Dirigido a: personal del Servicio de
Orientación
Duración: 3 sesiones (5 hrs c/u)
Nuestro fracaso en la ayuda al niño con discapacidad
para alcanzar su potencial es una tragedia para él y
para su familia. El fracaso para ayudar al niño
sobresaliente a desarrollar su potencial es una
tragedia social, cuyo alcance es difícil de medir. Ellos
son la diferencia entre lo que somos y lo que
podríamos ser como sociedad.
Que
los
participantes
adquieran
y
profundicen en los elementos teóricos y
prácticos
que
les
permita
actuar
oportunamente
en
el
proceso
de
identificación, evaluación e intervención de
los alumnos con aptitudes sobresalientes en
los servicios de orientación.
MÚLTIPLE TERMINOLOGÍA
COMUN/IMPRECISA
NIÑO GENIO
NIÑO INDIGO
BRILLANTE
NIÑO CRISTAL
SABIO
INTERMEDIA (AUN
VIGENTE)
ABARCATIVA/
ACTUAL
A. APTITUDES
SOBRESALIENTES
SOBREDOTADO
A. TALENTOS
ESPECIFICOS
TALENTOSOS
A. AS
ESPECIFICAS
Son las capacidades naturales de los
individuos que se desarrollan como fruto de
experiencias educativas en la familia, en la
escuela o en la comunidad y que, en
condiciones
adecuadas,
permiten
funcionar con dominio y eficacia para
satisfacer las exigencias planteadas por el
grupo social y educativo de referencia, en por
lo menos un campo de la actividad humana.
Toda aptitud sobresaliente que no extienda
sus efectos a otros factores del desarrollo
individual provoca una disarmonía del
desarrollo que puede desembocar en la
desadaptación del sujeto a sus contextos y/o
la alteración del desarrollo.
Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes
sobresalientes son aquellos capaces de destacar
significativamente del grupo social y educativo
al que pertenecen en uno o más de los siguientes
campos del quehacer humano: científicotecnológico, humanístico-social, artístico y/o
acción motriz. Estos alumnos, por presentar
necesidades específicas, requieren de un
contexto facilitador que les permita desarrollar
sus capacidades personales y satisfacer sus
necesidades e intereses para su propio beneficio
y el de la sociedad.
AS
PSICOMOTRIZ
AS
INTELECTUAL
AS
SOCIAL/
AFECTIVO
AS
CREATIVO
AS
ARTÍSTICO
Capacidad de ciertos individuos para destacar
significativamente de su grupo de referencia
(edad, cultura y época) en la realización de
actividades muy particulares o especificas del
quehacer humano. Difieren de la aptitud
sobresaliente en su especificidad de aplicación,
pues el talento está circunscrito a unas pocas
acciones destacables (ejemplos: (1) talento
musical en contraposición a la aptitud artística
en general –teatro, pintura, danza-, (2) talento
matemático en contraposición a la aptitud
intelectual global, etc.).
Las AS pueden desembocar en talentos específicos,
muchas veces provocados por la presión del ambiente
social. En general al aplicar la aptitud a una sola
actividad esta tiende a suprasofisticarse, aunque no
es una regla. Al transcurrir la edad es común que las
aptitudes sobresalientes comiencen a especializarse
y convertirse en talentos específicos.
Aun cuando los alumnos pueden destacar en una o
más áreas del currículo escolar, es posible que
también presenten necesidades educativas
especiales. Esto se debe, principalmente, a que
no reciben los recursos y apoyos necesarios para
cubrir sus necesidades educativas específicas; a
que el enfoque educativo asumido en la escuela
no contempla dentro de su proyecto escolar la
atención educativa de esta población; a la
dinámica y el clima de trabajo del aula, como el
tipo de relaciones sociales que se establecen
entre sus compañeros y el maestro que no
favorece a estos alumnos; y a la planeación del
docente que no contempla las inquietudes,
intereses y el perfil de aprendizaje de los
alumnos con aptitudes sobresalientes en las
actividades diarias.
La consecuencia de esto es que los alumnos que
presentan estas características no desarrollan su
potencial sobresaliente como podrían hacerlo y
manifiestan un rendimiento escolar muy por
debajo de sus posibilidades.
Sirve para identificar las aptitudes sobresalientes
en las que posiblemente puede destacar un
alumn@ y el nivel de las mismas con respecto a
su grupo/compañeros.
Consta de:
50 afirmaciones referentes a 5 areas de aptitud
(intelectual, creativa, socioafectiva, artística y
psicomotriz)
Lo aplica el mtro. de grupo y el mtro. de apoyo
42 nominación mínima.
Instrume
nto
objetivo
población
tiempo
Fundamento teórico
WISC-IV
Su objetivo ha sido detectar los
puntos fuertes y débiles de la
inteligencia
lo cual sería el
conjunto
de
todas
las
habilidades de que dispone
una
persona
para
vivir,
cualidades
y
destrezas:
sensoriales,
cognitivas
y
motrices. (Compresión verbal,
Razonamiento
perceptivo,
Memoria
de
trabajo
y
Velocidad de procesamiento)
Niños de 6 años 0
meses a 16 años
11 meses.
Aplicación: Individual
Tiempo: Entre 65 y 80
minutos. Si se aplica
en dos sesiones debe
ser en el transcurso de
la misma semana.
Son
pruebas
con
fundamento práctico que
partió de la idea de que la
inteligencia se demuestra a
través de las conductas
puede ser verbal como
ejecución manual por eso
contiene
VERBAL:
información,
aritmética,
semejanzas,
dígitos,
comprensión
y
vocabulario.
EJECUCIÓN:
complementación,
ordenación,
ensamble,
cubos, símbolos y laberintos
Se han hecho mejoras esta
es la cuarta revisión
SAGES
Identificación de estudiantes
con aptitudes sobresalientes,
Detectar grupos completos
para
inclusión
en
APTES,
Explorar fortalezas y debilidades
y Servir como instrumentos de
medición en la investigación de
las APTES.
Niños de 5 a 14 a
11m (primaria y
secundaria).
Individual o Colectiva
(hasta
30
niños,
mientras
más
pequeños
sea
los
niños hacer grupos
reducidos de 10 a 15
niños).
Instrumen
to
objetivo
población
tiempo
Fundamento
teórico
ACRA
Evaluar
el
uso
que
habitualmente
hacen
los
estudiantes de: I: Adquisición de
información, II: Estrategias de
Codificación de información, III:
Estrategias de Recuperación de
información y IV: Estrategias de
Apoyo al procesamiento
Niños de 12 a 16
años o incluso
secundaria
y
posteriores.
Aplicación Individual
o Colectiva.
Se parte del supuesto de
que el cerebro funciona
“como
si”
fuera
la
condición
de
tres
procesos
básicos
cognitivos:
Adquisición,
Codificación
o
almacenamiento
y
Recuperación
o
evocación; al que se le
agrega uno más, el de
Apoyo.
SEASHORE
Evaluación de varios aspectos de la Escolares a partir
aptitud música: tono, intensidad, de 4° de primaria.
ritmo, apreciación del tiempo,
timbre y memoria tonal.
9
años
en
adelante.
Sin tiempo limitado.
Aprox. 50 min
Aplicación de los 6 test Algunas de las aplicaciones
de 30 a 60 min.
que exploran estas aptitudes
son: la orientación escolar y
Aplicación colectiva o vocacional, la admisión o
individual.
selección para centros de
formación musical y la
selección de miembros de
bandas o grupos musicales.
Posee una larga evolución, la
serie original fue publicada
en 1919, después en 1939
hasta el actual.
Acrónimo: CREA
 Aplicación: Individual (en niños de 6 a 9 años) o
Colectiva
 Rango de aplicación: niños (6 a 11), adolescentes
(12-16) y adultos (17-)
 Duración: Sin tiempo limitado. 10` aprox.
 Finalidad: Apreciación de la inteligencia creativa
a través de la evaluación cognitiva de la
creatividad individual según en indicador de
generación de cuestiones, en el contexto teórico
de búsqueda y solución de problemas.
 Usos: escolar, clínica y organizacional.

