¿Qué es la Gestión del Aula?
ACCIONES
ESTABLECER EL ORDEN
CAPTAR LA ATENCIÓN
DEL ALUMNADO
ELICITAR
LA COOPERACIÓN


Cambiar de estrategias de control reactivas a
las preventivas
De las que se refieren a la personalidad del
profesor/a a aquellas que tiene que ver con el
control de los estímulos y la estrategia
 Proceso de enseñanza
(distracción, charlas…)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
 Aislamiento social
(depresión, aislamiento,
carencia de relaciones)
 Comportamiento impulsivo
(generación de conflictos,
oposicionismo, desafío de
las normas y reglas)
 Comportamiento criminal
(formas de acoso grave,
robo, violencia)
PE
AS
CI
CC
(Nordahl,1998)

Atribuciones personales:
◦ Se pone a prueba mi capacidad de liderazgo.
◦ Lo siento como una falta de competencia y control .
◦ Es un ataque personal a mi integridad y valores.
-Dificultades para afrontar desorden.
-Dificultades al confrontar estudiantes
normales.
-Dificultades para ver su perspectiva
-Falta competencia organizando
actividades y planificando una buena
sesión.
-No son espontáneos, no usan el humor.
-Ser predecible y claro.
-Saber gestionar
situaciones conflictivas.
-Ser capaz de reflexionar
sobre tus propias
estrategias y reacciones y
ser capaz de modificarlas.



