APOYOS Y REFUERZOS DENTRO DEL
AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
CO-ENSEÑANZA
Sergio Carretero Galindo
Orientador educativo
CEIP Nuestra Señora de la
Encarnación (Abenójar).
[email protected]
PRESENTACIÓN
1. Marco medidas atención diversidad
2. Claves de la co-enseñanza
3. Implementación de
refuerzos/apoyos dentro del aula
4. Resultados
• Partiendo de resultados de distintas
evaluaciones (por ejemplo en PISA y
evaluaciones diagnóstico), se observa un fracaso
medidas clásicas de atención a la diversidad de
homogenización de grupos, ya que la gran
mayoría no alcanzan el nivel “normal”.
Tipos de medidas
8%
8%
Porcentaje
7%
6%
5%
4,50%
5,30%
Refuezo
4%
ACI
3%
Repetición
2%
1%
0%
4
Algo más que una moda. Nuestros alumnos. Evaluación inicial. resultados muestra de
la zona Ciudad Real (media en %). 2007-2008.
88 92
94
79
90
76
76
82
75
66
51
2º EP
4ºEP
6ºEP
Éxito
34
37
1ºESO
2º ESO
32
3ºESO
4ºESO
Promoción
5
5,81
5,84
2,92
3,8
5,98
4,06
Si
No
Evaluación de diagnóstico
de 3º de la ESO.
224,2
221,2
Refuerzo
Repetición
232,6
250
226,6
196
ACI
it
e
R
ep
ia
M
ed
ot
ro
s
3ª
it
e
R
ep
rz
o
R
ef
ue
I
A
C
D
C
Evaluación de diagnóstico
de 3º E. Primaria.
6
528
439
488
500
386
PISA 2006: Los efectos de
la repetición (alumnado
de 15 años).
)
)
la
%
%
DE
o
7
3
C
(
añ
O
(6
(3
O
p
O
O
S
a
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S
S
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E
E
ºE
ed
a
2
º
º
i
M
4
3
ed
M
0%
)
7
NORMATIVA
Ley de Educación de CLM
Artículo 120. Principios de equidad.
• e) A los efectos de la adopción de decisiones en la respuesta educativa tendrán prioridad las medidas
normalizadoras frente a las extraordinarias. Estas últimas se utilizarán sólo cuando hayan sido agotadas las
primeras.
• f) La promoción de acciones preventivas normalizadas en el momento en el que se identifican las necesidades.
Estas acciones serán siempre preferibles y previas a las acciones correctivas y compensadoras.
• g) La utilización de fórmulas de refuerzo y de apoyo basadas en programas individualizados de trabajo en
contextos heterogéneos y flexibles.
Decreto 138/2002. Respuesta a la diversidad del alumnado:
Artículo 4. Principios.
• Punto 1.- La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión
• Punto 2.- Esta respuesta se instrumentalizará a través de la prevención.
• Punto 3.- A la hora de dar respuesta a la diversidad se priorizarán medidas de carácter normalizador y general.
Las medidas extraordinarias cumpliendo con los requisitos normativos, sólo se utilizarán cuando estando
agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas.
Artículo 7. Medidas generales de atención a la diversidad.
• d) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias
cooperativas y de ayuda entre iguales.
• f) El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en
algunas actividades…
Exclusión
Inclusión
Clases
homogéneas
Apoyos para la
eliminación de
contenidos
Clase heterogénea
con programas de trabajo
individualizados
resueltos de forma cooperativa
Co-enseñanza
10
Aportaciones de la investigación
(Frederickson & Cline, 2002)
• ¿Evidencias modelos no inclusivos?No
• Evidencias inclusiónSi
• Beneficiarios todos/as Si
• Dedicación profesorVariable
Existen muchas
Posibilidades…
CO-ENSEÑANZA
• Es la relación entre dos profesores que
comparten mutuamente la responsabilidad de
planificar, ejecutar y evaluar la enseñanza a un
grupo heterogéneo de estudiantes.
