CARACTERÍSTICAS DE LA MEDICIÓN
EN ESTAS EDADES
Oportunidad para iniciar estudios de los aspectos
personales y sociales del niño:




Descripción de la personalidad.
Inserción en los grupos pares.
Iniciación en métodos y técnicas de estudio.
Motivación escolar.
OBJETIVO DE ESTA BATERÍA
Evaluar el desarrollo cognitivo, personal y de
integración social logrado entre 1º y 4º básico.

Medir individual y grupalmente las habilidades de
lecto-escritura y cálculo aritmético.

Orientar las intervenciones educativas para los
cursos posteriores.

Detectar alumnos con carencias en el desarrollo
de las habilidades instrumentales básicas.

ÁREAS DE MEDICIÓN
CARACTERÍSTICAS
PERSONALES
HÁBITOS DE ESTUDIO
SOCIOMETRÍA
CAPACIDADES
PERSONALIDAD
ADAPTACIÓN
TABLA DE PERCENTILES
PROYECCIONES
REMEDIAR – ESTIMULAR – PROFUNDIZAR
APTITUDES



Capacidades cognitivas innatas con que estamos dotados los seres
humanos para conocer e intervenir en el mundo o entorno que
nos rodea.
A pesar de la gran fuerza hereditaria que se manifiesta en ellas,
existen investigaciones que confirman que las aptitudes pueden
ser canalizadas, desarrolladas y mejoradas desde el nacimiento
hasta aproximadamente los 25 años de edad.
El protagonismo de la familia y las instituciones educativas se
hace esencial y muy pertinente en la promoción y ejercitación
de las habilidades intelectuales que serán las que, en definitiva,
den la posibilidad a más y mejores aprendizajes.
APTITUDES

APTITUDES GENERALES:






Capacidades intelectuales más básicas.
Tienen una mayor carga hereditaria.
Son más sensibles a la estimulación temprana.
Suelen permanecer más estables en el tiempo.
Aportan información en cuanto a la disposición innata que poseen
los estudiantes en términos intelectuales, y en menor grado, de la
influencia que han tenido los agentes socializadores iniciales (familia
y colegio principalmente) en su potenciación y estimulación.
APTITUDES DIFERENCIALES:




Habilidades mentales que implican procesos intelectuales complejos.
Son más influenciables por el aporte cultural que pueden realizar las
instancias educativas.
Más flexibles, pero menos estables en el tiempo, se pueden observar
avances o retrocesos considerables.
Susceptibles a ser mejoradas, se estancan si no son ejercitadas.
APTITUDES GENERALES
PROMEDIO
PONDERADO
ATENCIÓN
Ej.
VERBAL
NUMÉRICA
GLOBAL
53 

