Diseño de la
actividad
orientadora
Inmaculada Cabellos Olivares
Vanessa García Sánchez
Aitor Guillén Prieto
Adelina Hita Rodríguez
Mónica Vicente Gutiérrez
Índice
Video Presentación
E
N
F
O
Q
U
E
E
C
O
L
Ó
G
I
C
O
Justificación de la necesidad
de un enfoque ecológico
•
Se consideran las situaciones o acciones, como
sistemas en los que inciden distintas variables que se
interrelacionan entre sí con un carácter contextual.
•
Se debe analizar el contexto donde se vaya a realizar la
intervención. No sólo centrarnos en analizar a sus
destinatarios, sino su entorno.
•
Realizar una acción contextualizada en un proceso
planificado, sistémico, coherente, secuencial y
colaborativo.
Planteamiento del
orientador
Orientación Sistemática y relacional
 No ceñirse a buscar la solución de los
problemas en el contexto
 Posibilitar la adaptación del individuo a la
realidad.
 Mediar sobre las variables contextuales.
 Facilitar su cambio o transformación.

Modelos de
planificación en la
acción
Psicopedagógica
FASES
PLANIFICACIÓN
DE LOMBANA
SISTÉMICO DE
J. KAUFMAN
RODRÍGUEZ
ESPINAR
OTROS
Y
MODELOS
PLANIFICACIÓN
DE
RODRÍGUEZ
MORENO
MARTÍNEZ
CLARES,
MORALES
ZARAGOZA
PREVIA:
SUPUESTOS
PRÁCTICOS
EVALUAR
ESTIMAR
PLANIFICACIÓN
FASE 0
FASE I
EVALUACIÓN DE
NECESIDADES
EVALUACIÓN DE
NECESIDADES
FASE II
PROGRAMACIÓ
N
ANÁLISIS DE LAS
ESTRATEGIAS
FASE III
IMPLEMENTACI
ÓN
SELECCIÓN DE
LAS
ESTRATEGIAS
FASE IV
TOMA
DE
DECISIONES
IMPLANTACIÓN
DE
ESTRATEGIAS
FASE V
FASE VI
FASE VII
CONTROL DE LA
EJECUCIÓN DEL
PROCESO
EVALUACIÓN
DEL PROGRAMA
Y/O
REVISIÓN
DEL MISMO
VALORACIÓN DE
NECESIDADES
DE
ORIENTACIÓN, Y
DELIMITACIÓN
DE
METAS
GENERALES
DERIVADAS DE
LAS MISMAS
PLANIFICACIÓN Y
DISEÑO DE LOS
COMPONENTES
DEL PROGRAMA
EJECUCIÓN DEL
PROGRAMA
EVALUACIÓN DEL
PROGRAMA
DESDE
LA
VERTIENTE
FORMATÍVA
Y
SUMATIVA
Y
Y
IDENTIFICAR
PROGRAMACIÓN
DISEÑAR
EJECUCIÓN
IDENTIFICAR
PLANIFICAR,
CONSEGUIR
Y
RECOPILAR
TRATAR
DE
EVALUAR
EL
PROGRAMA
PLANIFICAR
JUEVES 12:00
ANÁLISIS DEL
CONTEXTO Y
EVALUACIÓN DE
NECESIDADES
¿Qué es necesidad?
(Tejedor, 1990)
“La discrepancia existente la situación
real y la situación deseada del desarrollo
educacional, que enfatiza en la igualdad
educacional y en el adecuado desarrollo
práctico, y que puede ser eventualmente
mejorable a corto o a largo plazo, como
resultado de un estudio sistemático”
Clasificación de necesidades
(Valdivia, 1995)

Necesidad en función de la normativa

Necesidad percibida.

Necesidad expresada.

