“VOLVER A MIRAR PARA
REENCANTARSE CON LA
EDUCACIÓN”
UNA EXPERIENCIA DE
EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA
PROVINCIA DE ÑUBLE
MARISOL ERICES TEJEDA – PSICÓLOGA
PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
ÑUBLE
OSVALDO FRANCO DURÁN – SUPERVISOR EDUCACIONAL
INTERROGANTE
Si la educación chilena tiene como
propósito la formación integral de
una persona, ¿ cómo es esto
posible con una sociedad que
niega el aspecto emocional?
FUNDAMENTACIÓN
• ACTUALMENTE EL FOCO DEL
TRABAJO CON LA ESCUELA ESTA
SIEMPRE EN EL PLANO
PEDAGÓGICO.
FUNDAMENTACIÓN
• PERMANECEN IGNORADOS LOS
ASPECTOS SUBJETIVOS DE RELACIONES
INTERPERSONALES Y DE APROPIACIÓN
DEL SENTIDO DE LA OBRA COMUN.
FUNDAMENTACIÓN
• GESTION DE LAS DIFERENCIAS PARA
RESPONDER A LA REALIDAD ESPECÍFICA
DE CADA ESCUELA DE ACUERDO A
TRAYECTORIA Y SITUACIÓN
PRESENTE
“UN
DECRETO
NO TRAE CAMBIOS,
LA LIBRE
OPCIÓN
SÍ”
FUNDAMENTACIÓN
• EL ENRIQUECIMIENTO DEL QUEHACER
EDUCATIVO REQUIERE INCORPORAR
LÍNEAS DE ACCIÓN QUE POSIBILITEN
LA CONSTRUCCIÓN DE UNA
ORGANIZACIÓN
EMOCIONALMENTE
INTELIGENTE.
"El hombre se eleva
por la
inteligencia,
pero no es hombre más
que por el corazón"
(Henry Frédreic Amiel)
PROPONEMOS ESTE PROYECTO COMO UN
EJERCICIO DE REFLEXIÓN-ACCIÓN CON LOS
DOCENTES ACERCA DE CÓMO SON Y QUÉ HACEN
DESDE LA EDUCACIÓN.
• PENSAR INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE SOBRE
EL TRABAJO DOCENTE, PROCESO Y PRODUCTO.
• REAPROPIARSE DE SU ROL SOCIAL
• SER PROTAGONISTA DE LA EDUCACIÓN
• RESPONSABILIZÁNDOSE DE SU VALORACIÓN
COMO PROFESIONAL
ASESORÍA CENTRADA EN:
• EL RECONOCIMIENTO DE LA
INSTITUCIÓN ESCOLAR Y SU DINÁMICA
• LA NEGOCIACIÓN
• LA CO-CONSTRUCCIÓN
DE CAMBIO
• LA EXPERIENCIACIÓN
“Las ideas
mueven
el mundo, pero no
antes de transformarse
en sentimientos “
(G. Le Bon)
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Es el proceso educativo, continuo y
permanente, que pretende potenciar el
desarrollo emocional, complemento
indispensable del desarrollo cognitivo,
construyendo ambos los elementos esenciales
del desarrollo de la personalidad integral.
PROFESOR
RELACIÓN
EMOCIONAL
ALUMNO
La emoción es
parte del aprender,
difícilmente podemos atender,
recordar, reflexionar sin ella.
La idea es formar en la
coherencia entre lo
que se dice, se hace, se siente
y se piensa.
BENEFICIARIOS
• 2 ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
DE ENSEÑANZA BÁSICA
• COMUNAS: CHILLÁN Y QUIRIHUE
• PARTICIPANTES:
DIRECTIVOS Y DOCENTES
• N° DOCENTES: 60
"El profesorado
que participa en la
educación emocional
debe sentirse cómodo
hablando de las emociones.
Esto exige una
formación previa"
R. Bisquerra
(2000)
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS
• Alta Vulnerabilidad
• Bajo Rendimiento Académico (SIMCE)
• Clima Laboral Deficiente
• Disponibilidad de 2 horas cronológicas cada 3
semanas
• Directores que asumen a partir de Marzo 2006
• Aceptación voluntaria de participación
ESTRATEGIA
• 14 Talleres de 2 horas cronológicas.
• Frecuencia: cada 3 semanas.
• Asesoría de Supervisión en diada.
