MODELOS
CURRICULARES
MODELOS CURRICULARES
Dra. Teresa Sanz Cabrera
Martha Patricia Cerecedo Robles
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MODELOS CURRICULARES
Conjunto de principios
Teoría Curricular
•
•
•
•
Políticos
Filosóficos
Psicológicos
pedagógicos
Proyectos
curriculares
2
PROPUESTAS DE TEORÍA CURRICULAR
IDEAS
Dan
significado
FENÓMENOS
PROBLEMAS CURRICULARES
Para guiar
ACCIONES
DECISIONES
3
DISEÑO CURRICULAR
Se fundamenta
PRESUPUESTOS
PRESUPUESTOS
TEÓRICOS
Vinculado a
ENFOQUES
TEÓRICOS
MODELOS
METODOLÓGICOS
PROPUESTAS
METODOLÓGICAS
Pueden ser
TECNOLÓGICOS
SOCIOPOLÍTICOS
o CRÍTICOS
4
MODELOS
TECNOLÓGICOS
5
MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS
Se sustentan en
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
que desarrolla
Técnicas
sistemáticas
Conocimientos
prácticos
para
•Diseñar
•Validar
•Operacionalizar
ESCUELAS
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MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS
Representantes:
Ralph TYLER
Hilda TABA
7
FUENTES DEL CURRÍCULO
(TYLER)
•
•
•
•
Alumno y sus necesidades
Sociedad
Análisis de tareas y procesos culturales
Funciones y desarrollos de contenidos
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MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER
ESPECIALISTAS
sugerencias
SOCIEDAD
ALUMNO
OBJETIVOS sugeridos
objetivos
Filtro de FILOSOFÍA
Selección y organización
OBJETIVOS
Filtro de PSICOLOGÍA
Selección y
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Organización
EVALUACIÓN de experiencias
INICIACIÓN DEL CICLO
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MODELO DE H. TABA:
Dos planos en la teoría del currículo
SOCIEDAD
INDIVIDUO
BASES
ESCUELA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
DESARROLLO
DEL CURRÍCULO
EXPERIENCIAS
ORGANIZACION
EVALUACION
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APORTES DE TABA Y TYLER
•Tratar de lograr una mayor coherencia e integración de
los elementos curriculares
•Buscar una fundamentación teórica para superar prácticas
empíricas y poco sistemáticas del trabajo curricular
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CRÍTICA A LAS PROPUESTAS CURRICULARES CLÁSICAS
Su visión reduccionista del
fenómeno educativo
no
propicia un análisis
integral que considere
elementos e
interrelaciones que lo
determinan
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CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS TECNOLÓGICOS
1. Definición de objetivos de institución (comportamentales)
2. Identificación de contenidos para conseguir fines propuestos.
3. Identificación de materiales-medios
4. Desarrollo de actividades de instrucción
5. Comprobación (medición de logro de objetivos o resultados
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MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS
necesidad
OBJETIVOS
Para orientar
PROCESO EDUCATIVO
posibilitar
EVALUACIÓN objetiva
de RESULTADOS
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OBJETIVOS PROPUESTOS
y su COMPROBACIÓN
ENTRADA
(input)
RESULTADOS
(output)
OBJETIVOS
Medición de
Logro de
OBJETIVOS
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PROPÓSITO DEL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS
• Dar claridad y sentido
• Facilitar la clasificación
• Sistematizar y describir
a los
• Clasificar y vincular resultados
OBJETIVOS
• Utilizar como norma de
clasificación de los resultados
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CRÍTICA AL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS
LA EVALUACIÓN DE LOS
RESULTADOS CURRICULARES:
NO ES POSIBLE “MEDIRLOS”
ÚNICAMENTE POR EL LOGRO
DE OBJETIVOS
PRECONCEBIDOS COMO
CONDUCTAS OBSERVABLES
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MODELOS
SOCIOPOLÍTICOS
o CRÍTICOS
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MODELOS SOCIOPOLÍTICOS O CRÍTICOS
RECHAZAN los modelos TECNOLÓGICOS
Son:
•Flexibles
•Contextualizados
Incorporan:
•INTERDISCIPLINA
•GLOBALIZACIÓN
ENFATIZAN
•Aspectos SOCIALES
•POLÍTICOS
•IDEOLÓGICOS
VINCULAN
•Institución EDUCATIVA
•Desarrollo SOCIAL
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PROPUESTAS CURRICULARES
Sistema modular
• Influencias teóricas: escuela nueva, pragmatismo,
anti autoritarismo, psicoanálisis, tecnología
educativa y psicología cognitiva
Modelo Investigación-Acción
• Conjunto de actividades del desarrollo profesional,
de los proyectos de mejora escolar y de la práctica
y planificación educativa.
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SISTEMA MODULAR
Plano PEDAGÓGICO: ESCUELA NUEVA
Bases psicológicas: PIAGET
ALUMNO: Centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje
CONOCIMIENTO: Organizado en forma globalizada
vinculado a la realidad
DOCENTE: Facilitador del aprendizaje
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SISTEMA MODULAR XOCHIMILCO
Características:
Vinculación con los problemas de la realidad
Integración: Docencia, investigación y servicio
Organización global por medios de módulos
Participación activa de los estudiantes
Utilización de métodos activos
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PLAN DE ESTUDIOS
Se conforma por
un conjunto de
MÓDULOS
Estructurados a partir de
Estructura de enseñanzaaprendizaje
Compuestos por
OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN
Problema pertinente de la
realidad que se incluye al proceso
Enseñanza-aprendizaje.
UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS
Noción central del modelo
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PLAN MODULAR
TRONCO
CARRERA
UAM-XOCHIMILCO
TRONCO
DIVISIONAL
TRONCO
CARRERA
TRONCO
COMÚN
O
TRONCO
DIVISIONAL
TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
Interdivisional
TRONCO
CARRERA
TRONCO
DIVISIONAL
TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
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APORTACIONES DEL SISTEMA MODULAR
Constituye una INNOVACIÓN EDUCATIVA
Vincula al estudiante con problemas reales
Ha formado muy buenos profesionales
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CRÍTICA AL SISTEMA MODULAR
Se debe repensar
organización de contenidos
de forma interdisciplinaria.
La organización global del
conocimiento tiene el
riesgo de caer en el
pragmatismo extremo
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MODELO de INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
es
•Conjunto de actividades de desarrollo profesional,
•Proyectos de mejora escolar
•Práctica y planificación educativa
Se caracteriza por
•El problema nace de la comunidad
•Exige su participación durante toda la investigación
•Investigador, participante comprometido
•Finalidad: transformar realidad social
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APORTACIONES DEL MODELO
INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
Utilización de la investigación científica para organizar el
proceso de aprendizaje.
Papel activo, reflexivo y responsable del alumno.
Compromiso del estudiante ante su realidad
Garantizar el desarrollo profesional del docente.
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CRÍTICA AL MODELO DE
INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
Preocupa la ausencia de
planificación teórica, de
reflexión colectiva sobre la
orientación de la
formación profesional.
Riesgo de enseñanza muy
empírica que impida
formación del profesional
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Referencia:
SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares” en
Revista Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2. Centro de
Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación
Superior. Universidad de la Habana.
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