Necesidad relativa.
EVALUACIÓN
PREVIA A LA
INTERVENCIÓN
Evaluación del
Contexto y Análisis
de Necesidades
DISEÑO DE LA
INTERVENCIÓN
Oferta de Servicios y/u
Oferta de Programa
EVALUACIÓN DE
LOS
RESULTADOS
Grado de consecución
de metas y objetivos
Análisis costobeneficio y costoefectividad
DESARROLLO DE
LA ACCIÓN
Prestación de
Servicios
Ejecución de
actividades
Control de la
intervención
¿Qué es un análisis de necesidad?
(Pérez Campanero, 1994)
“Un estudio sistemático de un problema
que se realiza incorporando información
y opiniones de diversas fuentes para
poder tomar decisiones sobre lo que hay
que hacer a continuación”.
Resumiendo…
Finalidades del Análisis de Necesidades
1.
Observar si realmente hay o no necesidad.
2.
Ayudar a tomar decisiones sobre prioridades,
por dónde empezar.
3.
Obtener, y en consecuencia, proporcionar
información útil y organizada.
4.
Conseguir que el posible programa vinculado al
AN sea aceptado y apoyado.
¿QUÉ ES UN MODELO DE
EVALUACIÓN DE NECESIDADES?
Proceso
1. Qué es lo que hay que evaluar.
2. Qué pasos o tareas se deben realizar.
3. Con qué instrumentos es más oportuno recoger
datos.
4.Cómo analizar, interpretar y aplicar los
resultados de la evaluación.
NO HAY UN MODELO ÚNICO Y
UNIVERSAL.
LA ELECCIÓN DE UNO U OTRO,
DEPENDE DE LA SITUACIÓN
ESPECÍFICA.
¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA DEL
ANÁLISIS DE NECESIDADES?
Secuencia de tareas que habrá que prever
para conseguir describir las necesidades
que tiene un individuo, un grupo o una
organización/institución.
FASES PLANTEADAS POR RODRÍGUEZ ESPINAR
Fase 1. Preanálisis
–estudio exploratorio.
Identificar temas y áreas de principal atención.
Definir límites del campo de análisis.
Explicitar propósitos de análisis.
Identificación de potenciales fuentes de datos.
Determinación del uso de la información.
Fase 2. Análisis
Analizar la información y opiniones sobre las necesidades
principal
del sistema.
–obtención de los datos. Establecimiento de prioridades provisionales para las
necesidades de los destinatarios de la intervención.
Analizar las causas relacionadas con los destinatarios,
profesorado, agentes de intervención y contexto.
Fase 3. Postanálisis
-puente entre el análisis
de los datos y los planes
de acción.
Fijar prioridades.
Consultar soluciones alternativas.
Desarrollar un plan de acción.
Archivo de datos.
Aspectos básicos de cualquier
análisis de necesidades:

1. INFORMAR A LOS SUJETOS.

2. UTILIZAR VARIEDAD
PROCEDIMIENTOS:
DE
FUENTES
Y
- TIPOS DE PROCEDIMIENTOS: observacionales,
encuestas, técnicas grupales, test y pruebas objetivas,
análisis de causas, registros e indicadores sociales…
- FUENTES DE INFORMACIÓN: estudiantes,
profesorado y orientadores, comunidad educativa,
contexto…

5. ANALIZAR E INTERPRETAR LA
INFORMACIÓN RECOGIDA.

6.
TOMAR
DECISIONES
PRIORIZAR LAS NECESIDADES.
Y
VENTAJAS DE REALIZAR UN
ANÁLISIS DE NECESIDADES
(Pérez Campanero, 1994)
APOYO.
• IMPLICACIÓN
• COMPROMISO.
• AHORRO.
SOLUCIONES VARIADAS.
• DATOS REALES.
• FUNDAMENTACIÓN
•
•
•
INFORMACIÓN.
Lunes 16:30
Tipos de diseño
DISEÑOS EXPERTO
DISEÑO EN COLABORACIÓN
Tipos de diseño

Experto:
Independiente
Reduccionista
Propuesta técnica
Situaciones-tipo
Menos esfuerzo- menos
costes
Ajenos a la institución
Tipos de diseño

Diseño Colaboración
Consulta
Discusión
Enfoque ecológico
Conjunto de actuaciones planificadas a partir
de decisiones adoptadas de forma
democrática.
Transformación social.
Colectivo o situación concreta
Participación de todos los implicados
Agente del cambio dentro
del propio equipo.
Reflexión, a través del diálogo
TIPOS DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
Álvarez González (1995)
 Programas
preventivos
 Programas
de desarrollo personal
 Programas
vocacionales o de educación
para la carrera
PROGRAMAS PREVENTIVOS

Intervención que trata de evitar que
suceda algo negativo en la vida de una
población determinada (Rodríguez
Moreno, 1988).

