LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, UN proCEso DE …
LA EVALUACIÓN COMO DIÁLOGO:
El juicio de valor se basa y se nutre del diálogo, la discusión y la
reflexión compartida de todos.
Condiciones de libertad, apertura, flexibilidad, y actitud
participativa para construir el conocimiento sobre la realidad
evaluada.
Concepción DEMOCRÁTICA de la acción social.
Los evaluadores No juzgan, sino que facilitan la interpretación y
valoración, son los participantes los que emiten el juicio.
La finalidad es orientar la selección de las informaciones y puntos
de vista para ampliar la comprensión y la reflexión.
El diálogo se alimenta en la negociación inicial, en la
exploración y en la negociación de informes.
El diálogo se potencia discutiendo los criterios de valor, los
resultados, los esfuerzos realizados, el tipo y amplitud del grupo
evaluado, análisis de las condiciones.
El diálogo se aviva explicitando los criterios éticos.
El diálogo será viable desde ACTITUDES ABIERTAS,
SENCILLAS, TOLERANTES Y COMPRENSIVAS. Han de haber
CONDICIONES (tiempo, espacio, explicaciones, garantías,…). Han
de cumplir unos REQUISITOS ÉTICOS que garanticen el respeto a
las personas.
LIC. VILMA HERRERA
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LA EVALUACIÓN COMO COMPRENSIÓN:
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Pretende alcanzar un nivel de comprensión sobre el
funcionamiento del programa en su contexto, sobre su
racionalidad y su sentido educativo, sobre las intenciones
educativas, y sobre los efectos generados.
Se trata de entender por qué las cosas han llegado a ser así.
La comprensión puede estar referida a:
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Pretensiones educativas
Necesidad
Destinatarios
Procesos que se ponen en marcha
Resultados durante el mismo programa y a largo plazo
Efectos secundarios
Rentabilidad de costos.
Relación oferta-demanda
Continuidad en el futuro
Contexto sincrónico y diacrónico.
La búsqueda de la comprensión tiene como finalidad preguntarse por
los procesos y los resultados, de carácter explícito como implícito,
tanto de los directa como indirectamente pretendidos, tanto de los
relativos a cada uno de los destinatarios como de los de carácter
general.
LA EVALUACIÓN COMO MEJORA:
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Relación con la INNOVACIÓN EDUCATIVA.
La pregunta por la CALIDAD
La participación de los destinatarios en la valoración.
La evaluación facilita la mejora al preguntar por el valor educativo del
programa, al facilitar la comprensión de lo que sucede en el mismo,
al provocar la reflexión y el debate de los implicados, al urgir las
respuestas sobre los posibles cambios.
LA EVALUACIÓN ES UNA PRÁCTICA COMPLEJA
La reflexión sobre las cuestiones de evaluación educativa es un elemento
fundamental en la formación y el perfeccionamiento del docente.
LIC. VILMA HERRERA
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PATOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
1. Sólo se evalúa al alumno
2. Se evalúan solamente los
resultados
3. Se evalúan sólo
conocimientos
4. Sólo se evalúan los
resultados directos,
pretendidos
5. Sólo se evalúan los efectos
observables
6. Se evalúa principalmente la
vertiente negativa
7. Sólo se evalúa a personas
8. Se evalúa descontextualizadamente
9. Se evalúa cuantitativamente
10. Se utilizan instrumentos
inadecuados
11. Se evalúa de forma
incoherente con el proceso
de enseñanza y aprendizaje
 Se evalúa
competitivamente
 Se evalúa estereotipadamente
 No se evalúa éticamente
 Se evalúa para controlar
 Se evalúa para conservar
 Se evalúa unidireccionalmente
 No se evalúa desde fuera
 no se hace autoevaluación
 Se evalúa
“distemporalmente”
 No se hace paraevaluación
 No se hace metaevaluación
La práctica errónea de la evaluación no beneficia a nadie.
 al profesor, porque lo obliga a asumir el papel de juez implacable, que no
corresponde
A Escuela, porque concita todas las aversiones y rechazos.
A la familia, porque se ve afectada de un proceso del que no forma parte
A la Sociedad, porque no recibe la adecuada formación y capacitación de los
alumnos-ciudadanos para integrarse.
Al sistema educativo, al no contribuir con la calidad.
Al alumno, cuyos efectos se traducen en: DESGANO Y DESINTERÉS DE ASISTIR A
LA ESCUELA.
LIC. VILMA HERRERA
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PATOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA