TALLERES
DE
CONSTITUCIÓN
GRUPOS DE TRABAJO
Y
SEMINARIOS
Para empezar
Aspectos a tratar
1.
Reflexión conjunta sobre la mejora de los resultados académicos
2.
Estrategias metodológicas de carácter general:
Recordamos las Competencias Básicas: ¿De dónde vienen?, Ceuta y
los resultados de la E. de Diagnóstico, ¿Qué saberes las posibilitan?,
La importancia de la C. Lingüística, Reto Docente: CCBB en
escuela inclusiva.
Actuaciones de éxito: Inclusión no segregación, Tener altas
expectativas, Participación e interacciones de diferentes y más
agentes educativos, Agrupamientos heterogéneos e interactivos con
trabajo equipo cooperativo y dialógico
Desarrollo de tareas integradas para la adquisición de CCBB: trabajo
con tareas con sentido. Recordar las tareas, (actividades y ejercicios)
sus componentes, algunos ejemplos.
3.
Convocatoria de Grupos de Trabajo y Seminarios:
Diseñando vuestra propuesta.
Objetivos del taller
Mostraros, brevemente estrategias, acciones,
actuaciones educativas de éxito que pretenden
ofrecer una respuesta educativa inclusiva de
calidad y mejorar los resultados académicos de
TODO el alumnado, especialmente de aquellos en
situación de exclusión social.
Para que
1. Reflexionéis;
sobre la información
recibida y
vuestra labor docente
3. Aportaros:
pautas metodológicas,
materiales y modelos,
que os permitan:
La profundización
(SEMINARIOS)
2. Vayáis seleccionando
aquellas acciones innovadoras
que queráis y podáis ir realizando
en vuestra planificación
y práctica docente
La planificación
de acciones
(GUPOS DE TRABAJO)
de acciones encaminadas
al desarrollo de las CCBB o profesionales
del alumnado
Resultados de las pruebas de
diagnóstico: Ceuta y Melilla a la cola de España
Altas cifras de fracaso escolar
Altas cifras de abandono escolar
Datos (%) de la población adulta
española
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
España
U. Europea
E.Superiores
OCDE
E. Sec. No Obligatorios
Nuestro reto como docentes
Mejorar los
resultados
académicos
Para todos y todas,
entre todos y todas
Calidad
educativa
ESCUELA INCLUSIVA
Competencias básicas
Recordando:
¿Porqué unas CCBB para [email protected]?
Marco normativo de referencia
Marco Europeo

1997 Proyecto DeSeCo ( Definición y
Selección de Competencias)

2000: Consejo Europeo de Lisboa:
Objetivo estratégico para Europa: Definir
destrezas básicas comunes.

2002: Consejo Europeo de Barcelona:
Programa de trabajo para objetivos
comunes en 2010 (definen 8 domínios de
competencias claves necesarias para
[email protected] en la sociedad del conocimiento)

2006 Parlamento Europeo y Consejo de
la Unión Europea aprueba las
recomendaciones para todos los estados.
Marco Español
 2006 España: LOE
 Establece
en
el
currículum
las
recomendaciones sobre
CCBB
 Establece evaluaciones de
diagnóstico:
4º
de
Primaria y 2º de ESO
 Orden de atención
diversidad 18-3-2010
a
la
Competencias básicas
Es un conjunto de conocimientos, destrezas,
habilidades, actitudes, recursos que combinados y
puestos en acción nos permiten resolver tareas en
un contexto definido.
Los cuatro saberes que integran las
CCBB
FINALIDAD
Saber hacer
HABILIDADES Y
DESTREZAS
Saber
cómo
Saber
que
Saber ser
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
¿Cómo enseñar competencias básicas?
La metodología debe centrarse en PROYECTOS
Y TAREAS, en las que sea fundamental el “saber
hacer” mediante actividades variadas, de diverso
grado de dificultad y contextualizadas en la vida
cotidiana.
UNA TAREA se define como cualquier acción
intencionada que un individuo considera necesaria para
conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución
de un problema, el cumplimiento de una obligación o la
consecución de un objetivo.
Las actividades y los ejercicios
UNA ACTIVIDAD es una acción o conjunto de acciones orientadas a la
adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún
conocimiento en una forma diferente.
UN EJERCICIO es una acción o conjunto de acciones orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado
conocimiento.
Tanto las actividades, los ejercicios como las tareas son necesarias.
Unas veces, las actividades y ejercicios son pasos para poder realizar la
tarea.
En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera
determinadas destrezas necesarias.
.
La competencia de comunicación
lingüística
Es una COMPETENCIA
TRANSVERSAL
Afecta a todas las áreas del currículo.
“TODOS LOS
DOCENTES DEBEN
SER PROFESORES
DE LENGUA”
“TODAS LAS ÁREAS
TIENEN TEXTOS
ESPECÍFICOS”
Se hace presente en todos los contextos en los
que se desenvuelven los alumnos y alumnas.
Permite dar respuesta a situaciones de la vida
real: problemas/situaciones profesionales,
emocionales, personales...
¿Evidencias u Ocurrencias?:
Acciones educativas de
éxito
Avaladas científicamente a nivel
internacional
Algunas acciones de éxito
Grupos heterogéneos
e INTERACTIVOS
Formación de familiares
y voluntarios
Tertulias literarias
Modelo dialógico
de convivencia
Trabajo por tareas
Motivadoras
Bibliotecas
tutorizadas
Interdisciplinares
Que partan de los
intereses del
alumnado
¿Qué son actuaciones educativas de
éxito?
“Son aquellas de las que hay evidencias científicas de que son estas, y no
otras, las que producen mejores resultados.
Todos los grupos parlamentarios europeos han llegado a un consenso a la
hora de identificar estas prácticas.
Existen prácticas avaladas por la comunidad científica internacional y todos
los centros que decidan sustituir sus prácticas habituales por estas,
mejorarán sus resultados, independientemente de la composición de su
alumnado”.
(R. Flecha,Ceuta, mayo 2010)
Basadas en el modelo de
“Aprendizaje Dialógico”
Parte de una concepción comunicativa,
se entiende que las personas aprendemos
a partir de las interacciones con otras personas.
Construimos el conocimiento
desde lo social y progresivamente
lo interiorizamos como un conocimiento propio.
Para aprender necesitamos situaciones de interacción
(muchas, diversas, con un diálogo igualitario
y en grupos heterogéneos)
¿Qué objetivos se proponen las ADE?
Partiendo de que educar es tarea de [email protected] y que [email protected] somos agentes educativos
 POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE [email protected]: docentes, familiares,
alumnos otros agentes educativos de la comunidad para la toma de decisiones
consensuadas.
 TENER ALTAS EXPECTATIVAS HACIA TODO EL ALUMNADO:
 No adaptaciones curriculares con diferentes contenidos.
 Tareas a desarrollar por [email protected] entre [email protected], con la ayuda de [email protected]
 Estimulando las capacidades de todos.
 DAR GRAN IMPORTANCIA A LOS AGRUPAMIENTOS

Grupos heterogéneos e interactivos:
 Parejas
 Pequeños grupos ( De diferente número)
 Gran grupo
 Con la participación de alumnos de otros niveles, familiares o
voluntariado
Grupos interactivos
 Es un tipo de organización del






aula
Compuesto por grupos reducidos
niños y adultos/voluntarios
El profesor sigue siendo el gestor
del aula, que prepara las
actividades para el grupo
Heterogéneos: distintos niveles
El adulto dinamiza el aprendizaje
de igual a igual.
La presencia y participación de
los voluntarios en el aula facilita
el aprendizaje y aumenta la
motivación de los alumnos
creando un buen clima de trabajo
Resultados avalados por el
aumento del éxito escolar
Grupos interactivos
Resultados
Incremento de los aprendizajes
instrumentales y de la motivación del alumnado
Reducción de los conflictos en las aulas y mayor
dedicación a actividades de aprendizaje
Transformación de las expectativas académicas y
profesionales
Fomento de relaciones de solidaridad y tolerancia hacia
la diversidad
Transformación de las relaciones escuela-comunidad
Formación de familiares
La formación de familiares puede
ser un primer paso de acercamiento
a la escuela, para participar en otras
actividades; pero a su vez mejora el
nivel educativo de muchas familias,
promoviendo espacios donde todos
y todas aprendemos juntos, dando
sentido a la educación.
Actuaciones
concretas
dirigidas a las familias
puede ser:
 Participación
en
actividades de la escuela
 Participación en grupos
interactivos dentro del
aula
 Representación en la toma
de decisiones
 Clases de alfabetización,
de informática, tertulias
dialógicas
Tertulias literarias dialógicas
Consiste en la lectura de un
texto de la literatura
universal
dándole
un
sentido, comprendiendo y
profundizando
en
la
interpretaciones que hace la
persona de una forma
crítica, promoviendo un
diálogo igualitario entre
todas las personas que
comparten el espacio de
diálogo sobre la lectura.
En cada sesión cada persona
participante
expone
un
parágrafo que le ha llamado la
atención y expresa al resto de
personas aquello que le ha
suscitado; la idea es que a
través del diálogo y las
aportaciones de cada miembro
se genere un intercambio
enriquecedor que construye a su
vez nuevos conocimientos.
Alguien asume el rol de
moderador con la idea de
favorecer una participación
igualitaria entre todos los
miembros dentro del diálogo
Modelo dialógico de convivencia
 Partiendo de la interacción entre todos los agentes de la comunidad
educativa.
 Un modelo de prevención y resolución de conflictos basado en el
diálogo y en la participación cuya derivación final es la mejora de la
convivencia y de los resultados académicos.
 El modelo implica que toda la comunidad participe en un diálogo que
permita descubrir las causas y orígenes de los conflictos para
solucionarlos desde la propia comunidad mucho antes de que
aparezcan.
 A diferencia de otros modelos, el modelo dialógico está basado en el
objetivo de prevenir la situación de conflicto y no de tratar de
resolverla una vez ya ha aparecido (modelo mediador) o tratar de
eliminarla mediante actuaciones punitivas (modelo autoritario).
La norma de convivencia
Se decide entre todos qué norma es la adecuada para que recoja todos los
elementos necesarios y que incluya todas las visiones, es necesario que
cumpla determinadas condiciones:
1) Que la norma pueda ser claramente acordada por todas las personas, de todas
las mentalidades y edades.
2) Que tenga relación directa con un tema clave para la vida de los niños y niñas.
3) Que haya apoyo verbal claro del conjunto de la sociedad.
4) Que se incumpla reiteradamente.
5) Que se vea posible eliminarlo.
6) Que, con su superación, la comunidad dé un ejemplo a la sociedad, familiares,
profesorado, niñas y niños.
Se desarrolla un proceso normativo basado en el diálogo, consistente en siete
pasos
http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/revistaIdea/tkContent?idContent=17434&locale=es_ES&textOnly=false&pgse
ed=1223654740615&nshow.content=1&position.content=6--
Bibliotecas tutorizadas
 Para
el
refuerzo
escolar:
deberes
 Fuera del horario escolar
 Actividades llevadas a cabo por
voluntarios: club de lectura
dialógica
Desarrollo de tareas con sentido
 Con un para qué: una finalidad clara y funcional, como las tareas que se
desarrollan en la vida.
 Que se explique claramente al alumnado dicho ”para qué” de la tarea para que
visualicen lo que se pretende con claridad.
 Que las actividades/ ejercicios que se propongan se les explique su utilidad en
las tareas. para resolver situaciones/ problemas reales necesarios para el
desarrollo de “tareas”
 Que dichas tareas sean globalizadas y/o interdisciplinares, que contemplen
contenidos de las diferentes áreas y desarrollen diferentes CCBB y
profesionales.
 Partiendo de los intereses y necesidades de los alumnos.
 En las que participen todo el alumnado y el mayor número posible de agentes
educativos.
Ejemplos de tareas:











Poner una reclamación a la empresa del agua, a Telefónica, etc.
Inscribirse en el próximo curso del Instituto.
Representar un espectáculo musical en el que se recopilen canciones de todo el S. XX.
Elaborar carteles para una campaña a favor del reciclaje y colgarlos en el colegio.
Hacer de guías en la próxima excursión del colegio.
Elaborar un plano del colegio/instituto para el alumnado que se incorpore al centro.
Crear un blog.
Realizar un comic para un concurso local.
Elaborar una lista de alimentos que consideres saludable.
Escribe tus razones por las que un alimento es saludable o perjudicial para la salud.
………..
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/polavide/index.html
http://www.cprceuta.es/Competencias_basicas/archivos/Materiales_Canarias_Comp_basicas.pdf
Modelos educativos y sociales
de éxito constatados
Programas de
desarrollo
escolar
SUCCESS FOR ALL
ESCUELAS ACELERADAS
www.successforall.net
www.acceleratedschools.org
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
(CREA - Ramón Flecha)
www.comunidadesdeaprendizaje.net
Una última reflexión:
¿Mejorar nuestra práctica
Aumenta el éxito escolar?
¿ Son necesarias nuevas competencias profesionales
para esa escuela inclusiva que desarrolle las CCBB
de [email protected]?
¿Las actividades
tradicionales les
sirven a mis alumnos
para alcanzar las
CCBB?
¿Conozco las CCBB
que deben alcanzar
mi alumnado?
La normativa nos dice qué
debemos hacer pero no indica
cómo. Por tanto tenemos que
buscar referentes
Podemos decir que
enseñamos competencias si
no evaluamos las mismas y
nos limitamos a evaluar “lo
de siempre”.
¿Las prácticas de evaluación
tradicionales que hemos
utilizado sirven para evaluar
el grado de desarrollo de las
CCBB de mis alumnos?
¿Qué hacen los centros docentes que están consiguiendo
que sus alumnas y alumnos desarrollen las CCBB
y alcancen buenos resultados académicos?
Atienden a la diversidad desde una PERSPECTIVA
INCLUSIVA.
Potencian la participación de todas y todos.
Para desarrollar el
APRENDIZAJE
DIALÓGICO, donde
todas las voces
importan
Porque aprendemos
INTERACTUANDO
Para tomar
decisiones
consensuadas
Porque todos y todas
somos AGENTES
EDUCATIVOS
Convocatoria de Seminarios y
Grupos de Trabajo
Curso 2010-2011
Convocatoria de S y GT





1 Grupo de trabajo o Seminario
Preferentemente se organizarán los grupos o seminarios con
docentes de un mismo centro
3-8 participantes
Créditos: 5 (50 horas)
Establecimiento del siguiente itinerario formativo:
 Fase de talleres: Imprescindible la asistencia los días 19 y 26
de octubre (6 horas).
 Fase de seguimiento: reunión coordinadores y 2 reuniones de
seguimiento con el grupo (mínimo)
 Fase de profundización (a requerimiento del grupo)
 Entrega de materiales y trabajo final (antes del 30 abril)
 Fase de intercambio de experiencias
Plan provincial de formación
Líneas prioritarias de formación :








Mejora éxito escolar.
Competencias básicas. Actualización científica y
didáctica.
Atención a la diversidad e inclusión.
Formación profesional.
Convivencia.
Aplicación didáctica de las TIC en las aulas.
Dirección, gestión y organización de los centros
educativos.
Capacitación lingüística del profesorado.
Propuesta de trabajo
para los GT y S
 Lo que se pretende es que reflexionemos sobre estos aspectos que se
perfilan como fundamentales para la mejora de resultados y os
planteéis la posibilidad de profundizar en ellos y contemplarlos en
vuestros diseños de tarea de aula, nivel, ciclo, centro…..para
experimentar estas acciones en vuestras aulas/centros.
 Tras las materiales recomendadas y la reflexión sobre su contenido
planifiquéis unas acciones de mejora que contemplen estos aspectos.
 Creemos que a cualquier idea que tengáis sobre lo que trabajar podéis
incorporar estas acciones que están avaladas y que han dado resultado
en numerosos contextos.
Contenidos de nuestra propuesta
formativa
Una Idea
Propuestas
metodológicas
y
materiales
para
el
diseño,
implementación y evaluación de
acciones para el desarrollo de las
CCBB, específicas y profesionales de
los alumnado:






organización de espacios y materiales
agrupamientos
trabajo cooperativo
grupos interactivos
tertulias pedagógicas
participación
de
familiares
y
voluntariado…
 modelos de diseños de tareas o UUDD
 modelo de plan de convivencia
Un posible guión
1.
REFLEXIÓN
2.
PROFUNDIZACIÓN
3.
PLANIFICACIÓN DE
ALGUNA ACCIÒN
DE MEJORA
4.
EXPERIMENTACIÓN
5.
EVALUACIÓN
Documentación CPR
http://www.cprceuta.es/Secretaria/Documentos/Documentos.html
Bibliografía
http://www.cprceuta.es/Recursos/index.html
y…… esto es todo, nos vemos el
próximo martes 26 a la misma hora
No olvidéis traer
vuestra propuesta
de diseño
GRACIAS
Descargar

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