•
•
•
•
•
•
Acrónimo: BAS 1-2
Aplicación: Individual o Colectiva
Rango de aplicación: 6 a 15 años
Duración: Sin tiempo limitado. 20` aprox.
Finalidad: Escalas de estimación (rating) en
cuatro dimensiones facilitadoras de la
socialización (Liderazgo, Jovialidad, Sensibilidad
Social y Respeto-Autocontrol), tres
perturbadoras de la misma (Agresividadterquedad, Apatía-retraimiento y Ansiedadtimidez), y una escala global de adaptación
social o Criterial-socialización).
Usos: campo clínico y escolar.
Que los participantes adquieran y profundicen en
los elementos teóricos y prácticos que les permita
actuar oportunamente en el proceso de
identificación, evaluación e intervención de los
alumnos con aptitudes sobresalientes en los
servicios de orientación.
PRUEBA DE APTITUDES MUSICALES








Acrónimo: SEASHORE
Aplicación: Individual (en niños de 9 en adelante) o Colectiva
Rango de aplicación: niños (9 a 11), adolescentes (12-16) y
adultos (17-)
Duración: 30` a 60´ aprox.
Finalidad: Apreciación de las aptitudes musicales : tono,
intensidad, ritmo, sentido del tiempo, timbre y memoria tonal.
Interpretación : Las Aptitudes Musicales no lo podemos medir
directamente, lo que se hace es crear indicadores medibles:
discriminación de tono, del ritmo.....
En definitiva, de lo que se trata es de transformar el problema en
conceptos y éstos a su vez en indicadores. De todas formas, para
determinar el talento musical, hay que utilizar criterios
adicionales.
los tests de Aptitudes Musicales diferencian a los más dotados de
los menos dotados.
PRUEBA DE APTITUDES MUSICALES

Variable tono: El tono o agudeza tonal es la sensibilidad para percibir o
discriminar la altura de los sonidos. Esta variable se operacionaliza
mediante la puntuación obtenida en el cuestionario de SEASHORE.