El proyecto se divide en cinco
etapas
1.- Selección de establecimientos
2.- Diagnóstico
3.- Intervención
4.- Evaluación
5.- Sistematización
METODOLOGÍA
DIAGNOSTICO DE
NECESIDADES
RELACIONADAS
CON LOS
OBJETIVOS
BITÁCORA
(METACOGNICIÓN
AUTOEVALUUACIÓN)
ACTIVO
PARTICIPATIVA
COLABORATIVA
CONSTRUCTIVA
ANÁLISIS DE TEXTOS
DIALÓGICA
JUEGOS
IMAGINERÍAS
JUEGOS DE ROLES
GRUPOS DE DISCUSIÓN
EJERCICIOS
INDIVIDUALES
TALLERES
EXPOSICIONES
TEMÁTICAS
ROL DEL
PROFESOR
AUTORRESPON
SABILIDAD
BIENESTAR
SUBJETIVO Y
CALIDAD DE
VIDA
ACEPTACIÓN
DE SÍ MISMO
EXPRESIÓN
EMOCIONAL
RESILIENCIA
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
CONCIENCIA
CORPORAL
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
COMUNICACIÓN
EFECTIVA Y
AFECTIVA
MANEJO
DEL
ESTRÉS
TRABAJO
EN
EQUIPO
LAS SESIONES…
• Al encuentro conmigo mismo
• Conociendo mis emociones
• Desarrollando mis competencias emocionales y sociales
• Buscando mi bienestar personal
• Estar conciente del otro
• Construyendo convivencia
• La riqueza del grupo
• El sentido de mi trabajo
• Transfiriendo lo aprendido
• Generando espacios de aprendizaje emocional con los alumnos
DÓNDE ESTAMOS…
• 12 SESIONES REALIZADAS EN CADA
ESTABLECIMIENTO
• QUEDAN 2 SESIONES
RESULTADOS…
• Aceptación del profesorado del apoyo externo
• Conciencia de la presencia de conflictos y su
dificultad para resolverlos
• Participación activa
• Generar espacios de reflexión
• Presencia de docentes con alto compromiso
profesional
• Instalar esta línea de trabajo en MINEDUC
Ñuble
RESULTADOS…
• El profesorado percibe el desgaste emocional y la
mala calidad de sus relaciones laborales, pero no lo
relaciona con la calidad de su desempeño.
• Normalización de las situaciones que se viven en los
climas laborales
del colegio
(directivo-docente,
profesor- profesor,
profesor –alumno).
RESULTADOS…
•Predomina el locus de control externo.
Todo es responsabilidad de factores
externos y no se asume compromisos
con los resultados de los aprendizajes
de los alumnos.
•Escasa motivación por iniciar un
cambio o innovación personal.
•Actitud de indiferencia.
RESULTADOS…
Contradicción entre lo que se observa
en sus climas laborales y lo que
manifiestan en el diagnóstico.
APORTES
PRELIMINARES
Sistema de Supervisión:
Ser una experiencia piloto que
surge desde una Provincial de
Educación, con recursos humanos
del Ministerio, desde una mirada
multidisciplinaria.
APORTES
PRELIMINARES
Sistema de Supervisión:
Generar desde las Provinciales
de
Educación
acciones
que
posibiliten que los supervisores
realicen
investigación-acción,
dando respuesta a
demandas
locales, aportando conocimientos
nuevos a partir de la realidad
APORTES
PRELIMINARES
Educación en general:
• Insistir en la instalación del tema en
el diálogo de los profesores
(Educación Emocional ).
•
Contribuir a formar comunidades de
aprendizajes emocionalmente
inteligentes.
APORTES
PRELIMINARES
Educación en general:
•Mirar la realidad para construir el modelo
(Programa) y no tratar de adecuar la
realidad al modelo preestablecido.
• Construir una vía de “subida” que va
desde el trabajo con los establecimientos
hacia la política educacional.
APORTES PRELIMINARES
• Rol del Psicólogo en Educación
Abre un nuevo espacio de intervención
alejándose de la tradicional mirada clínica
a la psicoeducativa.
SUGERENCIAS
•Incorporar la educación emocional tanto
para profesores en ejercicio como en la
formación inicial docente.
•La generación y mantención de ambientes
de sana convivencia al interior de los
establecimientos debería ser intencionada.
INTERROGANTES
Si la educación chilena tiene como
propósito la formación integral de
una persona
¿……….?
Descargar

“VOLVER A MIRAR PARA REENCANTARSE CON LA EDUCACIÓN”