DESTINATARIOS
ALUMNADO
DEL AULA
ACNEAEs
PROFESORADO
BENEFICIOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mayor y mejor atención
• Mayor normalización
Más participación
• Mejor
autoconcepto
académico
Mejor evaluación
• Metodologías más inclusivas
Aprendizaje pedagógico
Evitar que el alumnado se• Innovamos y mejoramos
desconecte aula
• La co-enseñanza influye en
La disminución de la las formación, experiencias,
creencias, actitudes, trabajo,
disrupción
organización, actitud,
Mayor control y seguimiento
metodología…todos los
Mas conocimiento del PT del factores determinantes del
aula.
rendimiento y atención a la
Impulsa la autonomía
diversidad desde una
perspectiva inclusiva
Evitar la delegación de los
especialistas
Trabajo colaborativo
OBJETIVOS
 Que se beneficie toda la clase del recurso
 Conectar al alumnado con dificultades con su grupo
clase
 Aprender de los y con los compañeros/alumnos y
repartirse más el trabajo
 Hacer otras cosas que normalmente son más
dificultosas
 Centrarnos en lo más relevante del aprendizaje, es
el mejor momento para aprender, buena selección
de contenidos. Ej: lectura, escritura, problemas…
CARACTERÍSTICAS
• Se refuerza (y amplia) a todo el grupo
• Profes preferiblemente siempre los mismos y
en un periodo de tiempo concreto: todos los
días, o ciertos días semana.
• Corresponsabilidad e igualdad de status:
planifican, evalúan…
• Prioridad contenidos fundamentales de corte
competencial
• Mejora pedagógica
METODOLOGÍA
Metodología variada y ajuste didáctico a la materia,
en toda co-enseñanza tiene que haber:
 Reducir las exposiciones magistrales, aumentar
explicaciones individuales y en grupo
 Planificación de tareas multinivel.
 Intercambio de papeles entre profesionales.
 Grupos heterogéneos-interacción positiva entre
alumnado.
TIPO DE APOYO
Ayudar a un
alumno y sentarse
a su lado
Ayudar a un
alumno
aumentando
progresivamente
la distancia
Se agrupan
temporalmente
unos alumnos
dentro del aula
INTERVENCIONES
El maestro de apoyo va ayudando a
realizar las tareas de clase. Hace que
permanezca en la tarea hasta finalizarla. El
maestro de grupo planifica y conduce el
grupo-aula
El maestro de apoyo no se sienta a su lado,
acercándose y alejándose, y ayudando a
otros ocasionalmente
Uno de los maestros trabaja
pequeño grupo dentro del aula
ADECUACIÓN
COORDINACIÓN
Cuando
existe
dificultades Casi no la necesita. Hay que conocer el
atencionales
y
alta contenido de las sesiones y haber pactado
dependencia.
el tipo de intervención y la organización del
espacio. Valoración compartida
Favorece los progresos en la Casi no la necesita. Hay que conocer el
autonomía
contenido de las sesiones y haber pactado
el tipo de intervención y la organización del
espacio.
con un Oportuna para la diferenciación Es necesario que ambos maestros
de actividades o flexibilidad compartan el sentido y los objetivos de
para mover los grupos y su las actividades
composición heterogénea.
El maestro de
Los dos maestros van desplazándose por
apoyo se va
la clase y trabajando con los alumnos y los
moviendo por el
grupos
aula ayudando a
todos los alumnos
Requiere buena comunicación y Es necesario que ambos maestros
relación entre los maestros. compartan el sentido y los objetivos de
Estar atentos a los alumnos que las actividades.
les cuesta pedir ayuda.
Trabajo en grupos Distribuir a los alumnos en grupos Interesante para la inclusión y la Es necesario que ambos maestros
heterogéneos;
heterogéneos, cada maestro se hace cargo cooperación entre alumnos, compartan el sentido y los objetivos de las
trabajo en grupos de un grupo o más
trabajo por proyectos.
actividades. Prever el tipo de tareas.
cooperativos
Dos
maestros Un maestro dirige la actividad pero los dos
conducen
la van haciendo aportaciones. Se anima al
actividad
alumnado a participar en ese mismo modelo
conjuntamente y
dirigen el grupo
juntos
Idóneo para temas sociales y
de actualidad. Debate sobre
valores, actitudes y normas.
Positivo para el alumnado. Ven
modelos abiertos de relación y
trabajo.
Preparación previa y acotar el tipo de
intervención. Relación fluida entre los
participantes.
El
maestro
de El maestro de apoyo conduce la actividad y Permite observar los procesos
apoyo conduce la el tutor hace el apoyo a los que más lo de enseñanza-aprendizaje.
actividad
necesitan o al grupo en general.
Promueve innovaciones o
metodologías (modelaje).
Preparación de la clase del maestro
apoyo.
Depende de la periodicidad de las sesiones.
El
maestro
de
apoyo
prepara
material
para
hacer en clase
El maestro de apoyo debe conocer las
actividades y los materiales del aula.
Valoración y seguimiento compartido.
El maestro de apoyo (en colaboración) Mejor si progresivamente se
prepara material para cuando el maestro puede hacer de manera
tutor está solo, partiendo de la programación compartida.
de aula
PROCESO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El tutor/a, a partir de la detección de necesidades en el alumnado, solicita
a la Jefatura de Estudios los refuerzos-apoyos.
La Jefatura de Estudios, organiza los horarios, procurando que las horas
de refuerzo coincidan con las que está el tutor en el aula y que los
maestros/as que trabajan juntos también coincidan en las horas matinales
que no tienen docencia directa, para facilitar la coordinación.
El tutor/a junto con el maestro/a de refuerzo diseñan la planificación del
refuerzo en base a las necesidades del aula y del alumnado prioritario.
Para ello utilizan la Hoja de Planificación de Refuerzos (HPR) y se intenta
planificar con las unidades didácticas como referente, procurando que se
impartan contenidos relevantes y de corte competencial y estratégico
durante esas horas.
Los tutores enviarán la HPR al orientador y jefatura de estudios a
comiendo del trimestre. El orientador u orientadora asesora sobre la
inclusión del alumnado y realizarán el seguimiento del proceso junto con
Jefatura de estudios.
Una vez planificadas las sesiones los maestros las llevan a cabo.
Al finalizar el trimestre, cumplimentarán juntos la Hoja de evaluación de
los refuerzos (HER) y se entregará al orientador para su evaluación y
seguimiento.
DIFICULTADES
•
•
•
•
•
•
•
Tiempo de coordinación, preparación…
Diferente concepción escuela/enseñanza
Falta de concreción en planificación
Falta de autonomía del alumnado
Desaprovechamiento del recurso, desinterés
Falta de evaluación, re-planificación, feedback
Programaciones de aula y PTI no
inclusivos…Por ejemplo diferenciación de
contenidos en lugar de niveles
Para la elaboración del PTI o HPR, tener en cuenta:
• Es un documento vivo, hay que moverlo, seguirlo,
revisarlo…
• El referente para su elaboración son las Unidades
didácticas, no puede ser diferente a las mismas.
• Ha de sustituir las prácticas de eliminación y
simplificación por priorización y enriquecimiento
de los aprendizajes, es decir se deben contemplar
los contenidos normales del grupo adaptados y
ampliados con otros específicos, priorizando
destrezas que se han de trabajar en todas las UD.
• Poner el énfasis en el diseño y desarrollo de
actividades que se resuelvan de forma individual
y cooperativa, para poder desarrollar las
capacidades.
PAPEL DE [email protected] DOCENTES
• ANTES: Co-programación/planificación (ficha
trimestral) y coordinación
(semanal/quincenal/unidades)
• DURANTE: mantener igualdad de status, disciplina,
intercambiar papeles, realización de tareas y
colaboraciones programadas, motivar, atender
procesos, evaluar al alumnado.
• DESPUES: co-evaluar la co-enseñanza (hoja de
evaluación), valorar positivamente al compañer@
RESUMEN ORIENTACIONES
• Primero concretar las necesidades de la clase y del alumnado con dificultades.
• Planificar la co-enseñanza favoreciendo la autonomía e interacción entre el
alumnado, utilizando la modalidad de refuerzo/apoyo que más se ajusta a las
necesidades de la clase, para lo que se puede utilizar
• Reducir las exposiciones magistrales en gran grupo y aumentar explicacionesfeedback individuales y en pequeño grupo.
• Que a lo largo de las diferentes sesiones de refuerzo/apoyo de la semana, al
menos en una de ellas se realice trabajo en grupos cooperativos o grupos
interactivos, ya que está demostrado que mejora los resultados del alumnado
y favorece su inclusión.
• Que la hoja de planificación contemple el intercambio de papeles entre
docentes en las distintas modalidades de refuerzo/apoyo realizadas.
• Se recomienda aprovechar los momentos en que están dos docentes en el aula
para trabajar las destrezas básicas como comprensión, expresión y resolución
de problemas. Ello se puede hacer a través de programas específicos o
materiales facilitados por el orientador, como bases de orientación (solicitar).
• Que se planifiquen tareas multinivel, es decir la misma actividad para todo el
alumnado, que todos/as pueden resolver tengan el nivel que sea, y
suponiéndole un reto para su capacidad. Ejemplo: escribir una noticia, inventar
un problema de matemáticas a partir de datos o material manipulativo, realizar
una pequeña investigación de campo, etc.
PAPEL DEL
ORIENTADOR/A
1. Planificar y presentar la propuesta contextualizada
2. Formación y sensibilización
3. Coordinación del despliegue: colaboración en la
implementación en el aula, temporalizar, reparto
de materiales, revisión,…
4. Co-supervisión y evaluación continua,
reformulaciones
5. Diseño y aplicación de evaluación para la
certificación de resultados
6. Institucionalización en documentos
EVALUACIÓN FORMATIVA
• Aumentaremos la supervisión y el apoyo para
la realización de refuerzos/apoyos por parte
del EOA/DO.
• Pasamos el cuestionario por parejas para
identificar y mejorar al final/principio de
trimestre. Posteriormente nos reunimos para
aportar mejoras al programa.
EVALUACIÓN FINAL:
CERTIFICAR RESULTADOS
PROFESORES
 Valoran positivamente apoyo-refuerzo dentro del
aula en vez de fuera (78%),
 Se beneficia el profesorado (78%),
 Utilidad de la planificación con HTPR (78%),
 Continuar con apoyo dentro aula (67%)
ALUMNADO
- Se aprende más (49%) y se trabaja mejor (44%)
FAMILIAS
- Prefieren el refuerzo/apoyo: dentro del aula 87%
PROFES
ALUMNADO
FAMILIAS
RENDIMIENTO
• Resultados académicos hemos de comentar que
partir de las afirmaciones de los profesores en el
grupo de discusión y de la constatación de
mejoras en comportamiento, se puede pensar
que haya una relación directamente
proporcional entre la atención a la diversidad,
comportamiento y rendimiento, aunque no
tenemos datos significativos que lo corroboren,
pero sí se puede constatar en casos concretos,
que han recibido refuerzo o apoyo fuera del aula
una ligera mejora, lo que sí tiene una relación
más directa con el programa.
"Colmado de felicidad o de sufrimiento, el
corazón tiene necesidad de un segundo
corazón. La alegría compartida es doble
alegría; dolor compartido es medio dolor"
BIBLIOGRAFÍA
• AGELET, J. ET AL. (2000): Estrategias organizativas de aula. Propuestas
para atender a la diversidad. Barcelona: Graó.
• BERRUEZO ADELANTADO, P.P. (s.f.): Modelos organizativos y metodologías
para el aprendizaje en una escuela inclusiva. Facultad de Educación.
Universidad de Murcia. Recuperado el 4 de noviembre de 2011, de:
http://edu.jccm.es/cpr/competenciascuenca/documentos/modelos/berru
ezo.pdf
• CARDONA, M. C. (2005). Diversidad y Educación Inclusiva. Madrid.
Ed.Pearson.
• GIMENO, J. (2000): La construcción del discurso acerca de la diversidad y
sus causas. EN AA.VV. (2000) Atención a la diversidad. Barcelona: Graó.
• HUGUET, T (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva.
Barcelona. Graó.
• PUIGDELLÍVOL, I. (2007): La educación especial en la escuela integrada:
una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Graó.
• PUJOLÀS, P. (2010): No es inclusión todo lo que se dice que lo es. Aula de
Innovación Educativa, núm: 191, mayo 2010, pag 38 a 41.
• PUJOLÀS, P. (2008): 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Barcelona:
Graó.
• VAELLO, J. (2011): Cómo dar clase a los que no quieren. Barcelona: Graó
Para lo que necesitéis: [email protected]
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