“Valorizaçao do conhecimiento
docente”
Francisco Imbernón
Universidad de Barcelona
¿4 Cuestiones?
1. ¿Cómo se valora el conocimiento
profesional docente?
2. ¿Cómo lo construimos?
3. ¿Es posible superar los conocimientos
vulgares y acríticos que construimos
para que se nos valore más?
4. ¿Es posible aprender a reflexionar sobre
nuestras propias acciones?¿qué
favorece ese proceso?
Primera pregunta
¿Cómo se valora el
conocimiento profesional
docente?
MAL
Frases hechas (descorazonadoras)
El que sabe, sabe, y el que no ... ENSEÑA
El que sabe hace, el que no enseña
Para enseñar basta con saber la asignatura
El maestro sabe un poco de todo y mucho de
nada
¡Quiero que
me
quieran!!!!!!!
Segunda pregunta
¿Cómo lo construimos?
“No nací marcado para ser un
profesor así. Me fui haciendo de
esta manera en el cuerpo de las
tramas, en la reflexión sobre la
acción, en la observación atenta
de otras prácticas o de la práctica
de otros sujetos, en la lectura
persistente y crítica de textos
teóricos, no importa si estaba o no
de acuerdo con ellos.”
(Freire, 1996). Política y educación.
México: Siglo XXI
¿Cómo construimos el conocimiento docente?
Dimensión y experiencia personal: de
estudiantes a profesores. Biografía escolar.
Dimensión formativa inicial y permanente:
Compañeros, ambiente de clase, interacción.
Dimensión contextual (socialización):
cultura escolar y organización. Sociopolítica.
Dimensión de conocimientos y estrategias
en la escuela (trayecto).
Tercera pregunta
¿Es posible superar los
conocimientos vulgares y
acríticos que construimos
para que se nos valore más?
Ha habido cambios en las
últimas décadas que nos
llevan a otras formas de
pensar y trabajar en la
educación
Nuevas funciones del profesorado
• Reconceptualización de la educación. Pérdida
del monopolio del saber. Obsolescencia.
Hay una perdida en el monopolio que tienen las
instituciones educativas. Se comparte el
conocimiento.
• Una nueva forma de entender la educación y
las relaciones de la escuela con la comunidad.
Tenemos que repensar el papel de la profesión
docente en los procesos de construcción de
sociedades más diversas, justas y equitativas.
Conocimiento-contacto-compromiso.
Nuevas funciones del profesorado
• Una nueva cultura a la institución
educativa y una nueva profesionalidad
del profesorado basada en la
colaboración.
El profesorado tiene que trabajar con los
colegas y con la comunidad y ser capaz de
generar conocimiento pedagógico.
Sin comentar el cambio del
alumnado, la diversidad, la
tecnología, etc.
El DOCENTE será la pieza esencial
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No, no te bajaron de la red. Naciste.
¿Conocimiento?
EN RESUMEN: HEMOS
PASADO DE LA
SIMPLICIDAD A LA
COMPLEJIDAD
De los objetos a sus relaciones
Conocimientos
SIMPLES-OBJETOS
Enseñar conocimientos
“Explicamelo y lo olvidaré,
enseñamelo y lo recordaré,
involucrame i lo apendré”. Benjamín
Franklin (1706-1790)
COMPLEJOSRELACIONES
Enseñar a pensar y a obtener
conocimientos
“Hay que desarrollar una pedagogía de
la pregunta. Los docentes contestan a
preguntas que los alumnos nunca se
han planteado”. Paulo Freire. (19211997)
Tercera pregunta
¿Es posible aprender a
reflexionar sobre nuestras
propias acciones?¿qué
favorece ese proceso?
Necesitamos formarnos en esas
nuevas funciones profesionales
y el trabajo colaborativo para
que se nos valore el
conocimiento docente y la
profesionalidad
Viejas y nuevas competencias
docentes
¿QUÉ ENCONTRAMOS?
Tenemos que combatir y
erradicar
• Un predominio de la lógica del mérito
individual con un modelo de puerta
cerrada en la escuela. Experiencia de
innovación/innovación institucional.
Aislamiento.
• Contra la no comunicación entre nosotros.
Balcanitzación.
 Contra una metodología de la
formación inicial y permanente
históricamente individualista.
Astronauta
 Y con una formación de exeso de
conocimientos nocionistas.
Académico-normativa.
¿Y cuáles hemos de desarrollar
para valorar el conocimiento
docente?
• Colaboración con los otros
profesionales. Interactuar y aprender con
los iguales. De la individualidad a la
colaboración. Colegialidad participativa.
