UNIVERSIDAD Y DIVERSIDAD FUNCIONAL.
PEDAGOGÍA PARA UNA VIDA INDEPENDIENTE
Miguel A. García Oca
Presidente de FIMITIC
www.fimitic.org
Paises miembros FIMITIC:
ALBANIA,
AUSTRIA,
BOSNIA
AND
HERZEGOVINA,
BULGARIA,
CROACIA,
CHIPRE, REPÚBLICA CHECA, ESTONIA,
HUNGRÍA,
IRLANDA,
LIECHTENSTEIN,
LITUANIA,
MACEDONIA,
POLONIA,
PORTUGAL, RUMANÍA, REPÚBLICA DE
ESLOVACA, ESLOVENIA, ESPAÑA, SUIZA.
ÍNDICE
I. Introducción.• Educación: un Derecho Universal
• Cambio en las concepciones en torno a la Diversidad
Funcional:
• Modelo Médico-Rehabilitador
• Modelo Vida Independiente o social
II. Pedagogía para una Vida Independiente.-
• Aproximaciones
pedagógicas
emancipadora e inclusiva :
para
una
• Pedagogía Crítica (Pedagogía de la Liberación de Paulo Freire).
•
Educación Inclusiva (UNESCO)
• La "Vida Independiente”: Filosofía y praxis.
• Un paso más: el Modelo de la Diversidad.
III. A modo de conclusiones.-
Universidad
I.I. Educación: Derecho Universal
Declaración Universal de Derechos Humanos (1948)
Aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 10 de diciembre de 1948
Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con
discapacidad (1993)
Aprobadas por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en su cuadragésimo octavo periodo de sesiones,
mediante Resolución 46/96, de 20 de diciembre de 1993 (publicada en el documento A/RES/48/96, de
04/03/94).
Convención Internacional
discapacidad (2006)
sobre
los
Derechos
de
las
Personas
con
Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006, durante el
sexagésimo primer periodo de sesiones de la Asamblea General, por la Resolución 61/106.
Declaración Universal de Derechos Humanos (1948)
Aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 10 de diciembre de 1948
PREÁMBULO
LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE
DERECHOS HUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y
naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las
instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante
enseñanza y la educación
la
, el respeto a estos
derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y
efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de
los territorios colocados bajo su jurisdicción.
Artículo 1.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
discapacidad (2006)
Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006, durante el sexagésimo primer periodo de sesiones de la
Asamblea General, por la Resolución 61/106.
Art. 24. Educación
1.
Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con
miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades,
sistema de educación inclusivo
los Estados Partes asegurarán un
los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida,
a todos
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del
educación
sistema general de
por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no
queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por
motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva,
de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema
general de educación, para facilitar su formación efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al
máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.
Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
discapacidad (2006)
Art. 24. Educación
3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender
habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y
en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad.
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas
pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén
cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que
trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre
la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y
alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con
discapacidad.
5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso
educación superior
general a la
, la formación profesional, la educación para
adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones
con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables
para las personas con discapacidad.
I.I. Educación: Derecho Universal
Constitución Española (1978)
LEY 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI)
(BOE núm. 103; 30 de abril de 1982).
LEY 51/2003 de 2 de diciembre, de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación
y Accesibilidad Universal de las Personas con discapacidad (LIONDAU) (BOE
núm. 289; 3 de diciembre de 2003).
LEY Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU) (BOE núm. 307;
24 de diciembre de 2001)
LEY Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley 6/2001, de 21 de
diciembre, de Universidades (LOU) (BOE núm. 89; 13 de abril de 2007)
Orden EDU/2949/2010, de 16 de noviembre, por la que se crea el Foro para la
Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad y se establecen sus
competencias, estructura y régimen de funcionamiento (BOE núm. 279; 18 de
noviembre de 2010)
LEY 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los
Minusválidos (LISMI) (BOE núm. 103; 30 de abril de 1982).
Sección III. Educación (Arts. 23-31)
Art. 31
2. Los Minusválidos que cursen estudios universitarios cuya
minusvalía les dificulte gravemente la adaptación al régimen de convocatorias
establecido con carácter general, podrán solicitar y los centros habrán de conceder
la ampliación del número de las mismas en la medida que compense su dificultad.
Si mengua del nivel exigido, las pruebas se adaptarán, en su caso, a las
características de la minusvalía que presente el interesado.
LEY Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU) (BOE núm. 307;
24 de diciembre de 2001), LEY Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se
modifica la Ley 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU) (BOE núm.
