ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN
COMPETENCIAS
LAS PRUEBAS OBJETIVAS
ELABORACIÓN DE
REACTIVOS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
Propósito

Revisar la propuesta de orientaciones didácticas
en cuanto a la evaluación en competencias
(Plan 2006).

Aprender a elaborar reactivos de opción
múltiple para conformar pruebas objetivas
Evaluación
Concepto
 Proceso
sistemático a partir del cual
se obtiene información (cualitativa o
cuantitativa) para juzgar el mérito o
valor de un objeto, sujeto o
fenómeno determinado
Evaluación del aprendizaje
 Proceso
sistemático a partir del cual
se recopila información (cualitativa y
cuantitativa), con el fin de valorar
hasta qué punto el educando ha
alcanzado
los
objetivos
de
aprendizaje
EL CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
Medición
Comprensión
• Comprobación del
aprendizaje
(memorístico)
• Medio de control
social
• Centrada en el
alumno
• (Stenhouse, 1984)
• Permanente
proceso reflexivo
• Todos los
elementos del
sistema
Tipos de evaluación
Se clasifica según diferentes criterios:
Según su función
Según su finalidad
Según la participación de los agentes de
evaluación
 Según la ubicación de los agentes de evaluación
 Según el momento
 Según el enfoque metodológico



POR SU FUNCIÓN
Diagnóstica
Comprueba hasta qué punto se han conseguido los
objetivos propuestos. Determina el grado de
identificación o discrepancia entre éstos y los
resultados.
Orientadora
Redefine su estructura y funcionamiento, y en la de
todos sus componentes (planificación, tecnología,
recursos
didácticos)
a
través
de
la
retroalimentación de la información obtenida
Predictiva
Define o establece las posibilidades del programa
/sujeto para la orientación futura (personal,
institucional y profesional)
De control y
Seguimiento del
rendimiento
Garantiza la máxima calidad del proceso y la
satisfacción de los involucrados.
POR SU FINALIDAD
Formativa
Sumativa
Ayuda
al
desarrollo
programa/sujeto
de
un
Pretende valorar un programa/sujeto
con la intención de valorar su
logro/mérito
POR LA PARTICIPACIÓN DE
AGENTES DE EVALUACIÓN
Autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Evaluación realizada por los
mismo implicados
Evaluación que realiza por un
agente externo al equipo o
persona evaluada. Ejemplo: El
maestro
Múltiples evaluaciones que serán
tomadas en cuenta; la realizan el
doscente y los alumnos de manera
diversa.
SEGÚN LA UBICACIÓN DE LOS
AGENTES DE EVALUACIÓN
Interna
Si el evaluador está dentro del programa
Externa
Si el evaluador es externo al programa
SEGÚN EL MOMENTO DE LA
EVALUACIÓN
Inicial
Cuando se hace antes
ejecución.
Sirve
para
condiciones de entrada.
de iniciar la
evaluar
las
Procesual
Cuando se hace durante la ejecución del
programa/sujeto
Final
Cuando se hace después de obtenidos
productos parciales o finales.
SEGÚN EL ENFOQUE
METODOLÓGICO
Cuantitativa
Procedimientos que requieren medir y cuantificar los
fenómenos educativos para describir causas y efectos y
explicar
relaciones
entre
variables
independientes(tratamiento) y variables dependientes
(resultados)
Cualitativa
Cada fenómeno es considerado como algo único que
debe ser analizado en su ambiente natural y con la
utilización de procedimientos e instrumentos que
permitan captarlos en su integridad
Cualicuantitativa
Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo
de la naturaleza de los datos a buscar
SEGÚN EL ÁMBITO DE ACCIÓN


Evaluación institucional o de centros
educativos.
Evaluación curricular que incluye programas
y planes educativos.
Evaluación de programas.
Evaluación del ambiente físico (Planta física y

Evaluación de la enseñanza - aprendizaje


condiciones equipos y materiales)
CONSIDERACIONES PARA LA
EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS
Situada
“La cognición situada está ampliamente vinculada al
enfoque sociocultural vigotskiano que se afirma que el
conocimiento es situado, es decir, forma parte y es
producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se
destacan la importancia de la mediación, la
construcción
conjunta
de
significados
y
los
mecanismos de ayuda ajustada”.
FRIDA DÍAZ BARRIGA
Auténtica
La evaluación auténtica se dará cuando las condiciones
de la evaluación guardan un alto grado de fidelidad
con las condiciones extraescolares en que se produce
la competencia evaluada.
CARLOS MONEREO FONT
EVALUAR ES:
Información
del centro
escolar
COMPRENDER
Información
del alumno
Información
del docente
Información de
la familia
Información de
la comunidad
COMETIDO DE LA EVALUACIÓN
Extraer
datos de la
realidad
Realizar
ajustes
Explicar
las causas
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Diagnóstico
•
•
•
•
•
Ideas de los alumnos
Logros
Dificultades
Errores
Intereses
Aprendizaje
Diálogo
Retroalimentación
• Del alumno
• Del docente
• Del contexto
Comprensión
•
•
•
•
Familia
Alumnos
Docente
Otros
• Del proceso de
enseñanza y aprendizaje
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Docente
Familia y
comunidad
Aprendizaje
Centro
escolar
Alumno
¿CÓMO OBTENEMOS ESA INFORMACIÓN?
De manera
planeada y
sistemática
Definir
propósitos
Diversidad
de
instrumentos
Diversidad
de formas
Listas de cotejo
Portafolio
Autoevaluación
Observación
Establecer
criterios
Entrevista
Coevaluación
Dramatizaciones
Rúbricas
Continuamente
EXAMEN OBJETIVO /
ESCRITO
Heteroevaluación
Pruebas objetivas

Son versátiles y flexibles: pueden medir
tanto la comprensión de las nociones
fundamentales, como la habilidad del
alumno para razonar, aplicar
procedimientos y resolver problemas.

Pueden evaluar contenidos con diversos
grados de dificultad, a partir de una
amplia gama de formatos.

Se pueden calificar de manera veloz y
exacta, lo que resulta indispensable
cuando se requiere evaluar poblaciones
numerosas y ofrecer resultados
rápidamente

Establecen con precisión y sin ambigüedad
lo que se está midiendo, favorecen la
mejor comunicación entre los distintos
agentes que intervienen en el proceso
evaluativo
Pasos para la construcción de
pruebas objetivas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Determinar lo que se va a evaluar (población
objetivo, aprendizaje, saberes, habilidades,
actitudes, competencias).
Determinar la finalidad de evaluar dicho objeto
Definir normas de calificaciones e interpretación
de resultados
Elaboración de reactivos
Revisión técnica de reactivos
Diseño de la prueba
Pasos para la construcción de
pruebas objetivas
PROCESO
5.- Diseño de la
prueba.
1.- Determinar lo que se va
a evaluar (población
objetivo, aprendizaje,
saberes, habilidades,
actitudes, competencias).
4.- Revisión técnica
de reactivos.
2.- Definir normas de
calificaciones e
interpretación de
resultados.
5.- Elaboración de
reactivos.
Taxonomía
Niveles cognoscitivos
Identificación
Reconocer información previamente aprendida
Comprensión Traducir información específica en términos
equivalentes a lo aprendido previamente; identificar
información previamente aprendida presentada bajo
nuevos arreglos, ordenamientos u enfoques, así como
relaciones causa – efecto, equivalencia, antecedente –
consecuencia, etc.
Aplicación
Solución de
problemas
Utilizar conceptos, principios o procedimientos en
situaciones particulares concretas
Utilizar en forma organizada e integrada conceptos,
principios y procedimientos previamente aprendidos en
la solución de problemas novedosos
Taxonomía
Tipos de conocimiento
Factuales/ Hechos
Conceptos
Lugares, personajes, símbolos, valores y
cantidades específicas, fechas, nombres, etc.
Definiciones, atributos, criterios, características
o variables explicativas de un fenómeno, etc.
Procedimientos
Patrones de respuesta, secuencias de pasos,
modelos.
Principios
o reglas
Formulas, relaciones causa – efecto, teorías,
leyes, etc.
Taxonomía de Bloom
6.- EVALUACIÓN
5.- SÍNTESIS
4.- ANÁLISIS
3.- APLICACIÓN
2.- COMPRENSIÓN
1.- CONOCIMIENTO
Reactivo o ítem
 Formulación
de una proposición o
problema, cuyo fin es conocer el
resultado
del
aprendizaje,
el
desempeño de una habilidad o
destreza o la muestra de una actitud
dentro de un dominio.
Reactivo de opción múltiple
Base del
reactivo o
postulado
Es el enunciado y/o imagen donde se
presenta una situación (problemática) que
puede estar planteada explícita o
implícitamente
en
una
pregunta,
afirmación o enunciado incompleto
Cuatro opciones de respuesta, una
Opciones de respuesta correcta y tres distractores,
respuesta presentadas en forma vertical, horizontal,
en texto o en imágenes
Lineamientos generales para
elaborar la base
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Debe presentarse sólo un problema o situación de
forma clara y bien definida.
Deben incluirse los elementos necesarios para
definir claramente el problema y el sentido correcto
de la pregunta.
Debe ser comprensible sin necesidad de recurrir a
leer las opciones para entenderlo.
Es indispensable evitar términos que confundan o
den pistas para la elección de la respuesta
correcta.
Se deben evitar citas textuales que requieran
respuestas memorísticas.
Evitar incrementar la dificultad a partir de lenguaje
poco comprensible, tecnicismos o que sean
contenidos poco significativos para el alumno.
Es necesario evitar que una pregunta ayude a
responder otra.
8. Debe evitarse incluir nombres de personajes
públicos, organizaciones sociales controvertidas y
marcas registradas o publicitarias.
9. Debe
evitarse en lo posible el uso de
proposiciones en forma negativa “no”, “ninguno”,
“excepto”.
10. Es necesario evitar el uso de expresiones de tipo
inclusivo o exclusivo como: “todas estas”,
“ninguna de estas”, “todas las anteriores”, “no lo
dice el texto”.
11. Debe evitarse incluir información irrelevante.
12. Debe evitar el uso de expresiones en pospretérito
o condicional como: “podría”, “sería”, “haría”, etc.
7.
Lineamientos generales para
elaborar las opciones
Las opciones representan las probables
respuestas, entre las cuales una responde
correctamente
al
enunciado
o
problemática planteada en la base y el
resto
son
respuestas
incorrectas,
denominadas distractores.
Lineamientos generales para
plantear las opciones
1.
2.
3.
4.
5.
La respuesta correcta debe resolver completamente
el problema planteado en la base.
Deberán seleccionarse opciones que tengan
concordancia gramatical con la base.
Todas las opciones propuestas deben guardar entre
sí equilibrio y coherencia en su aspecto gramatical
en cuanto a sintaxis, género, número, persona,
tiempo y modo.
En necesario no repetir ninguna opción, aún y
cuando sean sinónimos.
Cada una las opciones deben presentar en la
medida de lo posible la misma extensión.
Lineamientos generales para
plantear las opciones
6.
7.
8.
9.
10.
De no se así, las opciones serán dispuestas de
acuerdo con su extensión, de mayor a menor o
viceversa, en el caso de las numéricas se
recomienda
un
orden
ascendente
o
descendente.
Debe evitarse que una de las opciones ayude a
elegir la respuesta correcta.
Las opciones deben ser verosímiles, para que
no sean descartadas por obvias o absurdas
Todas las opciones deben pertenecer al mismo
campo de conocimiento planteado en la base
En las opciones no se deben repetir algún o
algunos términos que aparezcan en la base
Lineamientos generales para
plantear las opciones
La respuesta correcta no debe destacar ni por
su extensión, ni por su estructura.
12. Entre la base y las opciones se debe evitar la
repetición y/o la sinonimia de términos.
13. En el caso de que se repitan palabras al inicio
de todas las opciones es mejor escribirlas en la
base.
14. Vigilar que en su contenido sean equivalentes
15. Es
indispensable que exista congruencia
gramatical de la base con las opciones.
11.
Tipos de reactivos de opción
múltiple
1.



Cuestionamiento directo de forma:
Interrogativa
Afirmativa
Completamiento
Clasificación o agrupamiento
Relación de columnas
Ordenación o jerarquización de
componentes
5. Multirreactivos
2.
3.
4.
A) Reactivos de cuestionamiento
directo
Este tipo de reactivos representan el
formato más sencillo de los utilizados en
los exámenes. Requieren, para su
solución, que el sustentante atienda el
enunciado interrogativo, la afirmación o la
frase incompleta que aparece en la base,
y que seleccione, a partir de la actividad o
criterio solicitado, una de las opciones
correctas
Ejemplo de cuestionamiento directo de
forma afirmativa
1.- Son medios de comunicación masiva
A)
B)
C)
D)
Teléfono, carta, telégrafo.
Televisor, radio, periódico.
Recado, teléfono, telégrafo.
Mensaje, correo, teléfono
2.- Son ejemplos de palabras graves
A)
B)
C)
D)
México, Acámbaro, Líbano.
Café, comisión, vendrá.
Automóvil, ángel, lápiz
Cuéntamelo, taxi, español.
Ejemplo
36.- Lee las preguntas que seleccionaron los alumnos para realizar su entrevista:
1. ¿Nuestro país tiene buenos competidores de karate a nivel internacional?
2. ¿Desde cuándo se comenzó a enseñar el karate en nuestro país?
3. ¿En qué se basa el karate?
4. ¿Qué significa karate?
¿En qué orden deben realizar las preguntas seleccionadas?
A) 1, 2, 3, 4
B) 2, 3, 1, 4
C) 4, 2, 1, 3
D) 4, 3, 2, 1
Examen Enlace 2007 Español
Ejemplo
2.- ¿Cuáles de los siguientes conceptos son parte de las principales
formas del relieve terrestre?
1.
Ríos
2.
Volcanes
3.
Mesetas
4.
Mares
A)
B)
C)
D)
1y2
1y4
2y3
3y4
C) Reactivos de relación de
columnas
En este tipo reactivos se presentan dos
listados
de
elementos
que
deben
relacionarse de acuerdo con lo que se
señale en la base del reactivo.
Ejemplo
Relacione las siguientes columnas de acuerdo a las actividades que se desarrollan más
comúnmente en cada una de las asignaturas del Plan 2006 para secundaria.
Asignatura
a)
1.
2.
3.
4.
Orientación
y Tutoría
Asignatura
Estatal
Geografía
de México y
del Mundo
Español
b)
c)
d)
A)
B)
C)
D)
1a,2d,3b,4c
1b,2a,3c,4d
1c,2b,3a,4d
1d,2c,3a,4b
Actividades
Reflexionar sobre la necesidad de entenderse y conocerse para
lograr el encuentro con el otro, poder comunicarse y vivir de
manera armónica en sociedad.
Acompañar a los alumnos en el trayecto de estudiantes, darles
seguimiento y definir de manera clara su proyecto de vida, tener
espacios específicos de comunicación.
Por medio de mapas de diversas temáticas, presentar al alumno la
ubicación y situación física, social, política y económica de un
lugar determinado y su relación con el mundo en general, construir
y reflexionar sobre el concepto de cultura.
Reflexionar sobre la correcta utilidad del español y el valor del uso
social del lenguaje para su vida cotidiana por medio de la
promoción de la lectura, la producción de textos.
2.- Relaciona las columnas de acuerdo al concepto de estrategia didáctica en
referencia la momento de su aplicación.
Proceso de desarrollo
Descripción
a)
1.
2.
3.
Preisntruccionales
Coinstruccionales
Posinstruccionales
b)
c)
A)
B)
C)
D)
1a, 2c, 3b
1b, 2a, 3c
1c, 2b, 3a
1d, 2b, 3a
Se presentan después del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar
su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias más
reconocidas son: cuestionarios, resúmenes finales, redes
semánticas y mapas conceptuales.
Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va
a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias típicas son:
los objetivos y el organizador previo.
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo
de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren
funciones como las siguientes: detección de la información
principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí
pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.
D) Reactivos de ordenación o
jerarquización de componentes
En este tipo de reactivos se debe ser capaz de
construir una organización adecuada de los
componentes que conforman un acontecimiento,
un principio o regla, un procedimiento, un
proceso, una estrategia de intervención, etc.
Ejemplo
Para presentar un trabajo académico de la asignatura de Geografía
de México y del Mundo ¿En que orden deben desarrollarse los
siguientes pasos para su elaboración?
1.
2.
3.
4.
5.




