Autismo y Conducta
Presentado por:
Marie Bennett
Maestra de Apoyo al
Autismo
La Conducta es Comunicación
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Manejo de la Conducta
• El Análisis funcional es un evento continuo -no
aislado- a cargo de un experto.
– Pregúntese... “¿Qué me está tratando de
comunicar mi hijo cuando manifiesta esta
conducta?”
• La gente con autismo dice lo que necesita:
– apoyos externos "más fuertes que el autismo"
– familias con altas expectativas y apoyo
– entendimiento de que hay ocasiones en las
que esto no es posible
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La experiencia del
Autismo...
• La gente con autismo procesa información y
estímulo sensorial de distintas formas.
• Esto genera como resultado el ver y escuchar
sobre un mundo distinto a aquel en el que
usted y yo vivimos.
• También les es difícil reconocer la perspectiva
de los demás
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Luchas de Poder
• Trate de no personalizar la conducta
• Trate de no convertirla en una catástrofe
• Anote los eventos en torno a la conducta
(antecedente, conducta, consecuencia)
• ¿Qué aprendió basándose en esto?
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Entendimiento de las conductas
• Antecedente
– Lo que ocurrió antes de la conducta
• Conducta
– Lo que es la conducta en términos que se
pueden describir
• Describir la situación
• Ser específico
• Consecuencia
– Lo que ocurrió antes de la conducta
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El "por qué" de las conductas
• ¿Por qué?: SEAT (Sensorial, Escape, Atención,
Tangible)
– ¿Cuál es el propósito de la conducta?
• Obtener:
– Estímulo sensorial, atención, algo tangible
• Para evitar/por escape de:
– Estímulo sensorial, atención, actividad
(muy fácil, difícil, larga)
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El "por qué" de las conductas (cont.)
• También podría ser para regular atención, agitación o afecto
• Buscar terminación/ fin de rutina
• Estancamiento en respuesta automática o patrón de
movimiento/pensamiento/habla
• Dificultad para iniciar movimiento o para cuando se solicite
• Conductas obsesivas - compulsivas
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Inquietudes sobre la conducta
• La habilidad de la persona para tratar de
comunicarse eficazmente disminuye cuando
se molesta por algo
• Es importante respetar el mensaje de la
conducta
• La clave está en enseñar una mejor conducta
de reemplazo
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¿Cuándo intervenir?
• Las conductas problemáticas van y vienen,
pero al decidir qué conductas requieren
intervención inmediata, considere lo siguiente:
Imagínese a su hijo dentro de 10 o 20 años,
exhibiendo la misma conducta.
¿Debe intervenir HOY MISMO?
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Intervenciones conductuales
• ¿Qué es la intervención conductual?
– Un método para usar refuerzo positivo y consecuencias a
fin de disminuir conductas inapropiadas y aumentar
conductas apropiadas.
• Repetir indicaciones
• Usar intereses
• Las posibilidades varían con la conducta
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¿Qué es un refuerzo de conducta?
• Los refuerzos son las consecuencias que
mantienen o aumentan la tasa de conducta
que la precede.
• Los refuerzos son cualquier cosa que motiva
ampliamente al niño
• Refuerzo o soborno
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Intervenciones conductuales (cont.)
• Ajuste al niño
• Ofrecer opciones
• Lugar seguro
• Sensorial
• Dé seguimiento
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Prevención de problemas
conductuales
• Consistencia
– Horario
– Disciplina
– Reglas
– Indicaciones
– Conózcase a usted mismo
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Prevención de problemas conductuales
• Medidas de apoyo visual
– Pueden ser fotografías, dibujos, objetos
reales
• Que se usen para:
– Conducta
– Horario
– Comprensión
– Respuesta
– Habla
– Escritura
– Lectura
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Prevención de problemas
conductuales
• Transiciones claras y planeadas
– Señales
– Físicas
– Rutinas
– Instruir / advertir (preparar)
– Material visual
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Prevención de problemas conductuales
• Manejo efectivo de la conducta
– Reglas claras y constantes
• Pensar mediante el "por qué" de las reglas
– Expectativas altas
• de Instrucción
• de conducta
El autismo no es un pretexto
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"Pero se va a sentir molesto..."
Pregúntese a sí mismo...
• ¿Será esta la primera vez que se moleste?
• ¿todos (ustedes) sobrevivieron la situación la última
vez que él se molestó?
• Si él se va a sentir molesto de todos modos, por qué
temerle al seguimiento para inculcar algo apropiado?
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Seis estrategias sencillas. . .
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1. Evite un formato de preguntas
• Por ejemplo, en vez de decir:
– "¿Por favor podrías dejar de molestar?" usted
observará que
– "necesito que uses palabras amables" es más
eficaz.
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2. Reducir distancia
• Es mejor hacer una petición estando
más cerca (justo a una o dos yardas
de distancia)
• que desde más lejos (de una
habitación a otra)
– para captar su atención.
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3. Disminuir la estridencia de la
petición
• Usando una voz suave y firme en vez de
estridente
– Sugerencia: el gritar no funciona a la larga
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4. Haga una petición para COMENZAR
en lugar de PARAR
• Por ejemplo, " por favor
comienza tu tarea de
matemáticas," en lugar de
"deja de hacer payasadas."
• Las afirmaciones positivas
indican qué se debe hacer
en lugar de qué no se debe
hacer.
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5. Hacer peticiones noemocionales
• Respuestas emocionales para disminuir
cumplimiento y empeorar la situación y los
alumnos con frecuencia
– No entienden el mensaje emocional:
• Tal como gritar, insultar, declaraciones que
inducen a la culpabilidad
• Mantener las peticiones sencillas y
positivas
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6. Constantemente reforzar
cumplimiento
• Podría ser fácil solicitar conductas
de su hijo e ignorar el resultado
positivo.
• Si quiere más cumplimiento,
refuércelo de manera genuina.
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Estrategias y estructura
• Primero - entonces
– Les indica qué sucederá
– algo de menor preferencia, y después algo de
mayor preferencia
• Estoy esforzándome para...
– Entender cuánto tienen que hacer para obtener lo
que quieren.
• Horario
– Entender las expectativas para el día/hora
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Estrategias y estructura
• Análisis de actividades
– Dividir las tareas en partes cortas
– Más fácil dominarlas
• Economías de premiación
– Motivan
• Expectativas / reglas claras y explícitas
– Sepa qué esperar y qué hacer
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Repaso
• ¿Alguna pregunta?
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de las conductas