Su grado de desarrollo intelectual global, común a todas las
funciones intelectivas, es normal medio, en comparación con
el de los alumnos de su mismo nivel académico.
31 
Su capacidad de atención puede considerarse como normal, sin
embargo, con un poco más de concentración evitaría bastantes
errores.
80 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
58 >>>>>>>>>>>>>>>>>>
71 
MEMORIA
AUDITIVA
La capacidad desarrollada para la fijación, evocación y
reconocimiento de contenidos verbalizados, percibidos a
través de la comunicación oral es algo superior a lo normal.
MEMORIA
VISUAL
65 
Muestra capacidad media alta para la fijación y evocación
próxima de imágenes visuales significativas dentro de un
contexto completo.
Ej.
APTITUDES DIFERENCIALES
APTITUD
ESPACIAL
RAZONAMIENTO
ABSTRACTO
Ej.
VOCABULARIO
RAZONAMIENTO
GLOBAL
APTITUD
VERBAL
73 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
68 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
Ej.
HABILIDAD
RAZONAMIENTO
GLOBAL
APTITUD
NUMÉRICA
53 
El desarrollo de su capacidad de percepción y sentido de la
orientación de formas espaciales es como el de la generalidad
de los alumnos de su nivel académico.
86 
Sus aptitudes para resolver planteamientos lógicos y descubrir
relaciones causales de ideas o hechos, así como su capacidad
de análisis y síntesis, están bien desarrolladas.
72 
Presenta un desarrollo normal alto de su capacidad para
comprender y utilizar la información que le llega a través del
lenguaje oral o escrito.
20 >>>>>>>>>>>
15 >>>>>>>>>>
14 
Ej.
Su aptitud global para comprender relaciones lógicas con
números, así como para realizar con rapidez y exactitud
operaciones de cálculo aritmético es algo desarrollada.
APTITUDES DIFERENCIALES
RAPIDEZ
77 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
COMPRENSIÓN
GLOBAL
HABILIDAD
LECTORA
71 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
78 
Ej.
En este momento evolutivo manifiesta una notable facilidad
en la adquisición de los contenidos conceptuales expresados
mediante el lenguaje escrito.
47 
INTELIGENCIA
PRÁCTICA
Ej.
La aptitud que manifiesta a la hora de elegir las soluciones
más realistas frente a situaciones comprometidas, reales o
posibles, de la vida, es de una practicidad media.
PERSONALIDAD
oooooooooooooooooooooo
Manifiesta una tendencia moderada al conformismo,
SUMISIÓN
a la sumisión y a la dependencia de las opiniones de
 72
los demás.
ooooooooooooooooooooooooooooooo
El equilibrio emocional, el control de sí mismo y la
INESTABILIDAD
estabilidad en su humor se manifiestan algo más
 27
satisfactorios que en la mayoría de los compañeros.
ooooooooooooooooooooooooooo
INSEGURIDAD
La creencia que tiene en sus propias posibilidades
para realizar con éxito lo que emprende y su
 45
capacidad de decisión, son como la mayoría.
oooooooooooooooooooo
IRESPONSABILIDAD
Posee conciencia no clara aún acerca del deber, junto
con una cierta tendencia a evadirse del cumplimiento
 82
de sus obligaciones.
oooooooooooooooooooooo
INTROVERSIÓN Es ligera la tendencia que manifiesta a rehuir el trato
con los demás y a replegarse sobre sí mismo,
 71
teniendo en cuenta las características de la edad.
Ej.
DOMINIO
27 o
ESTABILIDAD
72 o
SEGURIDAD
54 o
RESPONSABILIDAD
17 o
EXTRAVERSIÓN
28 o
ESCALA DE INTEGRACIÓN SOCIAL
INTEGRACION SOCIAL
OBJETIVA
ACTITUD PERSONAL DE
INTEGRACION SOCIAL
14 
El nivel alcanzado en la escala de integración social es
algo bajo. Debe esforzarse en unirse lo mejor posible al
grupo escolar.
28
Sus sentimientos personales con respecto al grupo de
alumnos de su clase se inclina a la indiferencia, tiende a
desentenderse del grupo.
ESTUDIO SOCIOMETRICO DEL ALUMNO EN SU CLASE
AREA
ACEPTACION
RECHAZO
LIDERAZGO
EXPLORACION
REFERENCIA
Nº ELECCIONES
2
SOBRE UN TOTAL DE
35
ALS
Nº ELECCIONES
1
SOBRE UN TOTAL DE
35
ALS
Nº ELECCIONES
0
SOBRE UN TOTAL DE
35
ALS
ADAPTACIÓN
FAMILIAR
SOCIAL
FISIOLÓGICA
EMOCIONAL

El nivel de aceptación con que vive sus relaciones
familiares y su conformidad con los valores y
actitudes significativas del hogar son buenos.

La adecuación entre su forma personal de ser y el
trato interpersonal en sus relaciones sociales es algo
inferior a lo normal comparado con sus pares.

El grado de aceptación de su identidad fisiológica es
algo bajo, con ligeros sentimientos pesimistas de su
desarrollo corporal y/o salud..

Se adapta bastante bien a situaciones emocionales
comprometidas y muestra notable aceptación y
satisfacción de sí mismo.
Ej.
65
34
31
87
MOTIVACIÓN ESCOLAR
MOTIVACIÓN
ESCOLAR
Ej.
44 
La fuerza que le impulsa a realizar con interés el trabajo
escolar, generada por el medio ambiente, la actividad
voluntaria y la valoración personal de contenidos, es
normal.
HÁBITOS DE ESTUDIO
EL LUGAR
DONDE ESTUDIO
MI TIEMPO
DE ESTUDIO
PARA PONER
ATENCIÓN
CUANDO LEO
MÉTODO
DE ESTUDIO
Ej.
SOBRE LA
MEMORIA
EN LA CLASE
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Presentación baterías 5º y 6º básico