La prevención es uno de los objetivos
claves de la acción psicopedagógica.

Dificultades
reparo a invertir en algo no
palpable que no produce el
resultado inmediato.
resultados son a largo plazo de
satisfacción y beneficio.
PROGRAMAS DE DESARROLLO
PERSONAL

Hacen referencia al logro
de competencias
psicológicas y personales.

Surgen a principios de los
setenta y parten del
principio de prevención y
desarrollo.

Siguiendo a Rodríguez Espinar y otros
(1993), las dimensiones de estos programas
son las siguientes:
 Responsabilidad
y competencia personal.
 Reconocimiento comprensión personal.
 Aceptación personal y de los otros.
 Inserción social.
 Autogobierno y resolución de problemas.
 Aprendizaje de toma de decisiones.

Estos tipos de programas potencian y
trabajan sobre:
Sentimientos
Toma de decisiones
El trabajo en grupo
Habilidades de comunicación
Resolución de conflictos ...
PROGRAMAS CENTRADOS EN LOS
ASPECTOS VOCACIONALES

Según Romero Rodríguez (2000), los
ámbitos son tres:
Ámbito
educativo
Ámbito ocupacional
Ámbito de la organización.

Álvarez González establece cuatro grandes tipos
de programas centrados en aspectos
vocacionales.
Programas
para la
mejora de la
madurez
vocacional
Programas
para la toma
de decisiones
Programas de
educación
para la
carrera e
integración
curricular
Programas
para la
transición

Señala que todos ello comparten los
mismos principios y unas áreas de
intervención muy similares:
Conocimiento de sí mismo.
 Información de alternativas educativas
profesionales y ocupacionales.
 Desarrollo de estrategias y habilidades
para la toma de decisiones.
 Información de contexto laboral.

Fases en el diseño

Investigación- acción.
Espiral autoreflexiva
Reflexión
sobre la acción
Planificación
Acción Observadora
1.
Estructura
•Composición y organización del equipo de trabajo
•Definición y filosofía del programa
•Diagnóstico de la realidad.
2. Plan de actuación.
• Metas y objetivos.
• Actuaciones y actividades a llevar a cabo.
• Recursos materiales y didácticos.
• Presupuesto.
3. Actuaciones para el desarrollo del plan.
• Organización espacio- temporal.
• Apoyo y coordinación del proyecto
• Seguimiento
4. Diseño de la evaluación
INTEGRACIÓN DE LOS
PROGRAMAS DE
ORIENTACIÓN EN EL
CURRICULUM
INFUSIÓN CURRICULAR DE LA
ORIENTACIÓN

La profesora Rodríguez Moreno (1995), la define
como “cualquier esfuerzo de un profesor,
escuela o sistema escolar por organizar la
instrucción específica relacionado con el
desarrollo vocacional, como formando parte de
un cúmulo de asignaturas ya existentes”
VENTAJAS

Contenidos del currículo

Formación integral.


Orientador:
Participación
Problemas de la vida real.
colaborador
agente de cambio
familias
comunidad
profesorado

Motivación

Se impulsa los aprendizajes significativos y funcionales.

Trabajo en equipo: docentes
alumnado
agentes de apoyo.
INCONVENIENTES
Profesorado
Centro
Formación para establecer  Programas educativos
relaciones entre los
sobrecargados de
contenidos académicos y los contenidos.
de la orientación.

Cambios en la estructura y
 Libro de texto, y enseñanza organización de los centros.
tradicional.

ESTRATEGÍA INDAGADORA

Consiste en el diseño de programas específicos
de orientación, comprensivos, integrados e
incluidos en el programa educativo de centro.
Según Rodríguez Espinar (1993 y 1995), ha supuesto lo
siguiente:
Consecución de objetivos globales de desarrollo del alumno.
Participación de todos los agentes educativos.
Colaboración del profesional de la orientación.
Curriculum propio de orientación.
Objetivos a largo plazo que abarque a todos los alumnos y
cursos.
Evaluación de los efectos de las intervenciones realizadas.
Produced and Released by:
Diseños Pictures ©
Descargar

TIPOS DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN