VIVENCIAS DE MAESTRAS
Y MAESTROS.
FRANCISCO IMBERNON.
INTRODUCCION.
DAR LA VOZ AL PROFESORADO.
Me preocupa que tengan siempre presente que enseñar quiere decir
mostrar. Mostrar no es adoctrinar, es dar información pero dando también,
enseñando también, el método para entender, analizar, razonar y
cuestionar esa información.
No obliguen a sus alumnos a estudiar de memoria, eso no sirve, lo que se
impone por la fuerza es rechazado y en poco tiempo se olvida, ningún
chico será mejor persona por saber de memoria el año en que nació
Cervantes.
«Pónganse como meta enseñarles a pensar, que duden, que se hagan
preguntas».
Es una misión que nadie les ha encomendado, pero yo espero que
ustedes, como maestros, se la impongan a si mismos: despierten en
sus alumnos el dolor de la lucidez.
NARRAR EN QUE CONSISTE LA ENSEÑANZA Y COMO
SE VIVE PARA ENTENDERLA MEJOR.
Al ser la enseñanza una práctica social, de influencia ideológica y de
carácter axiológico, ha estado y está en el punto de mira de todos los
poderes. Muchas voces que podían comunicar-narrar-relatar tantas
experiencias interesantes sobre la enseñanza, sobre la vida interna de
las aulas y las escuelas, las vivencias propias y de sus compañeros, los
años transcurridos al lado de generaciones de chicos y chicas,
acumulando experiencias, compartiendo el conocimiento del oficio, etc.,
se perdieron y se pierden en el tiempo.
A veces en el sector educativo no damos importancia a quien desde la
cercanía nos narra una vivencia profesional y personal y, en cambio,
prestamos oídos a voces que narran historias expropiadas que a
menudo sólo sirven para alimentarse a si mismas.
COMPARTIR LOS ENTRESIJOS DE LA
PRACTICA COTIDIANA PARA LA
CULTURA DEL AISLAMIENTO
La enseñanza ha sido tradicionalmente y por
desgracia una actividad aislada.
Las aulas como celdas favorecen un modelo de
puerta cerrada y un trabajo aislado del docente.

La profesión de enseñar algo a alguien durante
muncho tiempo supone un conglomerado de
sensaciones, emociones y pensamientos sobre la
educación.

Aparecen cuatro ejes comunes:

Uno destaca la importancia del trabajo en equipo de
docentes.

Otro conformado por una serie de metarrrelatos
coincidentes.: la atención a la diversidad, el proyecto
de trabajo y la necesidad de reflexión, dialogo y
cooperación ,colaboración –compromiso.

Pero lo mas que es nefasto en la enseñanza es la
cultura del aislamiento, aquellos patrones que
favorecen un continuo pensar y trabajar solos.

La cultura es la profesión educativa ha hecho que se
separe el compromiso de la satisfacción en el trabajo
.

El aislamiento genera la incomunicación.

La cultura del hace vulnerable al profesorado ante
los intereses políticos, económicos y sociales.
Es la emoción interna en la tarea
de enseñar y externa en la forma
de relatar.
 La autonomía docente y la
participación en la comunidad.

