EVALUACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DE
OPCIÓN MÚLTIPLE
PROFA. MARÍA JUDITH MARTÍNEZ
PERALTA
ENERO 2010
Reforma
de Secundaria
Hacia una pedagogía de la comprensión: activa y crítica
para la educación del siglo XXI
BANDURA
MODELOS
Didáctica Tradicional
Planeación por taxonomías
VYGOTSKY
TRABAJO COOPERATIVO
FEUERSTEIN
PAVLOV
INTERACCIONISMO
CLÁSICO
COLL
SOCIALES
THORNDIKE
CONDUCTISTAS
INSTRUMENTAL
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
SKINNER
ZARZAR
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
OPERANTE
GRUPAL
LEWIN
TEORÍA DEL CAMPO
Desarrollo de competencias
Planeación por competencias
GENÉTICO (EPISTEMOLOGÍA)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONSTRUCCIÓN SOCIAL
COGNITIVAS
KOHLER
WETHEIMER
HARLOW
PIAGET
GESTALT
CONEXION
NEO CONDUCTISMO
AUSUBEL
CONSTRUCTIVISTAS
VYGOTSKY
BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Tecnología Educativa
Planeación por contenidos
Las competencias son correlativas y se manifiestan
en diferentes momentos:
1. Conceptualizar (saber qué es)
2. Declarativo (saber describir)
3. Reflexionar (saber cómo es)
4. Funcionalidad (saber y poder
hacerlo)
5. Voluntad (querer hacerlo)
6. Conciencia (saber ser)
7. Valores para la convivencia
(saber estar)
Conceptual
Desarrollo de la
inteligencia cognitiva
Procedimental
Desarrollo de estrategias
y multihabilidades
Actitudinal
Desarrollo de la inteligencia
emocional y enriquecimiento
de los procesos de
socialización y convivencia
POSIBILIDAD
 Lo que necesitan los [email protected] de
la educación no es tanto más
información, lo que hoy requieren
son HABILIDADES para buscar,
seleccionar, interpretar y darle
sentido a la información.
Ignacio Pozo
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Capacidad para conjuntar
CONOCIMIENTO
HABILIDAD
ACTITUDES
Necesarios para desempeñarse en diferentes ámbitos
FAMILIA
COMUNIDAD
ESCUELA
TRABAJO
Como herramienta necesaria para enfrentar
MUNDO
HETEROGÉNEO
INCIERTO
CAMBIANTE
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES.
MARISSA RAMÍREZ APÁEZ
MARICELA PATRICIA ROCHA JAIME
INESTABLE
COMPLEJO
Panel de
discusión
Método
de proyectos
Estrategias
de
Compren
sión
lectora
Trabajo
colaborativo
Lluvia de ideas
Rincones de
lectura y
matemáticas
Mesa
de debates
Método basado
en el planteamiento
y resolución
de problemas
Habilidades
del
pensamiento
Teatro - Foro
Método de
preguntas
Método del
estudio de
casos
Taxonomía de Objetivos Educativos.
La teoría de Marzano (2000)
 Nivel 6: Self-System
 Nivel 5: Sistema de Metacognición
 Nivel 4: Utilización del
conocimiento
 Nivel 3: Análisis
 Nivel 2: Comprensión
 Nivel 1: Recuperación
Componentes de los tres
dominios de conocimiento
 Dominio de Información
 Dominio de procedimientos
mentales
 Dominio de procedimientos
psicomotores
ESTRUCTURA
 Los reactivos de opción múltiple se
conforman por:
1. La base, que es el enunciado que presenta
la situación, caso o problema planteado
explícita o implícitamente en una
pregunta, afirmación o enunciado
incompleto.
2. Las opciones, se entienden como las
posibles respuesta, entre las cuales una
responde correctamente al enunciado o
pregunta y las otras son respuestas
incorrectas llamadas distractores.
Sugerencias generales para
elaborar reactivos
 Lenguaje apropiado para la materia.
 Debe redactarse con sencillez y corrección.
 Evite errores gramaticales: de puntuación y
de ortografía, así como abreviaturas.
 Evite el uso complicado de gerundios,
participios, artículos y preposiciones.
 Emplee conceptos conocidos en lugar de
sinónimos o vocabularios rebuscados
Sugerencias…
 Los artículos o preposiciones que
acompañan a los sustantivos deberán
formar parte de la base. Si no son iguales
para todas las opciones, deben ser
colocados en cada una de ellas.
 Tome en cuenta el tiempo de lectura por
reactivos, utilice la información necesaria
pero suficiente, para minimizar el tiempo.
 No elabore reactivos que evalúen sólo el
sentido común del sustentante
 Tome en cuenta el nivel escolar y el de
maduración de los examinados.
En cuanto al contenido:
 Tome como referencia la tabla de
especificaciones (competencia, taxonomía
de Bloom, Exani I, carrera magisterial…)
 Elabore reactivos con base en los
aprendizajes importantes y significativos de
la asignatura.
 Evite aumentar la dificultad, esto es, no
elija estímulos oscuros y menos
significativos del conocimiento.
 Incluya una sola idea al elaborar el
reactivo.
En cuanto al …
 Evite evaluar conceptos de manera
textual.
 Evite evaluar contenidos
intrascendentes o triviales.
 No emplee preguntas capciosas.
 Los reactivos que evalúan
comprensión siempre deben ser
originales para evitar respuestas
aprendidas de memoria.
En cuanto al …
 En la mayoría de los casos el problema
debe contener sólo el material relevante a
su solución. Esta regla no rige aquellos
casos en los que se quiere determinar si el
alumno puede evaluar la relevancia de
ciertos datos.
 Cada reactivo debe ser independiente uno
de otro, sin que la información contenida en
uno sugiera la solución de otro; debe ser lo
suficientemente diferente de cualquier otro
reactivo, sin traslaparse en contenido.
SUGERENCIAS PARA ELABORAR LA
BASE
 Cada pregunta debe presentar por sí
misma, un problema que al ser resuelto
permita demostrar que se ha alcanzado un
objetivo determinado.
 Incluir todos los elemento estrictamente
necesarios para comprender el sentido
correcto de la pregunta, de tal manera que
sin leer las opciones tenga sentido propio;
a excepción de los reactivos de
completamiendo o canevá.
 Construir un esquema de indagación y no
sólo una palabra o frase.
Sugerencias…
 Cuidar que la redacción sea precisa y
adecuada.
 Evitar términos que confundan o den
claves de la respuesta correcta.
 Redacte el enunciado en forma
afirmativa siempre que sea posible.
Sugerencias para elaborar las
opciones
 Deben tener concordancia gramatical con la
base.
 Deberán guardar entre sí un equilibrio
coherente en su aspecto gramatical:
sintaxis, género, número, tiempo verbal,
etc.
 Deben ser congruentes con el campo
semántico de la base.
 No debe repetirse ninguna opción ni con
sinónimos.
 Procure presentar la misma extensión.
Sugerencias…
 No utilice en las opciones: “Todas la
anteriores”, “Ninguna de las anteriores”,
“no sé”, etc., que sólo representen la
incapacidad de pensar en otras
posibilidades.
 Evite las formas negativas (No, excepto) o
las absolutas (nunca, siempre,
completamente, totalmente)
 No se deben usar las mismas palabras del
enunciado en las opciones.
Para elaborar la respuesta correcta:
 La respuesta correcta deber ser
incuestionable.
 Es recomendable que por lo menos dos
personas revisen el reactivo para
determinar si la respuesta correcta está
clara.
 De los cuatro opciones sólo una será la
correcta.
 La respuesta correcta debe resolver el
problema satisfactoriamente.
Para elaborar los distractores:
 Incluya distractores plausibles.
 Evite que una opción ayude a elegir la
opción correcta, por indicios
gramaticales o plausibilidad.
 Utilice enunciados verosímiles pero
incorrectos. Evite las frases
inadecuadas, ridículas o humorísticas.
 Incluya en los distractores los errores
más comunes de los estudiantes.
Recomendaciones para la
presentación de los reactivos:
1. Cuando es planteada en forma de
pregunta:
El enunciado debe comenzar con la
palabra interrogativa (Cómo, cuando,
dónde, cuál, qué, por qué),
acentuada y escrita con inicial
mayúscula. La pregunta se anotan
entre signos de interrogación.
Recomendaciones
2. Cuando la pregunta está apoyada por una
afirmación se tiene dos posibilidades:
a) La afirmación y la interrogación forman un
todo continuo. Los enunciados se deben
separar con una coma, la interrogación
comienza con minúscula y se acentúa la
palabra interrogativa.
b) La afirmación y la interrogación son
entidades separadas. Los enunciados
deben quedar separados por punto y la
pregunta con mayúscula, acentuándose la
palabra interrogativa.
Recomendaciones
3. Cuando la basé está planteada como
afirmación incompleta.
La base se debe completar con la opción
correcta. Cuando las opciones continúan
ininterrumpidamente la idea de la base, la
pregunta requiere punto final y las opciones
iniciarán con minúsculas y el punto final
con excepciones de los nombres propios y
datos númericos.
Recomendaciones
4. Si la base de un reactivo termina con dos
puntos.
Las opciones inician con minúscula, excepto
cuando se trate de nombres propios y
terminan sin punto.
5. Cuando la base del reactivo concluye con
las palabras “en la opción”, esta expresión
va seguida de los dos puntos.
Las opciones comienzan con minúscula y
finaliza sin punto.
Recomendaciones
6. En algunas ocasiones, la base de la
pregunta se plantea en forma
imperativa y, por lo tanto, debe
terminar con punto.
Las opciones se inician con mayúscula y
terminan con punto, excepto si se
trata de una cifra.
Recomendaciones
7. Los reactivos cuya base presenta un grupo
de enunciados a clasificarse u ordenarse,
inician con la instrucción con mayúscula y
terminan con dos puntos y aparte.
Aparecen los enunciados precedidos por
un número romano y concluyen con punto
final. Posteriormente se hace la pregunta
seguida de las diferentes opciones.
Recomendaciones.
8.- Si la base del reactivo incluye un párrafo o
texto, éste debe entre comillarse, en las
opciones se respetará los escritura original
del texto.
9. Cuando un reactivo implique completar una
expresión (eligiendo la palabra que la
completa), debe anotarse en primer
término el enunciado o párrafo incompleto
y posteriormente la orden de elección. Las
opciones deben ubicarse inmediatamente
después de la orden.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL
DOMINIO COGNOSCITIVO
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
NIVEL V
CONOCER
COMPRENDER
APLICAR
SINTETIZAR
EVALUAR
Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer
conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar
Ejemplificar
Cambiar
Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Categorizar
Compilar
Crear
Diseñar
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematiza
r
Reorganizar
Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar
Fijar
Usar
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL
DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I
TOMA DE
CONCIENCIA
NIVEL II
RESPONDER
NIVEL III
VALORAR
NIVEL IV
ORGANIZACIÓN
NIVEL V
CARACTERIZACION
POR MEDIO DE UN
COMPLEJO DE
VALORES
Preguntar
Describir
Dar
Seleccionar
Usar
Elegir
Seguir
Retener
Replicar
Contestar
Cumplir
Discutir
Actuar
Informar
Ayudar
Conformar
Leer
Señalar
Investigar
Explicar
Invitar
Justificar
Adherir
Iniciar
Proponer
Compartir
Defender
Adherir
Defender
Elaborar
Jerarquizar
Integrar
Combinar
Ordenar
Relacionar
Actuar
Asumir
Compromete
rse
Identificarse
Cuestionar
Proponer
Ejemplo de reactivos de
conocimiento
1. El tálamo, el hipotálamo y el cuerpo
calloso son parte de:
a) El bulbo raquídeo
b) El cerebelo
c) El cerebelo medio
d) El cerebro
e) Los lóbulos frontales
Ejemplo de reactivos de
comprensión
 Lea con atención los siguientes enunciados.
1. Se han confirmado 106 casos de enfermos.
2. 149 pruebas han resultado positivas.
3. El mayor número de casos está en Pachuca.
4. Se han realizado 10 mil pruebas de SIDA en Hidalgo.
5. El SIDA va en aumento en esta ciudad.
La opción que representa la secuencia lógica del
Texto es:
Ejemplo de reactivos: Aplicación
 En la oración “Para subsistir a
Ignacio contrataron a un señor
extranjero”. ¿Cuál es el predicado?
a) Substituir
b) Ignacio
c) Contrataron
d) Señor
Ejemplo de reactivo de análisis:

a)
b)
c)
d)
e)
La luz tiene características ondulatorias. ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones ofrece el mejor apoyo
experimental para este anunciado?
La luz puede reflejarse en un espejo.
Un rayo de luz se difunde luego de pasar por una
pequeña abertura.
Un rayo de luz puede descompuesto en colores al
pasar por un prisma.
La luz hace que la corriente circule en un circuito de
célula fotoeléctrica.
Las cadenas montañosas consisten en una serie de
pliegues.
Síntesis y evaluación
Los reactivos de síntesis y evaluación
son de construcciones cognitivas
superiores; un ejemplo puede ser:
Ensayo, emitiendo juicios de valor,
hilando ideas personales con las de
diversos autores, etc.
COMPETENCIAS
 CONOCIMIENTOS
 HABILIDADES Y DESTREZAS
 ACTITUDES Y HABILIDADES
Tipos de reactivo
Ceneval - Exani 1
1. Comprensión de lectura
2. Analogías
3. Sinónimos y antónimos
4. Completamiento
5. Cuestionamiento directo
6. Jerarquización u ordenación
7. Relación de columnas
8. Series numéricas y
espaciales
9. Imaginación espacial
10. Resolución de problemas
EXANI I
 La opción que relaciona
correctamente cada personaje de
(Relacionar columnas)
 Revolución Mexicana:
 Personajes
Planes



1. Francisco I. Madero
2. Venustiano Carranza
3. Emiliano Zapata
a) Plan de Ayala
b) Plan de la Noria
c) Plan de San Luis
d) Plan de Guadalupe
e) Plan de Soledad
Ejemplo: EXANI I
 La significativa disminución de la población
indígena, la importante emigración de
España, el tráfico de esclavos, la
acumulación de metales preciosos en
Europa y el aumento de la piratería fueron
algunos efectos:
A) de la falta de recursos económicos en
Europa
B) del control del comercio con Oriente
C) de la unificación de los reinos de España
D) del descubrimiento y conquista de Améric
EJEMPLO: EXANI I
Indica la secuencia que ordena cronológicamente los hechos
asociados al desarrollo de la Primera Guerra Mndial.
1. Rusia envía ejércitos a la frontera alemana
2. Estados Unidos proporciona ayuda económica y militar al bloque de
los aliados
3. Se firma el Tratado de Versalles y cambia la división política de
Europa
4. Asesinato en Sarajevo del archiduque Francisco Fernando y
declaración de guerra de Austria a Serbia
5. Alemania y Austria le declaran la guerra a Rusia
6. Formación de los bloques de Países Centrales y Países Aliados
A) 6, 4, 1, 5, 2, 3
B) 2, 5, 6, 4, 3, 1
C) 6, 4, 3, 2, 1, 5
D) 4, 6, 1, 5, 3, 2

