INNOVACIÓN CURRICULAR
(el cambio educativo)
¿Debe cambiar la Escuela?, ¿Cómo?, ¿Cuánto?,
¿Merece la pena tanto esfuerzo?, ¿Hay algo por lo que
merezca la pena luchar en la escuela?
La razón más profunda para el cambio educativo,
es que la escuela tiene un PROPÓSITO MORAL
(FULLAN)
Carácter moral de la
educación
En el compromiso del
profesorado y de los
centros, está el centro
del cambio
Dos planos en los procesos de innovación:
 las intenciones: ¿QUÉ QUEREMOS CAMBIAR?
 las realidades: ¿QUÉ HEMOS CAMBIADO?
Planes complejos sobre
cómo debería ser un
sistema educativo o
aspiraciones de un
profesor para mejorar la
convivencia en el aula
Logro o
consecución de
las intenciones
CAMBIO
REFORMA
INNOVACIÓN
MEJORA / EXITO
CAMBIO
• Efecto y fin de cualquier innovación o
reforma
•Cuando se produce una transformación
y es posible comparar la situación inicial
y la final
a) cambios estructurales/formales (afecta a
todo el sistema o a alguno de sus
componentes
b) cambios cualitativos (centros o aulas)
REFORMA
 cambios a gran escala
 promovidos, diseñados…, por
organismos e instancias externas a la
esuela
 cambios de Arriba-Abajo (Top-Down),
Fuera-dentro, preescritos, impuestos.
 grandes reformas de la mitad de siglo
pasado en Europa
 en España: LGE, LOGSE, LOCE, LOE
INNOVACIÓN
 cambios más restringidos, puntuales,
orientado a aspectos cualitativos
(prácticas de aula, desarrollo de los
centros)
 cambios desde abajo, desde dentro
 promovidos por el profesorado
(individual o colectivamente)
 puede promoverse desde fuera (MRPs,
AMPAS, familias….)
Dos conceptos vinculados con la idea
de cambio, innovación, reforma…….
MEJORA
ÉXITO
formas de valorar el cambio
Valoración
moral/ideológica
•Bueno/malo
•Progresista/conservador
Valoración
objetiva
•Adecuación entre lo
planificado y lo
realizado
Relaciones entre los conceptos estudiados
1. Reforma
Cambio estructural
Exito
2.Innovación
Cambio cualitativo
Mejora
•Cambios formales que rara vez influyen en la cultura de los centros o el
aprendizaje de los alumnos.
•No son inútiles
•Se deben de dirigir a:
 crear condiciones para el cambio
 proporcionar recursos materiales
 lograr apoyos sociales
 identificar las metas y las intenciones sobre las que dirigir el
cambio
•Dependen de las anteriores y deben de formar parte de las intenciones de las
reformas
•No siempre provocan cambios de primer orden (aprendizaje de alumnos o
mejora de los procesos de enseñanza
Las dimensiones del cambio
Dimensión práctica
Dimensión teórica
Dimensión sociopolítica
Sentido objetivo del cambio
Sentido subjetivo del cambio
(individual y social / institucional)
El sentido objetivo del cambio …
¿QUÉ SIGNIFICA REALMENTE CAMBIAR?
SI QUEREMOS MEJORAR ¿QUÉ ASPECTOS HAY QUE CAMBIAR?
FULLAN (2002):
1. Uso de materiales nuevos o revisados *
2. Uso de nuevos enfoques didácticos **
3. Alteración de las creencias ***
ACLARACIONES:
a. No hay supuestos previos sobre quién ha de participar en la innovación
b. Habrá que discutir el enfoque más apropiado para el cambio: fidelidad vs adaptación
c. El desarrollo de las 3 dimensiones no significa que se produzca el cambio porque en
el proceso pueden ocurrir acontecimientos que alteren el mismo.
