la articula y dota
de sentido, potenciando la conciencia de sí.
 TUTORIA DE PARES: ayuda mutua en
determinadas actividades, potencia zonas de dllo.
MIRADA SOBRE LAS DA DESDE LAS
NUEVAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
Concepción de la Inteligencia, según Stember,
como resultado de :
1- El funcionamiento interior del sujeto.
2-Lo adquirido a través de su experiencia.
3- El tipo de relaciones que establece con el entorno en el
que vive.
Desde este constructo los individuos con DA,
pueden presentar problemas significativos,
debido a sus limitaciones en la memoria de
trabajo y dificultades en algunos de los procesos
ejecutivos propios de tareas concretas:

Ejemplos:
Presentan déficit en los procesos de
adquisición (codificación ,
combinación selectiva) que nos ayuda
a identificar y organizar la
información relevante.
No llegan a automatizar los procesos
involucrados en actividades ya
experimentadas.
Su habilidad para adaptarse a
demandas de un contexto complejo
son también menores de lo esperado.

Concepción
de la Inteligencia
según DAS: La inteligencia es el
resultado de la combinación del
trabajo de tres unidades
neurológicas funcionales.
1- La capacidad para concentrar
la atención.
2- Habilidad para procesar datos
en forma simultánea.
3- La planificación de la acción.
CONCLUSIÓN A PARTIR DE ESTAS
CONSIDERACIONES.
CADA SUJETO, EN FUNCIÓN DE ESTAS
CAPACIDADES, EL ENTORNO Y LAS
EXPERIENCIAS, IRÁ CONSTRUYENDO UN
ESTILO DE Az. PROPIO. LOS ALUMNOS CON
DA. SE PODRÍAN ABORDAR SIEMPRE, EN
FUNCIÓN DE CÓMO EMPLEAN CADA UNA
DE ESTAS UNIDADES FUNCIONALES,
PUDIENDO ASÍ GENERAR ACTIVIDADES
QUE MEJOREN SU RENDIMIENTO.
 EJEMPLOS:
1- DESPEJAR DE ESTÍMULOS IRRELEVANTES.
2- SER COHERENTE CON LOS OBJETIVOS
PERSEGUIDOS.
3-BRINDAR ESTRATEGIAS DIFERENCIALES DE
ACCESO A LOS Az.
4- EJERCITAR LIBERTAD EN LA SELECCIÓN DE
NÚCLEOS CONCEPTUALES PRIORITARIOS.
5- DIVERSIFICAR LOS RECURSOS METODOLÓGICOS.
6- APUNTAR AL DLLO INTEGRAL DE HABILIDADES.
7- CAPITALIZAR Y ESTIMULAR LA DIVERSIDAD DE
PROCEDIMEINTOS EJECUTIVOS.
8- CONOCER Y RESPETAR DISTINTOS RITMOS DE
Az.
9- REVISAR CONSTANTEMENTE LOS PARADIGMAS
DE TRABAJO, EVITANDO QUEDAR ADHERIDOS A ENFOQUES
RÍGIDOS O POCO FLEXIBLES.
10- INCORPORAR RECURSOS EXTRAORDINARIOS A
LA EDUCACIÓN ORDINARIA.
11- DIVERSIFICAR LOS PROCESOS
EVALUATIVOS.ETC.
CONCLUSIONES GENERALES:




Las DA se detectan cuando se descubre un rendimiento
inesperado y no se puede recurrir a un rotulo
estigmatizante.
Las evaluaciones integrales deben ser realizadas por
profesionales especializados que tengan relación con los
ámbitos educativos, a partir de la detección y preocupación
docente.
El conocimiento ecológico del entorno fliar, social y
educativo del alumno.
Las DA suelen presentar problemas en: coordinación
visomotora, procesamiento fonológico, lenguaje, memoria,
integración perceptivo-motora, categorización, clasificación
según categorías superiores, discriminación figura fondo,
etc.

Para la elaboración de un PROGRAMA DE
ABORDAJE EN LA ESCUELA, SE DEBEN BUSCAR
LOS SIGUIENTES OBJETIVOS:
Orientar y Formar a los docentes en su función de
mediadores en el Az.
 Controlar y modificar el curriculum para adaptarlo a la
forma y ritmo de Az de los alumnos.
 Trabajar sobre los conocimientos previos, procesos y
estrategias implicadas en la resolución de las tareas
académicas afectadas, fomentando su empleo autónomo y
automatización.
 Partir de las áreas no deficitarias ayudando al alumno a
construir sistemas de compensación frente a los errores o
dificultades.
 Incrementar la responsabilidad del alumno, fomentar su
capacidad de observación, reflexión y crítica.


Trabajar sobre los componentes de control internoautorregulación, que actúan en cada una de las fases
de procesamiento dela información.
 Conseguir
la implicación de las familias
o de otros agentes sociales cuando sea
necesario.
“La diferencia entre paisaje
y paisaje es poca, pero hay
una gran diferencia ,
según la perspectiva de
quien lo mira…”
RALPH W. EMERSON.
BIBLIOGRAFÍA






ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRIA
(APA1994) DSM IV . Barcelona : Masson.
BAUMANN J.F. (1990). La comprensión Lectora.
Madrid: Visor.
CARBONERO, M. A. (Coord.) (1993). Dificultades de
Aprendizaje. Tendencia y orientaciones actuales en
la escuela. Valladolid. ICE. Universidad de
Valladolid.
CRESPO, M. T Y CARBONERO, M. A. (1998).
“Habilidades y Procesos Cognitivos Básicos”. En J.A.
González- Pienda y Núñez, J.C. ( Coords).
Dificultades de Aprendizaje Escolar, 91- 125. Madrid:
Pirámide.
DEFIOR, S. ( 1996).” Las dificultades de
Aprendizaje”: Un enfoque Cognitivo. Granada 153.
ENTRE OTROS…
Descargar

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE