La Evaluación por Competencias
Dra. Magalys Ruiz Iglesias
Directora General del Centro de
Internacionalización de Competencias
(CICEP) A.C. Monterrey, N.L.
MARCO CONTEXTUAL DE LA EVALUCIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
¿DE DÓNDE VENIMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS?
¿QUÉ JUSTIFICA ESTE ENFOQUE DE EVALUACIÓN?
¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTA LA EVALUCIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS EN OTROS PAÍSES?
MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUCIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
¿QUÉ ES UNA EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS?
¿DESDE QUÉ ENFOQUES SE ASUME EL CONCEPTO
DE COMPETENCIA Y CÓMO EL ENFOQUE
DETERMINA LA FORMA DE EVALUACIÓN?
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA EVALUACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS?
¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO TEÓRICO
TRIANGULAR QUE RIGE LA RELACIÓN ENTRE QUÉ
SE EVALÚA Y CÓMO SE EVALÚA?
MARCO METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN
BASASADA EN COMPETENCIAS
¿QUÉ SE EVALÚA (OBJETO) Y CÓMO SE EVALÚA (MÉTODO)?
¿CÓMO SE LOGRA CONSISTENCIA ENTRE CONOCIMIENTOS,
SABER HACER Y COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN?
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS SE PUEDEN EVALUAR LAS
COMPETENCIAS?
¿CÓMO SE CONCIBE APLICAR LOS MÉTODOS DE EVALUCIÓN
EN DIFERENTES FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA?
OBJETIVOS
¿?
RESULTADOS
Objetivos
Juicios
Criterios
Indicadores
Evidencias
Resultados
¿POR QUÉ EVALUACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS?
PORQUE NECESITAMOS
REFERENTES,
NECESITAMOS ESTANDARIZAR
Un estándar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe
hacerse y cuán bien debe hacerse .Es un punto referente de lo que
un alumno está en capacidad de saber y saber hacer
(se trata de buscar lo fundamental , lo indispensable para logar calidad,
no lo mínimo ,tampoco un límite inferior o promedio)
Clasificación de niveles de
competencia
• Interpretativo
• Argumentativo
• Propositivo
¿Cuáles son las evidencias o referentes fundamentales
para determinar que se está argumentando?
Plantear una idea
• Describir las ideas contrarias a la idea de
partida
• Emitir argumentos personales para
refutar las ideas contrarias
• Concluir, remitiéndose a la idea de
partida
¿Qué situación presentan otros países en la
relación competencia-evaluación?
• El énfasis en la evaluación de
competencias está desequilibrado
• La evaluación de la competencia
frustra más de lo que apoya su
desarrollo y aprendizaje
¿Qué situación presentan otros países en la
relación competencia-evaluación?
• Es difícil determinar si se ha logrado la
competencia o no
• Las competencias están formuladas en
términos muy generales
• La competencia se enfatiza de tal
manera que se suele prestar escasa
atención al componente del
conocimiento
MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
¿Qué es la evaluación basada en competencias?
La evaluación basada en competencias es un
proceso de recogida de evidencias sobre el
desempeño de una competencia. El resultado
es el juicio sobre si la persona que aprende ha
conseguido dominar y poner en práctica la
competencia requerida.
El enfoque desde el cual se asuma el
concepto de competencia, determina el
tipo de evidencia que se aporta para ser
evaluada
Enfoques:
a) Conductista
b) Genérico
c) Constructivista
Esos enfoques conducen a que el foco se
proyecte hacia:
El comportamiento Vs La capacidad
Cuando asumimos la competencia como
capacidad , es porque la integran los diferentes
tipos de saberes:
Competencia Técnica
Competencia Metodológica
SABER HACER
SABER
COMPETENCIAS DE
ACCIÓN PROFESIONAL
Competencia Participativa
SABER ESTAR
Competencia Personal
SABER SER
La competencia profesional
•
•
•
•
1)La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos
especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al
trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y
funciones laborales
2)La competencia metodológica (saber hacer) supone saber aplicar esos
conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando procedimientos
adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una
manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias
previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas
3)La competencia participativa( saber estar) consistiría en grandes líneas en estar
atento a la evolución del mercado laboral ,oferta y demandas ,cambios tecnológicos
,desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal,
sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y
demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal
4)La competencia personal (saber ser)- finalmente podría ser el poseer una imagen
realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y
potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber
tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y
errores de una manera madura emocionalmente.
