1. PROGRAMA DE DETECCIÓN
DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE, PARA EL
ALUMNADO DE PRIMER
CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
La detección de dificultades debe realizarse lo
más tempranamente posible por dos motivos
básicos:
 Como medida de prevención ante dificultades
mayores, ya que ciertos aprendizajes son la base
de otros más complejos.
 Con el fin de optimizar los resultados obtenidos al
intervenir tempranamente, ya que existen mayores
posibilidades de conseguir el éxito cuando los
desfases no son demasiado significativos.
Este programa se desarrolla en el
marco del aula ordinaria y toma al tutor
como primer referente.
El tutor es realmente el primero que
detecta que un alumno de su grupo
presenta alguna dificultad, y quien habrá
de llevar a la práctica posteriormente las
medidas oportunas para intentar que este
alumnado obtenga el mayor éxito posible
en su escolaridad.
DEFINICIÓN
El programa va dirigido a la detección
de dificultades de aprendizaje del
alumnado escolarizado en centros
sostenidos con fondos públicos que se
encuentra en situación desfavorable
derivada de circunstancias sociales,
económicas, étnicas o culturales, que
cursa el primer ciclo de educación
primaria.
OBJETIVOS
- Mejorar las posibilidades de éxito escolar
por parte del alumnado objeto del programa.
- Convertirse en una herramienta de
detección de dificultades práctica y útil para el
tutor, que ofrezca una serie de indicadores a
tener en cuenta en dos momentos clave del
ciclo, que se corresponden con las fases
siguientes:
FASE 1:
 En el segundo trimestre del primer curso.
Permite objetivar cuáles de los alumnos
del grupo presentan dificultades en los
objetivos básicos de la Educación
Infantil, que servirán de base para la
adquisición de los de Educación
Primaria.
FASE 2:
 A partir del segundo trimestre del
segundo curso, momento en que puede
preverse que algunos alumnos están “en
riesgo” de no alcanzar los objetivos
básicos del ciclo, fundamentales para
iniciar el segundo ciclo de educación
primaria.
DESTINATARIOS
 El programa está destinado al alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje
derivadas de condiciones desfavorecidas que
comprometen sus posibilidades de alcanzar el
éxito en la escuela.
 Por otra parte, pretende ser útil a los tutores de
primer ciclo de Educación Primaria, que
podrán usarlo como herramienta de detección de
las necesidades del alumnado de su grupo.
ORGANIZACIÓN
El programa se desarrolla en cuatro ámbitos:
A. Detección de dificultades relacionadas con aquellas variables
que dificultan la inserción social y escolar del alumno.
B. Detección de dificultades de aprendizaje.
C. Detección de dificultades debidas a insuficiencias en los
procesos básicos.
D. Detección de posibles desfases curriculares, como
consecuencia de las dificultades anteriores, fundamentalmente
en áreas instrumentales: lenguas vehiculares (teniendo en
cuenta que nos encontramos en una comunidad con dos
lenguas oficiales) y matemáticas.
A. Detección de dificultades relacionadas
con aquellas variables que
dificultan la inserción social y escolar
del alumno.
 El entorno del alumno que se encuentra en
situación de desventaja social puede
generar una serie de características que
condicionan el desarrollo del alumno y, por
tanto, el proceso enseñanza-aprendizaje:
1. Procedencia de familias desestructuradas con
muy bajos niveles socioculturales y económicos.
2. Preconcepciones negativas sobre la institución
escolar.
3.Desventaja sociocultural sostenida, patrones de
relación familiar inadecuados y subestimación de las
capacidades básicas.
4.Educados en la calle (roles sociales agresivos, ley
del más fuerte…).
5.Hábitos higiénico sanitarios insuficientes, en
muchos casos.
6.Escasas oportunidades para aprender los
patrones básicos de comportamiento social adaptado.
B. Detección de dificultades de
aprendizaje.