Elaborar un plan
Socializar los resultados (de manera oral o escrita)
Consultar fuentes varias de información que se necesita
Elaborar el trabajo de acuerdo a la forma de presentarlo
Organizar la información
1, 4, 2, 3, 5
1, 3, 5, 4, 2
4, 1, 3, 5, 2
4, 2, 3, 1, 5
2.- ¿En que secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones
para lograr un acompañamiento más adecuado en la acción
tutorial con los alumnos?
1.
2.
3.
4.
A)
B)
C)
D)
Integración de un expediente personal de los alumnos
Seguimiento al cumplimiento de tareas y calificaciones obtenidas
en el bimestre
Entrevista con los padres de familia para conocer más sobre él.
Entrevista diagnóstico con el alumno (Formulario de datos
personales y preferencias)
1, 4, 2, 3
2, 3, 1, 4
3, 1, 4, 2
4, 3, 1, 2
El Multirreactivo

El multirreactivo es un formato que permite evaluar
conocimientos y habilidades interrelacionadas, a partir
de una temática común, en un área de conocimiento
disciplinaria o en la descripción de una situación
educativa específica.

Los reactivos contenidos en este formato pueden evaluar
desde la comprensión de conocimientos hasta la
aplicación de procedimientos y la solución de problemas
disciplinarios o didácticos.

Su estructura presenta párrafos donde se plantea un
tema central amplio, seguidos por una serie de reactivos
que deben ser contestados considerando la información
presentada inicialmente
Ejemplo
INICIO DE MÚLTIREACTIVO
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3
Ejemplo
1.- ¿En cuál de las siguientes opciones hay una descripción?
A)
B)
C)
D)
“Todos los detalles de este sueño permanecieron tan grabados en su memoria,
que por espacio de varios días no pudo pensar en otra cosa.”
“... ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa
casita blanca rodeada de un jardín.”
“Después volvió a tener el mismo sueño en tres noches sucesivas.”
“Allí, a la derecha del camino pavimentado, estaba el sendero campesino de su
sueño.”
2. ¿Qué significa la palabra "campesino" en el cuento anterior?
A) Rústico.
B) Solitario.
C) Labriego.
D) Ordinario.
Ejemplo
3. ¿Para qué se utilizan guiones largos en el texto que leíste?
A) Para separar los elementos incidentales que se intercalan en una oración.
B) Para señalar en los diálogos la intervención de cada interlocutor.
C) Para indicar oposición y no fusión en palabras compuestas.
D) Para indicar, al final de un renglón, que una palabra no ha terminado.
FIN DE MÚLTIREACTIVO
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