Características de la evaluación
basada en competencias
»Continua
»Sistemática
»Basada en evidencias
Continua:
• implica la evaluación para aprender. La
evaluación ha de ser por ella misma una
experiencia de aprendizaje y un acto de
fortalecimiento. Se considera formativa porque
el alumno conoce de antemano qué se espera
de él y tiene elementos personales y objetivos
para contrastar con el desempeño esperado .La
diferencia entre el desempeño mostrado y el
requerido es la distancia entre los dos polos del
rendimiento del aprendiz
Sistemática
• Que el proceso de planificación sea
estandarizado ,que comprenda tareas
diversas, aunque íntimamente ligadas
entre sí ,que demuestre una consistencia
interna debidamente secuenciada y que
los diseñadores curriculares atiendan a los
mismos criterios y a los mismos
planteamientos ideológicos y pedagógicos
Basada en evidencias
• asumimos la evidencia como una
aportación que debe hacer el alumno en
función de un criterio de verdad, a lo que
pudiéramos añadir más específicamente,
que busca la manifestación de una cosa,
de manera que no se dude de ella. Por
ello al final , los indicadores ,los criterios y
evidencias son incluidos dentro de la
categoría de “evidencias”
Características de las evidencias
RESUMEN DE
LOS RASGOS DE
LAS EVIDENCIAS
INTEGRADORAS
CONSTRUIDAS
accesibles
potentes
evocativas
PLAUSIBLES
de significados
(valorativos)
relevantes (para la
práctica)
de medición
(calificación)
compartidas
de contexto
(actuación para la
mejora del proceso
de enseñanzaaprendizaje)
flexibles
EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE GUÍA LA RELACIÓN
ENTRE EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN
MARCO METODOLÓGICO DE LA FORMACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
¿Qué y cómo se evalúa?
(el objeto y el método)
El objeto y el método de evaluación
Objeto:
• Conocimientos
• Saber hacer
• Competencia
ALEMANIA
COMPETENCIA COGNITIVA --- CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA FUNCIONAL --- DESTREZAS
COMPETENCIA SOCIAL --- CONDUCTAS Y ACTITUDES
AUTOCOMPETENCIA
EL OBJETO EN LA PIRÁMIDE DE MILLER
Saber
Teorías, conocimientos
disciplinares, conceptos
relacionados con el futuro
Trabajo, estudios monográficos,
Bibliografía, investigación bibliográfica
Saber cómo
Saber cómo aplicar lo aprendido, a las
Situaciones del corriente ámbito profesional
Es un constructo cognitivo
Evaluación de esas competencias
Hacer
Actuación real de una actividad
En un contexto y/o situación
Laboral real a partir de lo
Aprendido y de lo practicado en contextos
Simulados artificiales o de practicums
Mostrar cómo
Demostrar que se es capaz de hacer una
actividad, desempeñándola en cualquier
Situación observable académica o laboral
Evaluación de esas competencias
CONTENIDO DE LA
EVALUACIÓN
Métodos de evaluación basada en competencias
PLANEACIÓN
Y
PREPARACIÓN
SEGUIMIENTO
INDIVIDUAL
E
INSTITUCIONAL
DESARROLLO
DE LA
EVALUACIÓN
ANÁLISIS Y
USO DE LOS
RESULTADOS
• INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS=
INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTO
MASMANIFESTACIONES O
EVIDENCIAS
Nos permite: intuir-inferir—interpretar-o
deducir
Si un cierto logro ha sido alcanzado o no
La formulación de logros
• LA TAREA ES:
1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O
DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS
2) PROPONER POSIBLES DESCRIPCIONES DE
NIVELES DE LOGRO DENTRO DE LAS
DIMENSIONES
3) ENCONTRAR Y FORMULAR INDICADORES DE
LOGRO E INDICADORES DE AVANCE DE UN NIVEL
A OTRO
PLANEACIÓN
0 Competencia particular
3
Elementos de
competencias
4
Tarea criterio
Evidencias
De
apendizaje
5
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
actitudinales
6
Secuencia
Didáctica
Act. Ens-Aprend
aprendizaje
7
Medios
y
recursos
1
2
Criterios de
evaluación
Indica Nivel de
dores logro
Tarea
integradora
evaluación
¿Qué características tienen las
tareas integradoras?