Ser predecible y claro/a
Saber administrar las situaciones de
desorden y conflicto
Reflexionar acerca de las propias
estrategias, reacciones…
y ser capaz de modificarlas
Ejemplo: “se me fue de las manos”
CINCO CAMPOS ESTRATÉGICOS EN
RELACIÓN AL MAL COMPORTAMIENTO
1
2
encontrar
patrones
conductuales
3
reflexionar
sobre
la situación
4
describir
patrones
conductuales
5
cambiar los
patrones
negativos
discutir con
los colegas
Estratega
Comunicante
Profesorado
Alumnado
Centrado/ orientado a
Sobre-controlador
Control
No control
-
En el que los alumnos/as reconocen una base emocional
segura, sólida.
- Hábil o experto/a en la enseñanza de su tema.
- Que permite a los estudiantes influir sobre sus propios
procesos de aprendizaje.
- Supervisa globalmente las actividades de la clase.
- Puede pasar del control de la clase global a un plano
personalizado sin favoritismo.
1.
2.
2.
Estructura, reglas y rutinas
Control y relaciones
Problemas de
comportamiento
Estructura, reglas y rutinas
1.1. La primera es EL INICIO
El profesorado tiene que estar presente y preparado para empezar bien. Diferentes
tipos de rutinas pueden utilizarse:
Cerrar la puerta de la clase, cantar una canción, leer un lema, leer de un libro,
etc…. Incrementar la concentración del alumnado y conseguir la atención de la
clase. Estar quieto y esperar que la clase se calme, tocar las palmas, usar
manos, dedos, ayudas visuales....
Tenemos que focalizar la clase como un todo, la atención individual en este punto
tiene que esperar.
¿Qué hacéis habitualmente?
1.2. La próxima estructura es Centrar la atención en los
comportamientos que queremos que ocurran. Las estrategias se
utilizarán para conseguir la atención y prepararlos para escuchar la explicación.
1.3. La tercera estructura es EL PROCESO DE LA ACTIVIDAD
Flujo y continuidad es esencial. El profesor deber centrar la actividad del
alumnado y mantener la atención a la tarea
La manera más fácil es ayudar al alumnado, facilitar su atención al libro y la
tarea, centrarnos en la conducta positiva y lo que queremos que hagan.
Mal comportamiento y actividades disruptivas deben ser negociadas en privado y
ser resueltas con las menos energías posibles.
1.4. La cuarta estructura son los PERIODOS DE TRANSICION
Cuando la actividad de la clase cambia de una otra, o de una clase a otra, o de
una materia a otra… Estos periodos de transición deben ser suaves y deben de
hacerse en el momento adecuado.
1.5. La quinta estructura es la CONCLUSION .
Esta es la parte reflexiva, que hemos aprendido, que esta bien, que hemos
conseguido, con que estamos satisfechos y en qué vamos a centrarnos la próxima
vez.
Paso Clave: Progresión: construir un sistema de control del
comportamiento basado en un comportamiento no verbal que capte
la atención del grupo (como es subiendo las manos). Informar sobre
la conducta esperada, y ser un modelo de relaciones como es estar
cerca de los estudiantes, hablar bajo, etc..
Paso Clave: Atención: poner la atención y reforzar a la clase por los
comportamientos positivos y aquellos que queremos que ocurran
más frecuentemente.
Paso Clave Flujo y continuidad: no permitir que los comportamientos
interrumpan la explicación o el trabajo en el aula, intentando
continuar y negociar la conducta inapropiada al mismo tiempo.
Ejemplos como mirar a los ojos, uso de post-it, resolver a bajo
nivel,….
Paso Clave: Momentum: asegurarse que las actividades y los mensajes
se dan de manera natural en secuencias apropiadas.
Paso Clave: Anclar y proyectar . Consiste en organizar tiempo para
anclar o fijar los contenidos tratados y proyectar o decir el próximo
paso para el futuro en cada lección. Es importante para los
estudiantes saber que se ha hecho y aprendido en este día y que se
espera para el siguiente.
.
1.
Inicio
Paso Clave Progresión
2.
Centrar
Paso Clave: Atención
3.
Proceso de la actividad
Paso Clave: Flujo y continuidad
(Unidos para triunfar 22)
4.
Tiempo de transición
Paso Clave:Momentum
5.
Conclusiones
Paso Clave: Anclar y proyectar
1.
2.
Estructura, reglas y rutinas
Relaciones y control
GESTION DEL AULA
2.- Relaciones y control
Cuatro claves para el control del aula.
2.1. El primer nivel es Establecer el control usando estrategias, estar bien
preparado para tratar los comportamientos inapropiados de manera PROACTIVA
Lenguaje incidental, claves no verbales, tomar tiempo, orientar el comportamiento,
recordatorio de reglas, parar-bloquear, acuerdos parciales, gracias, en lugar de por favor.
2.2. El próximo paso es asegurar el control controlando que los estudiantes
mantienen la atención y concentración, comunicándonos con ellos y haciendo pequeñas
correcciones y regulaciones. Las ayudas visuales son cruciales.
2.3. La tercera tarea es ver las señales de cuando perdemos el control. En esta
fase los estudiantes están menos concentrados, no escuchan y hacen mas ruido, y el estrés en la
clase se incrementa.
2.4. La última fase es
influencia del profesorado
volver a controlar
cambiando el centro o el nivel de
Paso Clave: Proactividad: resolver problemas a bajo
nivel ( en privado, voz baja, cerca del estudiante, antes y
despues de clase… )
Paso Clave: Progresión: algunos profesores se basan sobre
todo en explicar a la audiencia, sin embargo sabemos de la
importancia de las claves visuales: escribe todos tus mensajes
e instrucciones para trabajar en la pizarra o en las hojas de
trabajo. (Rogers 2002) , pp. 45.
Paso Clave: Prevención: Piensa en lo que va a ocurrir y
ve preparado para ello
Paso Clave: Rompiendo moldes: Busca patrones
conductuales entre estudiantes, o entre tu y tus estudiatnes
y trata de romperlos haciendo algo que normalmente no
haces.
2.- Relaciones y control
2.1. Establecer el control
Paso Clave. Proactividad:
Resolver problemas a niveles bajos
2.2. Reasegurar el control
Paso Clave Progresión
2.3. Ser conscientes cuando perdemos el control
Paso Clave Prevención
2.4. Volver a controlar
Paso Clave Rompiendo Moldes.
1.
2.
3.
Estructura, reglas y rutinas
Relaciones y control
Problemas de
comportamiento
GESTION DEL AULA
3.- Tratando con problemas de comportamiento
Solucionar problemas en la clase frecuentemente necesita de ofrecer
estrategias a tres niveles.
1.1. El primer nivel es el nivel de ajuste. Los profesores usan el estar
cerca, contacto ocular, charla en voz baja, recordatorios, caminar entre el
alumnado, dar alternativas….
3.2. El próximo es nivel estructural cuando el profesor cambia de
actividad, reagrupa al alumnado, reorganiza la actividad, cambia la material o
empieza otra vez.
Organzar un “acuerdo del comportamiento” de los estudiantes, basado en
los derechos de “sentirse seguro en la escuela”, el derecho a aprender, y el
derecho a ser tratado con respeto.
3.3. El ultimo nivel es de Enfrentamiento, por ejemplo, usando presion
del grupo, las consecuencias, la mediacion, asambleas, y diversos métodos de
resolucion de conflictos.
Paso Clave. Sincronización : tratar la conducta problematica
tan pronto como sea posible .
Paso Clave: Prevención. Desarrollar plan de reglas y
derechos .
Paso Clave: Matching- Ajustándose : tu reaccion debe ser
ajustada y que parezca razonable para el comportamiento
problematico. Es muy importante NO ESCALAR el problema, e
incluso cuando es de alto nivel al principio, inmediatamente
sonreir otra vez, dar las gracias, mirar a los ojos…
Paso Clave: Reaccionar y moldear: Hablar con los estudiantes
despues de cada sesion y hacer acuerdos de qué hacer para la
próxima y hablar de alternativas o informar de las
consecuencias si las conductas negativas continuan.
3.- Problemas de comportamiento
3.1. Nivel de ajuste
Paso Clave. Sincronización
(ED-R-EC)
3.2. Nivel de estructura
Paso Clave: Prevención.
Haciendo un plan de reglas y derechos.
3.3. Nivel de enfrentamiento
Paso Clave: Matching- Ajustándose
Aprendizaje vicario
Paso Clave: Reaccionar y moldear
Gestión del aula
1.1. Flujo y Continuidad
1.2. Atención
1.3. Proactividad: Resolución de problemas en niveles bajos
1.4. Progresión: Construir un sistema de gestión del comportamiento
usando claves no-verbales.
1.5. Prevención.
1.6. Reaccionar y moldear: Hablar con el alumno/a después de la clase
y llegar a acuerdos de qué hacer en la siguiente sesión, conversar sobre
los posibles comportamientos alternativos o informar sobre la relación
reacción-consecuencia de parte del profesor/a si la conducta negativa
continúa.
1.7. Matching-Ajustándose
1.8. Sincronización
1.9. Momentum
1.10. Anclar y proyectar
1.11. Rompiendo Moldes
1.12. Recordando: Escribir todos los mensajes en la pizarra.

¿ Qué hemos visto? ¿ Qué hemos aprendido?

¿ Qué veremos ?
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