89; 13 de abril de 2007)
TÍTULO VIII. DE LOS ESTUDIANTES.
Art. 46. Derechos y deberes de los estudiantes
2. Los Estatutos y normas de organización y funcionamiento desarrollarán los
derechos y los deberes de los estudiantes, así como los mecanismos para su
garantía.
En los términos establecidos por el ordenamiento jurídico, los
estudiantes tendrán derecho a:
b). La igualdad de oportunidades y no discriminación por
razones de sexo, raza, religión o discapacidad o cualquier otra
condición o circunstancia personal o social en el acceso a la
universidad, ingreso en los centros, permanencia en la universidad y
ejercicio de sus derechos académicos.
I.II. Paradigmas o Modelos
• Médico-rehabilitador = EDUCACIÓN ESPECIAL
• Vida Independiente – Modelo social
EDUCACIÓN INCLUSIVA
• Dignidad en la Diversidad
II. Pedagogía de la Vida Independiente
• Aproximaciones pedagógicas para una
Universidad emancipadora e inclusiva:
– Pedagogía Crítica (Pedagogía de la Liberación de
Paulo Freire)
– Educación Inclusiva (UNESCO)
• La "Vida Independiente”: Filosofía y praxis.
• Un paso más: el Modelo de la Diversidad.
II. Pedagogía de la Vida Independiente
Pedagogía Crítica (Pedagogía de la Liberación
de Paulo Freire)
1. Superar
la
dicotomía:
«opresores/asoprimidos/as».
2. Atravesar el proceso de concientización «de la
opresión».
3. Apuesta por el respeto de los DDHH.
4. Teoría-Acción
5. Constitución de AUTODETERMINACIÓN,
EMANCIPACIÓN, LIBERTAD…
II. Pedagogía de la Vida Independiente
Pedagogía Crítica (Pedagogía de la Liberación
de Paulo Freire)
“El objetivo de la educación tiene que ser crear
condiciones para que las personas se apropien
de las palabras y puedan decir y decidir.”
(Paulo Freire)
II. Pedagogía de la Vida Independiente
Educación Inclusiva (UNESCO)
• Convención relativa a la Lucha contra las
Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza
Aprobada en la Conferencia General de la UNESCO, 14 de diciembre de 1960.
• 48a reunión de la Conferencia Internacional de
Educación: "La Educación Inclusiva: El camino
hacia el futuro" (Ginebra, 25-28 de noviembre
2008)
II. Pedagogía de la Vida Independiente
Educación Inclusiva o Integradora (UNESCO)
PRINCIPIOS:
• Declaración Universal de DDHH (1948). Art.
26 «Derecho a la Educación»
• Pacto
Internacional
de
Derechos
Económicos, Sociales y Culturales (1966)
• Convención sobre los Derechos del/de la
Niño/a (1946, 1959)
II. Pedagogía de la Vida Independiente
Educación Inclusiva o Integradora (UNESCO)
Con demasiada frecuencia, los programas de educación destinados a distintos grupos de niños
marginados y excluidos se han venido aplicando fuera del sistema ordinario de enseñanza,
recurriendo a planes de estudios, centros educativos y educadores especializados. Con
demasiada frecuencia también, este modo de proceder ha conducido a la oferta de oportunidades
de educación mediocres que no garantizan a los niños la posibilidad de proseguir sus
estudios. En los países desarrollados, la tendencia a adoptar enfoques más
integradores de la educación se ve a menudo obstaculizada por la tradición de dispensar una
educación segregada o distinta a los grupos de niños calificados como “difíciles” o “diferentes”. No
obstante, cada vez se admite más que lo mejor para los niños con necesidades educativas
especiales es frecuentar las escuelas ordinarias, aunque sea necesario prestarles diversas
formas especiales de apoyo. Los estudios realizados en los países de la OCDE y en otros
Estados que no pertenecen a esta organización indican que los alumnos con discapacidad
obtienen mejores resultados escolares en contextos integradores. En la Convención de las
Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad, adoptada recientemente y
firmada por más de 100 países, se exige el establecimiento de un sistema de educación inclusivo a
todos los niveles. Estamos presenciando, por lo tanto, una evolución profunda en la que la
perspectiva de “bienestar médico” está siendo sustituida por otro planteamiento basado en los
derechos humanos. Este cambio de perspectiva modifica también los planteamientos de la
educación.
Filosofía de Vida Independiente
•
AUTODETERMINACIÓN e INDEPENDENCIA.
•
CONTROL sobre la PROPIA VIDA.
•
TOMA de DECISIONES.