EXANI I
 Indica la secuencia en la que se ordenan
cronológicamente los acontecimientos de la Guerra de
Independencia de México.
1. Fusilamiento de Hidalgo, Allende, Aldama y Jiménez
2. Llegada de Mina a México
3. Promulgación de la Constitución de 1814
4. Muerte de Morelos
A) 3, 2, 4, 1
B) 2, 3, 1, 4
C) 1, 3, 4, 2
D) 1, 4, 3, 2
Ejemplos de tabla de especificaciones:
 Competencia…
 Razonamiento verbal:(Evidencia necesaria
para la evaluación del rasgo a evaluar)
Niveles de complejidad:
 Nivel 1.Recuperación
 Nivel 2. Comprensión
 Nivel 3. Análisis
 Nivel 4. Utilización del conocimiento
 Nivel 5. Metacognición
 Nivel 6. Autoeficacia
ANÁLISIS Y CALIBRACIÓN DE
REACTIVOS
En términos generales el procedimiento de calibración de reactivos sirve para el
diseño de los exámenes y consiste en los siguientes pasos:

Elección de una muestra representativa de sustentantes para la aplicación
piloto de los exámenes.

Integración de una versión de cada examen para su aplicación en el estudio
piloto.

Análisis de reactivos.

Los reactivos que en la calibración no cumplan con los parámetros mínimos
de dificultad y discriminación recibirán una primera revisión por parte del
supervisor, quien estimará si el reactivo merece ser rediseñado o desechado
definitivamente. En caso de rediseño, el reactivo será revisado por el
redactor del reactivo, por el revisor y por el supervisor, con objeto de
obtener una nueva versión.

Los reactivos que cumplan con los parámetros requeridos, serán
considerados como "aprobados" y se darán de alta definitiva en el Banco de
reactivos del examen correspondiente, con los índices psicométricos
obtenido en el piloteo.

Los reactivos clasificados como "desechables" serán eliminados del Banco.
ENLACE
 CONTINUARÁ…..
Descargar

Tipos de reactivo Ceneval Exani 1