 Dificultades de aprendizaje es un término
genérico que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos que se
manifiestan en dificultades significativas
para la adquisición y el uso de la capacidad
para entender, hablar, leer, escribir y
razonar matemáticamente.
C. Detección de dificultades debidas a
insuficiencias en los procesos
básicos.
 La dificultades en los procesos básicos hace
referencia a problemas en la conducta
atencional, la memoria y el comportamiento
desmotivado que caracterizan al alumnado con
necesidades de compensación educativa.
La motivación es un requisito que incide
directamente en la atención y la memoria.
D. Detección de posibles desfases
curriculares.
 El alumno, como consecuencia de la interacción
entre los diversos factores (entorno, variables que
dificultan la inserción social, dificultades de
aprendizaje, dificultades en los procesos básicos de
aprendizaje), puede presentar desfase curricular con
respecto a sus compañeros.
 Este desfase tiene carácter global y afecta a las
áreas curriculares consideradas como
instrumentales: Lengua Castellana, Matemáticas,
Valencià…
Esta propuesta no pretende realizar
una relación exhaustiva de dificultades,
indicadores de alerta y de actividades
de detección.
Se trata de facilitar una estructura
general que permita que el tutor pueda
adaptarla al contexto concreto de su
aula y enriquecerla con sus propias
aportaciones, en función de las
necesidades de sus alumnos.
SOPORTE DEL PROGRAMA
El programa se desarrolla a partir de fichas en las
que se describen una serie de indicadores de alerta
en relación a las competencias básicas.
Tendrá doble formato:
 Se puede imprimir en PDF.
 Se puede navegar a través de la página web de
Conselleria.
RECURSOS
 Se propone una relación de criterios basados
en la observación directa, así como una serie
de actividades que sirven para la detección de
dificultades concretas.
 Paralelamente, se presenta una relación de
pruebas pedagógicas útiles para
complementar la tarea evaluativa del
profesorado.
 Este programa pretende servir de base para la
elaboración de planes de intervención y
materiales de trabajo para este alumnado.
CALENDARIO
 La elaboración y desarrollo del programa se ha realizado
entre enero y mayo de 2009.
 El programa se experimentará durante el curso 20092010 en un número determinado de centros de la
Comunidad Valenciana, en el primer ciclo de educación
primaria. Tras este periodo de experimentación, se
evaluará el mismo y se introducirán las modificaciones
que se consideren necesarias.
 Posteriormente, se determinará la posibilidad de
desarrollar el programa de detección de dificultades de
aprendizaje a lo largo de dos cursos escolares,
abarcando así la totalidad del primer ciclo de Educación
Primaria.
SEGUIMIENTO
 A través de las sugerencias que realicen los
profesores de los centros en los que se aplique el
programa en su fase de experimentación.
 Las conclusiones servirán para adaptar el programa,
introduciendo las modificaciones oportunas.
 Por otra parte, el programa quedará abierto,
ofreciendo la posibilidad de introducir nuevas
actividades así como la modificación de las
propuestas, adaptándose de esta forma a las
necesidades concretas de cada centro.
DETECCIÓN DE
DIFICULTADES
Los indicadores de detección de dificultades
de aprendizaje los encontramos en el programa
en una batería de fichas.
ÁMBITO 1.
VARIABLES QUE DIFICULTAN LA
INSERCIÓN ESCOLAR Y SOCIAL
Esta primera fase recoge los siguientes
indicadores:

ALUMNO
 Conducta desafiante
 Escasa competencia social
 Bajo autoconcepto
 ENTORNO
 Absentismo
 Deficiencia visual
 Ritmos de sueño
 Higiene y limpieza
 Ambiente social agresivo
 Desconfianza hacia la escuela
 Necesidad de ser aceptado
 Deficiencia auditiva
 Enfermedades infectocontagiosas
 Alimentación correcta
ÁMBITO 2.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los indicadores de detección que se recogen
en esta segunda fase son:
Comprensión oral.
Expresión oral.
Articulación de fonemas.
Vocabulario limitado.
Exactitud lectora
Automatización lectora.
Exactitud escritora
Ortografía arbitraria.
Disgrafía.
Dificultades no verbales.
Cálculo y operaciones.
ÁMBITO 3.
DIFICULTADES EN LOS
PROCESOS BÁSICOS
La motivación es un requisito que incide directamente
en la atención y la memoria.
Es por ello que las fichas con los indicadores de
detección que encontraremos en la tercera fase del
programa hacen referencia a:
Atención
Memoria
Motivación
ÁMBITO 4.
DESFASE CURRICULAR
Los indicadores de detección que se recogen en
la cuarta fase del programa se clasifican de la siguiente
forma:
Castellano y Valenciano. Fase 1:
Comprensión oral:
Escuchar y comprender un cuento oral.
Expresión oral y vocabulario:
Expresar estados de ánimo.
Leer, memorizar y recitar un poema, adivinanza,
canción, etc.
Lectoescritura:
Reconocer vocales ( oral y escrito ).
Conocer las grafías m – p – l.
Conocer las grafías s - t – d.
Reconocer imágenes, pictogramas e
iconos.
Castellano y Valenciano. Fase 2:
Lectoescritura:
Conocer el abecedario
Leer y escribir palabras y oraciones al dictado.
Leer y comprender textos.
Ortografía y gramática:
Escribir mayúsculas.
Reconocer sílabas.
Expresión oral y vocabulario:
Expresar deseos y formular preguntas.
Sinónimos y antónimos.
Matemáticas. Fase 1:
Números y operaciones:
Conocer la serie numérica del 0 al 9.
Expresar situaciones de suma sin llevar
utilizando los signos +, =.
Expresar situaciones de resta sin llevar
utilizando los signos -, =.
Formas geométricas y situación en el espacio:
Identificar figuras geométricas básicas: círculo,
triángulo, cuadrado y rectángulo.
Reconocer y trazar líneas abiertas, cerradas,
rectas y curvas.
Resolución de problemas:
Resolver problemas sencillos de suma sin
llevar con apoyo visual y/o manipulativo.
Resolver problemas sencillos de resta sin llevar
con apoyo visual y/o manipulativo.
Medida:
Reconocer las dimensiones de un objeto.
Organización de la información:
Conocer los días de la semana.
Matemáticas. Fase 2:
Números y operaciones:
 Conocer y utilizar el concepto de decena.
 Leer, escribir y representar números de dos cifras (hasta
99).
 Completar series numéricas ascendentes y descendentes.
 Calcular sumas sin llevar con números de hasta 2 cifras
(hasta 99).
 Calcular restas sin llevar con números de hasta 2 cifras
(hasta 99).
 Calcular sumas llevando con números de hasta dos cifras.
Formas geométricas y situación en el espacio:
 Situarse con respecto a los objetos: delante, detrás,
arriba, abajo, izquierda, derecha.
 Reconocer y trazar líneas abiertas, cerradas, rectas y
curvas
Resolución de problemas:
Resolver problemas de suma, llevando y sin
llevar, con números de hasta 2 cifras.
Resolver problemas de resta sin llevar, con
números de hasta 2 cifras.
Organización de la información:
Realizar agrupamientos de objetos
considerando dos variables.
Conocer los meses del año.
Realizar la recogida de datos de una
situación, representarla y expresarla en
forma de tabla.
RELACIÓN DE PRUEBAS
PEDAGÓGICAS Y ÁMBITOS
POSIBLES DE APLICACIÓN
Anexo I
EJEMPLO DE FICHAS DE ACTIVIDADES
PARA DETECTAR DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
 CASTELLANO
 Anexo II
 MATEMÁTICAS
 Anexo III
 Anexo IV
Descargar

B. Detección de dificultades de aprendizaje.