•
•
•
•
•
•
La tarea es compleja
La tarea es finalizada
La tarea es interactiva
La tarea debe ser abierta
La tarea ha de ser inédita
La tarea es construida
CARACTERÍSTICAS DE LOS
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo
que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar contenidos
pues ello les confiere falta de validez (recordemos que algo es
válido cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va
a evaluar y lo que realmente se evalúa).
• Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios
comprometidos con la esencia de la competencia en cuestión, y
otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.
• Independientes: Si un criterio determina una reacción en cadena
con los demás, nos quedaremos sin la verdadera información en
torno a dónde están las dificultades reales.
• Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga
haría inviable su puesta en práctica como herramienta útil para
orientar la planeación y la verificación de resultados
PERTINENTES
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1)Si reconoce con precisisón las normativas legales
2)Si tiene conceptos claros sobre políticas de
3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio plazo y
con visión realista
4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos
5)Si actúa con racionalidad
6)Utiliza con precisión el material instrumental
7)Demuestra que sabe cómo explicar el problema a otros y que sabe escuchar a los
demás
8)Muestra una disposición positiva al trabajo
9) Se implica en la realización de la tarea total, parcial y/o totalmente
10)Cumple con los compromisos adquiridos
11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores
12)Muestra que puede identificar cuáles son los obstáculos con los que se va a
tener que enfrentar
13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo
14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las soluciones
ALTERNANCIA
• ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER
HACER Y COMPETENCIAS
• ENTRE COMPETECIAS GENÉRICAS Y
ESPECÍFICAS
TIPOS DE TAREAS PARA
EVALUAR RESULTADOS
• Escindida
• Integrada
• Semiintegrada
•
•
•
•
Características de las tareas o
desempeños para evaluar
resultados
nuevas
complejas
adidácticas
obedecer a criterios
ANÁLISIS Y USO DE
RESULTADOS
• CUANTITATIVOS: A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN Y LA
VALORACIÓN DE LAS PONDERACIONES
• CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS
SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:
•
•
•
•
•
•
El desarrollo de la capacidad reflexiva.
El desarrollo de la metacognición.
La transferencia de lo aprendido.
El aprendizaje en equipo.
El desarrollo de la autonomía personal.
El fomento de una cultura de la práctica.
Ya instauramos la evalución de
Competencias en mi escuela
PERO LA REALIDAD PUEDE
SER OTRA …
Ciertamente aún se constata:
“LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOS
PARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS”
Pero…
Cuando tenemos la capacidad de orientación, de decisión
y voluntad firme; cuando desafiamos la roca que nos sostiene
y nos zambullimos en la búsqueda de sus cimientos,
hemos dado el paso hacia la construcción de nuestra brújula.
La construcción de nuestra brújula en materia de
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, LA CUAL CONJUGA EL
¡SABER QUE SE PUEDE , QUERER QUE SE PUEDA!
INVITACIÓN
• LO INVITAMOS A PARTICIPAR EN EL TALLER
VIRTUALSOBRE ”FORMULACIÓN DE
LOGROS,NIVELES E INDICADORES DE LOGRO
PARA EVALUAR COMPETENCIAS
• Matrícula abierta del 23 de septiembre al 9 de octubre
• Más información en: ´PROGRAMAS DE DESARROLLO
SOCIAL , UNIVERSIDAD VIRTAL, TEC DE
MONTERREY
• FECHA DE INICIO 16 DE OCTUBRE
• FECHA DE CULMINACIÓN: 16 DE NOVIEMBRE
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Evaluación por Competencias