Variable intensidad: Es la aptitud para diferenciar la fuerza de los
sonidos. Esta variable se operacionaliza mediante la puntuación obtenida
en el cuestionario de SEASHORE.

Variable ritmo: Es la capacidad de distinguir la equivalencia o diferencia
entre dos modelos rítmicos. Esta variable se operacionaliza mediante la
puntuación obtenida en el cuestionario de SEASHORE.

Variable tiempo: Es el sentido de la duración de los sonidos. Esta
variable se operacionaliza mediante la puntuación obtenida en el
cuestionario de SEASHORE.

Variable timbre: Es la aptitud para discriminar entre sonidos complejos
que difieren únicamente en su estructura armónica interna. Esta variable
se operacionaliza mediante la puntuación obtenida en el cuestionario de
SEASHORE.
INSTRUMENTO
SEASHORE
OBJETIVO
Evaluación de varios
aspectos de la aptitud
música: tono, intensidad,
ritmo, apreciación del
tiempo,
timbre
y
memoria tonal.
POBLACIÓN
TIEMPO
FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
Escolares a partir Aplicación de los Algunas
de
las
de
4°
de 6 test de 30 a 60 aplicaciones que exploran
primaria.
min.
estas aptitudes son: la
orientación escolar y
9
años
en Aplicación
vocacional, la admisión o
adelante.
colectiva
o selección para centros de
individual.
formación musical y la
selección de miembros de
bandas
o
grupos
musicales.
Posee
una
larga
evolución, la serie original
fue publicada en 1919,
después en 1939 hasta el
actual.
 ACELERACIÓN
 AGRUPAMIENTO
 ENRIQUECIMIENTO
 Adelanto
del alumno en uno o más cursos
escolares, de manera que podamos ubicarle
en el contexto curricular acorde con sus
capacidades.
TIPO
MODALIDAD
1
2
3
Acreditación
y promoción
anticipada
BREVE DESCRIPCIÓN
Admisión temprana a
la educación
preescolar o primer
grado de primaria
Los estudiantes son
admitidos en la
escuela a una edad
más temprana de la
establecida.
Omisión de uno o más
grados escolares
El alumno avanza uno o
más grados.
Admisión temprana en
la educación
secundaria
El alumno es admitido
en estos niveles antes
de cumplir la edad
establecida para los
alumnos regulares.
Formación de grupos de niños, a tiempo total o
parcial, según sus capacidades y habilidades.
 Se diseña para ello un currículo enriquecido y
diferenciado.
 Va desde la formación de grupos de aprendizaje
dentro del mismo aula hasta la creación de
centros específicos.

 Consiste
en el diseño de programas ajustados
a las necesidades propias de cada alumno.
 Requiere la inclusión de actividades que
supongan un alto grado de poder de
procesamiento del pensamiento, que
enfaticen los procesos cognitivos superiores.
 Puede efectuarse dentro o fuera del colegio:



Áulico
Escolar
Extraescolar
Ampliación vertical o
de profundización
Ampliación horizontal o
de extensión:
•
Introducción o aumento de
contenidos y propósitos en una
o varias asignaturas.
•
Diversificación de las
actividades: bloque general y
bloque de ampliación.
•Conexiones entre los
contenidos
que
se
abordan
en
las
diferentes asignaturas
del Plan y Programas
de estudio a partir de
una misma actividad.
•
Amplificación del tema: mayor
especificación y profundidad.
Los contenidos se deben
trabajar con mayor
complejidad y abstracción.
• Se logra dar un
sentido
integral
al
conocimiento
y
se
obtienen aprendizajes
más significativos.
•

Estimula el razonamiento y conocimiento de
los estudiantes

Muestra interés en diferentes puntos de vista
aunque no este en la posesión de la idea
correcta o errónea.

Enfatiza el progreso del diálogo entorno a lo
vivido en la actividad que el logro.

Crear una Atmósfera de ofrecer y recibir.

Respeta y hacer respetar cada punto de vista
tomando seriamente y con imparcialidad.
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Aptitudes sobresalientes - CRIE N.7 SAN FRANCISCO DE …