•
Uso de APOYOS HUMANOS (“ASISTENTES PERSONALES”) para llevar una VIDA
ACTIVA, dentro de la comunidad.
•
Filosofía + práctica: MOVIMIENTO mundial de VIDA INDEPENDIENTE (EEUU,
años 60-70).
Principios básicos:
a) derechos humanos y civiles
b) auto-determinación
c) auto-ayuda
d) posibilidad para ejercer poder (empoderamiento)
e) responsabilidad sobre la propia vida y acciones
f) derecho a asumir riesgos
g) integración en la comunidad
Filosofía de Vida Independiente
¡NADA SOBRE [email protected]
SIN [email protected]!
Modelo de la Diversidad
El modelo de la diversidad propone claves para construir una
sociedad en la que todas las mujeres y hombres vean preservada
plenamente su dignidad. Una sociedad en la que la diversidad, y
en concreto la diversidad funcional, sea vista como una
diferencia con valor y no como una carga
independientemente de la edad a la que se produzca. Una
sociedad en la que exista la igualdad de oportunidades y nadie
sea discriminado por su diferencia. En definitiva una sociedad
más justa en la que todas las personas sean bienvenidas,
aceptadas y respetadas por el simple hecho de ser humanos.
(Palacios Rizzo y Romañach Cabrero, 2006)
III. Conclusiones
• Aproximación entre Universidades y Movimiento
Asociativo.
• Las Diversidades humanas, deben formar parte de
la INVESTIGACIÓN y la PRÁCTICA educativa:
¡TRANSVERSALIDAD!.
• ONU (Convención Internacional) + UNESCO
(Educación Inclusiva) + Corrientes pedagógicas
(Pedagogía
Crítica)
=
UNIVERSIDADES
EMANCIPADORAS e INCLUSIVAS
III. Conclusiones
Sistema General
Educación
(ONU, 2006)
Educación
Inclusiva
(UNESCO)
Pedagogías
Crítica,
Liberación,
Esperanza,
Insumisión…
23
I Encuentro Interuniversitario madrileño:
«Universidad y Vida Independiente» (25 de junio de 08)
Organización:
Universidad de Alcalá.
I ENCUENTRO
INTERUNIVERSITARIO
“UNIVERSIDAD Y VIDA
INDEPENDIENTE”
El Proyecto de Vida Independiente en las
Universidades Madrileñas: balance y
perspectivas
Universidad Autónoma de Madrid.
Universidad Carlos III de Madrid.
LUGAR Y FECHA DE CELEBRACIÓN:
Universidad de Comillas de Madrid.
Universidad Complutense de Madrid.
Universidad Nacional de Educación a
Distancia.
Universidad Rey Juan Carlos de Madrid.
COLABORA:
ASPAYM-Madrid/ FLM.
25 DE JUNIO DE 2008.
Camino de Valderrivas 115
28038 Madrid
Para Mayor información:
OFICINA DE VIDA INDEPENDIENTE
Comunidad de Madrid/Aspaym Madrid.
Tel: 91 477 61 75. Fax: 91 478 70 31.
E-mail
[email protected]
24
Red de Trabajo en
Vida Independiente (RETEVI)
• ASPAYM–Madrid, inicia la I Red de Trabajo en «Vida Independiente»
(RETEVI), que tiene como objetivo prioritario trabajar y asentar el Derecho
Humano de la Vida Independiente, y su Filosofía, desde el ámbito formativo
e investigador, a través de distintos espacios:
– ACADÉMICOS.
– (Algunas)
UNIDADES
DE
DIVERSIDAD
FUNCIONAL
de
Universidades madrileñas.
– ONGs.
– Foro de VIDA INDEPENDIENTE y DIVERTAD.
RETEVI, es una red con dimensiones en Europa y en Iberoamérica.
Red de Trabajo en
Vida Independiente (RETEVI)
Es miembro de:
•
Instituto de «Paz, Derechos Humanos y Vida Independiente»
(IPADEVI).
•
Red Iberoamericana de Estudios Sociales sobre Discapacidad
(RIESDIS).
•
Red Española de Política Social (REPS).
•
DILEMATA. Portal de Éticas Aplicadas. Instituto de Filosofía del
Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).
CERMI
Solicitud de creación de
1. Foro para la Inclusión Educativa del
Alumnado Universitario con Discapacidad
2. “Plan de Atención al Alumnado
discapacidad en la Universidad”
con
ENIL y FVID
Campaña europea 2011
Segregar NO es Educar
¡¡¡ Gracias por su
atención !!!
29
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VIDA INDEPENDIENTE