En las dimensiones señaladas habrá que contemplar dos puntos de vista
A. Punto de vista ESTRUCTURAL – FUNCIONAL:
•
Crear condiciones organizativas
•
Liderazgo de la dirección del centro
•
Coordinación
•
Cultura colaborativa
•
“escuelas eficaces”, “movimiento para la
mejora de la escuela”, “modelos de calidad”
•
Confianza en la gestión del cambio
(Es imprescindible pero no suficiente, debido al alto grado de incertidumbre
y a la percepción y sentido que da el profesorado al cambio)
B. Punto de vista CULTURAL – INDIVIDUAL
•
El cambio depende del compromiso y la implicación del
profesorado
•
La innovación debe partir de la comprensión del
cambio y del estímulo hacia la mejora de la práctica
porque…
LA PRÁCTICA es el soporte sobre el que se pueden cambiar las
condiciones organizativas.
El sentido subjetivo del cambio …
Además de identificar las dimensiones del cambio,
este depende de…
Interpretaciones que hacen del mismo los que tienen que llevarlo a cabo
MARCOS INTERPRETATIVOS
Dependen:
•Adecuada explicación de los promotores (gobiernos,
dirección de los centros, calidad y adecuación de los
materiales curriculares
•Las interacciones entre las personas (explicaciones
mutuas)
•Interpretación de cada uno de forma individual
¿sobre que base se asientan las
interpretaciones?
1.- Los conocimientos previos: lo mínimo para comprender el cambio
que se nos propone.
Si no hay conocimientos previos:
-haremos una traducción para comprenderlo
-lo simplificaremos
-lo incorporaremos a las rutinas que ya hacemos
“esto ya lo hago yo”
2.- El propósito moral del cambio:
-detrás de cada propuesta de cambio hay elementos
morales no sólo intelectuales
-la aceptación del cambio dependerá de que esté
conectado con los valores que sustentan las
concepciones del profesorado
3.- Condiciones “ambientales” en las que el profesor realiza el trabajo:
-las organizaciones deben crean las condiciones para la
reflexión conjunta, la cultura colaborativa y la
construcción conjunta de significados
La dimensión sociopolítica del cambio …
Planteamiento inicial:
El cambio no es neutro ni aséptico.
Viene legitimado desde opciones
vinculadas a contextos socioeconómicos,
políticos, ideológicos
INNOVACIÓN
CONFLICTO
Negociación, poder, intereses, conflictos, grupos,
profesiones
Análisis RACIONAL
del cambio
Modelo escolar
Análisis POLÍTICO
del cambio
Modelo escolar
• Homogéneo
• Contradictorio
• Las mismas
concepciones en todos
los miembros
• Sujeto a la
controversia y
confrontación
• Bondad del cambio
• Las decisiones sobre
los fines, contenidos, ...
Se hacen en el ámbito
político
•Legitimado por el
conocimiento científico
Frente a propuestas
neutras, objetivas,
basadas en un
diagnóstico científico
de la realidad
El cambio no está al
margen de contextos
concretos, de
intereses culturales e
ideológicos de grupos
de poder y clases
sociales
CONFLICTO DE INTERESES Y CLASES
La cultura escolar es reflejo de la cultura
hegemónica que responde a intereses
SOCIALES, POLÍTICOS Y ECONÓMICOS
¿Cultura Escolar?
Conocimiento experto VS (pluri)conocimiento práctico
LOGSE: Conocimiento experto validado
científicamente
LOCE: Conocimiento experto basado en
referencias ideológicas y culturales:
-Esfuerzo
-Revalorización de la estructura
conceptual de las materias
-Autoridad del profesorado
-Papel de la evaluación
La dimensión teórica del cambio …
•Discontinuidad temporal entre teoría y práctica
•La teoría se elabora al margen de la práctica
SITUACIÓN ACTUAL:Paso de un paradigma dominante a un planteamiento
multiparadigmático en el que interesa:
• Cómo, por qué, quién
• Diversas formas de investigar el cambio: Cuantitativo – Cualitativo
• Aspectos a tener en cuenta: teóricos, prácticos, políticos, culturales,
económicos
•Papel de los agentes: paso de una estructura vertical (arriba-abajo) a la
horizontal (estado, centros, profesores)
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INNOVACIÓN CURRICULAR (el cambio educativo)