Con voz de educación especial
El relato empieza hace seis años. como maestra de
educación especial sólo había trabajado en escuelas de
educación especial y era la primera vez que ponía los
pies en la escuela ordinaria con la ilusión de llevar a
cabo lo que es el paradigma de la educación especial
dentro de la escuela ordinaria: el tratamiento de la
diversidad, y como meta final la integración de los niños
y niñas con dificultades en el contexto escolar.
la escuela tenía, una gran sensibilidad hacia el tratamiento
de la diversidad y la educación especial, pero en el
momento en que me incorporé a ella estas sensibilidades
se daban en el ámbito individual y había inquietudes poco
cohesionadas entre el profesorado.
el curso se centro en el tratamiento de la diversidad y eso
fue el motor que puso en marcha inquietudes y un trabajo
muy serio y riguroso en el que la figura de los maestros de
educación especial adquirió protagonismo.
en los primeros años de vida escolar del alumnado, se
le dice a la familia que el niño o la niña progresa
adecuadamente en función de su ritmo y estilo y
aprendizaje y, más adelante, coincidiendo con el
cambio de maestra de educación especial, empieza a
evidenciarse el problema en toda su magnitud.
los niños y niñas con dificultades preocupan mucho a
los maestros de segundo y tercer ciclo, y a veces su
reacción es: .¡cómo es que no se ha hecho nada con
este niño hasta ahora?», .¡cómo es que aún no sabe
leer?, Entonces, la solución y la «culpa» recae muchas
veces en los maestros de educación especial.
La propuesta fue trabajar ambas en todos los ciclos de
forma paralela, compartir toda la información sobre el
alumnado, realizar conjuntamente las entrevistas ,
apoyarnos mutuamente ante el sentimiento de soledad
que a veces tenemos cuando nos parece que luchamos
contra corriente; compartir responsabilidades; reforzar
nuestros conocimientos y opiniones sobre los casos,
tener de cada alumno una visión compartida y transversal
en el tiempo, controlando así la evolución del niño o la
niña y de su contexto; compartir criterios de evaluación, y
tomar decisiones con más seguridad,
Dos maestras de educación especial
En la escuela hay dos maestras de educación especial.
El reparto del trabajo entre las dos fue: una intervenía en
la etapa de educación infantil Pronto comprobamos que
no era una buena fórmula: como no había continuidad de
profesorado, a veces el traspaso de información entre
tutores se perdía, y más en el caso del alumnado de
educación especial.
Otro problema que nos hizo cambiar de fórmula en el
reparto de las tareas fue que durante la etapa de
educación infantil y en el primer ciclo de la etapa de
educación primaria la evolución del alumnado de
educación especial es poco predecible.
la reflexión sobre la atención a la diversidad tomó como
punto de partida la intervención que se estaba realizando
en la etapa de educación infantil , a este nuevo
planteamiento de la educación especial se pusieron en
marcha otras iniciativas:
1. Elaboración de documentos
2. Organización de los horarios en función
3. Nuevo diseño del documento
4. Creación de la Comisión
5. Definición de la relación con servicios externos.
6. Priorización de la coordinación
7. Elaboración de materiales.
INTERVENCIÓN DE LA ETAPA INFANTIL.
2. Trabajo individualizado o en pequeño grupo,
dentro y fuera de clase con el alumnado que
presenta necesidades educativas.
3. Preparación de adaptación de materiales
adecuados a las necesidades del alumnado o
de la alumna.
VALORACIÓN DEL PLAN
identificamos tres áreas de trabajo que potenciar una referida a los alumnos y alumnas con problemas en
la estructura del lenguaje y la intención comunicativa, otra referida al habla y una tercera relacionada
con la capacidad lógica y matemática. y esto fue lo que se consiguió:
• Un trabajo de tutorías compartidas entre los tutores de los cursos de infantil y las maestras de educación
especial.

Una relación más fluida con las familias en un clima de cooperación y confianza mutua.

Un tratamiento articulado, organizado y reflexivo de la diversidad.

Una mejora en la gestión de recursos humanos. materiales y temporales. Al poder prever las
necesidades reales. Un ahorro de tiempo. al poder organizar los horarios de la intervención de
educación especial mucho antes de empezar el curso.
todo este trabajo permitió a la escuela cohesionarse en el siguiente sentido: en la práctica diaria, en las
escuelas, los maestros de infantil; la iniciativa aquí recogida nos permitió una dinámica más fluida
porque se entendía que este trabajo..
CONCRECIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
Plan de intervención

Diseño de la programación.

Determinación del área o áreas de intervención: sensorial, comunicativa,

cognitiva, emocional y social, etc.

- Objetivos, contenidos, actividades.
Bases y principios metodológicos:
- Estimulación cualitativa a partir de estimulas cotidianos (que se convierten en fuente de
aprendizajes significativos.
- Implicación de los padres y madres en la medida en que la familia constituye
el medio natural en el que el niño se desarrolla.
La intervención que debe realizarse es interdisciplinar. por tanto es importante la colaboración
de los diferentes profesionales que participan en ella. A fin de garantizar una correcta
coordinación, debe haber reuniones.

Reuniones informativas con las familias individualmente: Entrenar a la familia a fin de
aprovechar la relación diaria con el niño, llena de oportunidades de interacción (higiene,
comida, juego, etc.) que facilita un correcto desarrollo y favorece un aprendizaje
adecuado .periódicas entre el equipo de maestros, los padres y el equipo de orientación
para unificar criterios y actuar con coherencia.
IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN PRECOZ EN ESTA ETAPA
El primer ciclo de la etapa de educación infantil, la escuela debería garantizar y velar por una sólida
consolidación de las habilidades y capacidades básicas necesarias para que cada alumno o alumna
desarrolle al máximo el currículo escolar en función de sus posibilidades uno de los objetivos básicos de la
educación especial en la etapa será detectar a aquellos alumnos que manifiesten una serie de
necesidades especiales .
La atención precoz se entiende como la articulación de todas las acciones propuestas y llevadas a cabo
con la finalidad de proporcionar experiencias de aprendizaje que faciliten y potencien el desarrollo del niño
de O a 3 años. La atención precoz se convierte en una herramienta preventiva en tanto en cuanto puede
proporcionar un diagnóstico y un tratamiento. Todos los niños son objeto de atención precoz, pero
especialmente aquellos que manifiestan dificultades en su desarrollo, va sea por algún trastorno o
discapacidad, ya sea por alguna dificultad transitoria en los hábitos del sueño, de la alimentación, del
control de esfínteres, etc.
DIAGNOSTICO:
* Observación sistemática del grupo-clase los primeros días de escolar/dad. Esta observación nos permite
obtener información sobre la adaptación del niño a la escuela
*Observaciones semana/es a partir de /a acción tutorial conjunta entre el maestro tutor y el especialista en
sesiones ordinarias de trabajo y juego en clase. Estas observaciones se llevarán a cabo durante el primer
trimestre aproximadamente, si durante este período se detectara algún alumno con una necesidad
educativa especial, sería necesaria la intervención específica del psicopedagogo.
*Utilización de un test de IIscreeníngJl que permite rápidamente situar el nivel madurativo de cada
alumno/as en relación con las competencias que le corresponden por edad los resultados obtenidos del
vaciado del test nos pueden ayudar a elaborar el primer informe escolar de manera ajustada y objetiva.
Hoy en día nos encontramos con mas casos
de niños especiales.
Se entiende la educación especial como la
etapa infantil se divide en 3 ejes:
Trabajo con el tutor: pautas metodológicas,
herramienta de evaluación, programaciones,
reuniones con los padres y madre.
Trabajo individualizado o en pequeño grupo,
dentro y fuera de clase con el alumnado que
presenta necesidades educativas.
3. Preparación de adaptación de materiales
adecuados a las necesidades del alumnado o
de la alumna.
ENSEÑANZA EN LA ETAPA PRIMARIA.
En los últimos diez años, mi tarea de profesor se ha centrado en el tercer
ciclo de primaria en las áreas de lengua, tanto el euskera como el
castellano. Una de las cosas que más clara me ha quedado es que la
lengua se aprende usándola y reflexionando sobre su utilización.
De aquí se han derivado proyectos de trabajo en torno a cuentos y
narraciones, poesía, noticias, textos autobiográficos y biográficos, recetas
de cocina, trabajos monográficos, carteles, trípticos, etc.
Sera imprescindible la lectura de textos similares, su comprensión y
reflexión; el estudio de cómo se escriben: qué persiguen, para quién se
escriben, quién los escribe, qué reto nos propone el hacer uno similar ... ;
la realización de textos parecidos en grupo o individualmente, en una u
otra lengua; la corrección y, por fin, su presentación de la forma que
estimemos oportuna: libro, lectura en voz alta a los compañeros de otras
clases, envió a otra escuela, en formato electrónico, etc.
«En cuanto al modo de abordar proyectos dentro del aula, pienso que
debemos potenciar tareas en parejas y en gran grupo, puesto que así
los alumnos han de tener en cuenta el punto de vista del otro y negociar
el resultado final».
Por otra parte, es necesario que en este proceso los
alumnos puedan cometer errores y sean capaces de
trabajar para corregirlos
RELACION CON LAS FAMILIAS.
• Es evidente, por otra parte, que en este problema y en la buena marcha
escolar de los alumnos también deben estar implicadas las familias ya
que ellas tienen sus responsabilidades.
En este sentido, la escuela debe estar abierta a las diferentes
sensibilidades pero, sobre todo, debe hacer un diagnóstico de la situación
en la que viven los alumnos.
• Otro tema que parece fundamental es la información académica que
ofrecemos a las familias en los boletines de evaluación. En todas las
escuelas de primaria e infantil, además del tutor, participan otros
profesionales con una importante presencia en el horario.
• Por otra parte, la información que contienen estos boletines se debe
explicar a los alumnos en una pequeña reunión individual donde se
marque la línea de mejora que esperamos encontrar durante la
siguiente evaluación y las felicitaciones por lo conseguido.
UNA LARGA VIDA DOCENTE.
BARBARA RUIZ QUINTERO.
MAESTRA JUBILADA, HUELVA.
Nací en un lugar del Andévalo onubense (Huelva) llamado Santa Bárbara
de Casa. Creo que he sido maestra desde que nací, pues cuando tenía
escasamente tres años -según me contaba mi madre- yo ya pedía que me
llevara a la escuela de aquel pueblo porque quería ser maestra.
La maestra -creo que le daba pena- me abría la puerta y me dejaba
entrar en clase. De esta forma empezaron mis primeras andaduras por los
Colegios…
Hay que reconocer que era un pueblo minero con muchas ansias de
superación
Y todo lo que decía la maestra iba a misa.
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