Colaboración.
• El profesorado como sujeto capaz de
generar conocimiento pedagógico.
Conciencia del papel del profesorado en
los procesos de cambio. Autonomia y
profesionalización.
• Lentitud de la innovación y el
cambio. Que nos dejen hacer.
Pausa.
• Relaciones con la comunidad.
Profesión comunitaria.
• Repensar la práctica. Compartir
dudas, problemas… desarrollar
capacidades reflexivas.
Comunicación.
• Incrementar la conciencia de la
complejidad y diversidad de la
enseñanza. Tolerancia profesional.
Entonces ¿cómo nos pueden valorar el
conocimiento?
• Transformar la formación inicial y
permanente.
• Partiendo de las necesidades reales de la
escuela e intentar solucionar problemas
trabajando juntos. Colegialidad
participativa.
• Fomentar el intercambio entre iguales.
Aprender a trabajar juntos. Equipo.
Entonces ¿cómo nos pueden valorar el
conocimiento?
• Reflexionar y proponer cambios en la
práctica educativa con proyectos colectivos
de repercusión en la práctica. Desarrollando
la capacidad de generar conocimiento
pedagógico en la escuela. Proyecto.
• Crear espacios de aprendizaje en la escuela.
Desarrollar competencias indagativas sobre
lo que hacemos. Formación desde dentro.
Entonces ¿cómo nos pueden valorar el
conocimiento?
O sea…
Analizar las situaciones
problemáticas de la escuela
y la relación entre nosotros
trabajando juntos y
hablar de todo.
EN RESUMEN
valorarán más nuestro
conocimiento docente si…
PARA ACABAR. Nos valorarán si...
• Leemos, leemos, leemos… ser
maestros y maestras cultos
versus reproducción.
Preguntarnos siempre ¿lo qué
hacemos porqué lo hacemos
• Realizar más comunicación
entre el profesorado. Sistema
relacional. Trabajar la persona
individual y colectiva.
PARA ACABAR. Nos valorarán más
si...
• Luchar contra el desánimo y la profesión
tutelada. Trabajar la identidad de ser
maestro/a. Formar noveles.
• Utilizar nuevas tecnologías.
• Crear estructuras organizativas de
participación en la escuela. Elaborar
proyectos de innovación para cambiar las
personas y los contextos donde
trabajamos.
PARA ACABAR. Nos
valorarán más si...
Y
Formarse siempre en nuestras
situaciones problemáticas y
aplicar imaginación en la
escuela
Poniendo imaginación
La afirmación que las cosas no
pueden ser de otro modo es
odiosamente fatalista pues decreta
que la felicidad pertenece solamente
al que tiene poder
Paulo Freire
Obligado. Muchas gracias por
vuestra paciencia a estas horas
INTERVENCIONES
Me preocupa que tengan siempre presente que enseñar quiere decir mostrar.
Mostrar no es adoctrinar, es dar información pero dando también, enseñando
también, el método para entender, analizar, razonar y cuestionar esa
información. Si alguno de ustedes es un deficiente mental y cree en verdades
reveladas, en dogmas religiosos o en doctrinas políticas sería saludable que se
dedicara a predicar en un templo o desde una tribuna. Si por desgracia siguen
en esto, traten de dejar las supersticiones en el pasillo, antes de entrar al aula.
No obliguen a sus alumnos a estudiar de memoria, eso no sirve. Lo que se
impone por la fuerza es rechazado y en poco tiempo se olvida. Ningún chico
será mejor persona por saber de memoria el año en que nació Cervantes.
Pónganse como meta enseñarles a pensar, que duden, que se hagan
preguntas. No los valoren por sus respuestas. Las respuestas no son la
verdad, buscan una verdad que siempre será relativa. Las mejores preguntas
son las que se vienen repitiendo desde los filósofos griegos. Muchas son ya
lugares comunes, pero no pierden vigencia: qué, cómo, dónde, cuándo, por
qué. Si en esto admitimos, también, eso de que 'la meta es el camino', como
respuesta no nos sirve. Describe la tragedia de la vida, pero no la explica. Hay
una misión o un mandato que quiero que cumplan. Es una misión que nadie
les ha encomendado, pero que yo espero que ustedes, como maestros, se la
impongan a sí mismos: despierten en sus alumnos el dolor de la lucidez. Sin
límites. Sin piedad".
(De la pel.lícula “Lugares Comunes”)
Professora després d’una sessió de formació
Professor amb benestar i a prop de les vacances
Hacer frente pues, a la pobreza crítica que existe
en el planeta, a la inequidad, a la exclusión, a las
migraciones, a los desafíos que plantean el aguaenergía, los problemas ambientales, la
desaparición de las especies y biodiversidad, al
calentamiento de la tierra o los océanos, exige
un replanteamiento drástico de la educación y
con ella promover un nuevo orden social,
contrato social, ambiental, cultural, ético; entre
otros
Gustavo López Ospina
Director
Oficina Regional de Comunicació i Informació de
l’UNESCO
Per Amèrica Llatina i el Carib
Edgar Morín: “Se hace necesario para mantener algo
adquirido, regenerarlo sin cesar”… Todo lo que se regenera
degenera. “Es necesario que comprendamos que la
revolución actual, se juega no en el terreno de las ideas
buenas o verdaderas, opuestas en la lucha de vida o muerte,
a las ideas malas o falsas, pero ante todo en el terreno de la
complejidad del modo de organización de las ideas”.
(Propuesta de nuevos escenarios para la educación en el
mundo: conocimiento, complejidad, incertidumbre,
racionalidad)
Aprendizaje- construcción conocimiento
profesional-reflexión
Dispositivos
Reflexión- Biografías – Observaciones – Diarios
de Clases – Narrativas - Entrevistas –
Simulaciones – videoformación- Redes- Parejas
pedagógicas- Equipos extendidos con
profesores coformadores- Ateneos
pedagògicos- Acompañamiento a Docentes
Principiantes
PROFESIONALIZACIÓN DEL PROFESORADO
Frases hechas (descorazonadoras)
El que sabe, sabe, y el que no ...
ENSEÑA
El que sabe hace, el que no enseña
Para enseñar basta con saber la
asignatura
El maestro sabe un poco de todo y
- El profesorado es importante: su
calidad marca la diferencia en
cualquier sociedad.
- La calidad del profesorado es clave
por la calidad de la educación.
- Diferencia entre la formación
recibida y las expectativas sociales
de la profesión
(Todos los informes internacionales)
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO Y
TÉCNICO
CONOCIMIENTO
PEDAGÓGICO
Tª APRENDIZAJE
DIDÁCTICA
EVALUACIÓN DE LA
FORM.
GESTIÓN DE LA
FORMACIÓN
MATEMATICAS
SOCIALES
NATURALES
HISTORIA
DIMENSIÓN
PERSONAL
MAESTRO/A
CONOCIMIENTO
PRÁCTICODOCENTE
EXPERIENCIA
DOCENTE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
RECURSOS
METODOLOGICOS
REFLEXIÓN SOBRE LA
PRACTICA
AUTOCONCEPTO
VALORES Y
CREENCIAS
PERSONALIDAD
IDEOLOGÍA
CONOCIMIENTO
CULTURAL
C. DEL CONTEXTO
C. SOCIAL
C. CULTURAL
Y Pregonar que hacer
de maestro o maestra es
una tarea compleja.
•
Hacer de padre y madre
con niños con carencia de
afecto, y no tener derecho a
qué esto te afecte.
• Detectar caries, problemas de
oído, pies planos,
personalidad...
• Llevar a curar a Enrique y
dejar el resto de la clase sin
 Hacer mil y una reuniones
para aclarar a los padres,
madres y alumnado que la
administración no enviará
ningún sustituto.
 Ir de viaje de estudios,
trabajando 24 horas por la
cara, siendo responsable de
todo lo que pase.
 Dar clase a diferentes niveles,
tener 200 alumnos, conocerlos a
todos (por nombres y apellidos),
motivarlos y orientarlos.
 Documentarse, programar
clases, preparar el material, ver
las novedades editoriales, hacer
entrevistas a las familias y, por
la noche, corregir exámenes y
ejercicios.
 Querer formarse y tener que
hacerlo en tu horario libre.
 Saber informática, psicología,
dibujo, mantenimiento de
edificios, levantar actas, libros
de escolaridad, limpiar la
multicopista, arreglar la
fotocopiadora, desatascar el
wáter, llenar los papeles de las
adscripciones...
Además normalmente los
maestros y las maestras no
deben de esperar un
agradecimiento o un
reconocimiento por todo el
trabajo hecho, hacer de padre,
madre, psicólogo, enfermero,
educador... No merece unas
“gracias” por todo dado que por
esto nos pagan, y sobre todo,
por esto, tenemos
vacaciones...muchas
Sindrome del elefante
Tener más patas de las que tenemos
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Cómo se valora el conocimiento profesional docente