SLP-2008
INSTITUTO DE EVALUACION E INGENIERIA AVANZADA, S.C.
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Conocer los lineamientos
técnicos necesarios para la
elaboración de reactivos de
conocimientos que permitan
estructurar pruebas validas,
objetivas y confiables.
 Hacer
el diseño de una prueba de
Conocimientos y definir sus objetivos
 Elaborar la Tabla de Validez de Contenido
de una prueba de conocimientos
 Redactar reactivos que correspondan a los
niveles de complejidad y a las áreas
temáticas establecidas en una Tabla de
Validez de Contenido
 Redactar reactivos conforme a
lineamientos técnicos preestablecidos
Pruebas objetivas
La evaluación es un proceso
Elegir una escala y un instrumento de
medición acorde a la escala
Comparar a los miembros de una
población respecto a la escala
Ordenar y ubicar a los elementos de la
población
Emitir juicios valorativos de la
población y de sus elementos
Emitir juicios valorativos respecto a la
escala elegida y respecto a los
instrumentos utilizados
Que a su vez, forma parte de un proceso mayor.
Es conveniente definir de la prueba:
¿A quién esta dirigida la prueba?
y
¿para qué se evalúa?
La evaluación debe contar con tres atributos,
compartidos con el concepto de escala y el
diseño de los instrumentos de medición, en el
orden VOC:
Validez  Objetividad  Confiabilidad
El instrumento recoge evidencias
que se relacionan directa y
exclusivamente con la
competencia del sustentante o
propósito que se pretende
No produce divergencias de
opinión entre diversos
evaluadores, en un mismo
evaluador a lo largo del tiempo o
entre el evaluador y el evaluado.
El instrumento es independiente
del sujeto
Precisión del instrumento para
conducir al mismo dictamen
de competencia, consistente
en el tiempo, entre versiones
o aplicaciones
TVC
La validez es el primer aspecto que
debe cubrir una prueba. La TVC
especifica las proporciones y pesos
de los reactivos que engloba una
prueba o evento de evaluación. Para
construirla se deberán seguir estos
pasos (p.46):
Determinar qué contenidos temáticos
se evaluarán mediante exámenes
escritos, cuáles otros con trabajos,
con observación, con actividades de
laboratorio o manuales, etc., de
acuerdo a los contenidos del
programa, a la dosificación de
contenidos y a su importancia.
La TVC debe diseñarse en forma de
tabla o matriz, con los temas y
subtemas en los renglones y los
niveles de complejidad o niveles
taxonómicos cognitivos, afectivos o
psicomotores en las columnas.
Niveles de
Complejidad 
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Totales
1.1 Números primos
10
10
0
20
1.2 Números naturales
0
40
20
60
2.1 Sumas
0
0
20
20
Totales
10
50
40
100%
Temas

Asignar las proporciones de reactivos que deberá tener cada
tema de la dosificación. Normalmente no se distribuyen
los reactivos en forma proporcional al número de temas
sino de acuerdo con otros criterios, de modo que la
proporción responda a: 1) la pertinencia del tema dentro
del programa, 2) la importancia en la práctica profesional
o académica, 3) al tiempo empleado en su enseñanza, 4)
al tiempo empleado en el aprendizaje, 5) las aplicaciones
dentro de la misma materia, y 6) las aplicaciones en
materias que el alumno cursa en paralelo, concurrentes o
subsecuentes en el plan de estudios.
La muestra de reactivos que se empleen en la
prueba debe estar equilibrada de acuerdo
con los contenidos, conductas y objetivos
asignados, de tal modo que el programa
completo represente el 100% a evaluar. El
número de reactivos se elegirá en función de
tiempo disponible para el examen y del
error de diseño que posteriormente se desee
tener en la prueba.
Se sugiere que todos los reactivos tengan el
mismo peso. Los temas con mayor peso
deberán contener más reactivos, en lugar de
un reactivo que proporcione todo el peso.
La taxonomía de Bloom (1956) parte
de la idea de describir los procesos
de pensamiento desde niveles
inferiores (asociados con la memoria
y la evocación), hasta pensamiento
de alto orden (análisis, síntesis y
evaluación). Sus seis categorías o
niveles involucran a su vez cuatro
criterios.
Pedagógico
Psicológico
Lógico
inclusivo
Objetivo
Comportamientos y aprendizajes con
base en el recuerdo de ideas,
objetos o fenómenos, ya sea como
reconocimiento o evocación.
Capacidad para proporcionar
respuestas que indican que un
mensaje se ha comprendido y que
puede transformarse o
parafrasearse.
 Capacidad
para transferir la información o
conceptos a condiciones diferentes a las que
se tuvieron en la instrucción. Considera el
manejo de métodos propios para resolver un
problema, disponer de actitudes apropiadas
ante un trabajo intelectual, confianza en sí
mismo y control de las reacciones.
 En este caso no se incluyen aspectos
ejecutivos sensoriomotrices, mismos que se
asocian con destrezas que deben ubicarse en
el dominio psicomotor.
Capacidad para fragmentar un objeto o
material en sus partes constitutivas,
determinar las relaciones entre ideas o
partes y comprender de qué manera están
relacionadas. Incluye distinguir entre hechos
e hipótesis, identificar conclusiones y sus
razones para sustentarlas, separar el
material pertinente del accesorio, identificar
la presencia de postulados supuestos no
explícitos, diferenciar las ideas dominantes
de las subordinadas, etc.
Capacidad para reunir los elementos y las
partes de diversos orígenes para formar un
todo coherente. Este proceso obliga a
trabajar con ideas, partes o elementos y
combinarlos para que constituyan una
estructura que antes no estaba presente,
combinar partes de experiencias previas con
materiales nuevos, para integrarlos en un
todo. Incluye a la producción original de
productos de aprendizaje y al proceso
creador.
Capacidad para formular juicios de valor,
cualitativos o cuantitativos, sobre ideas,
objetos, obras, soluciones, métodos,
materiales, etc. Involucra el uso de criterios
y normas para establecer la medida en que
los elementos particulares son pertinentes,
exactos, efectivos, económicos o
satisfactorios. Esta toma de decisiones puede
hacerse con un criterio propio o por medio
de un criterio dado.
1.
Determinar qué contenidos temáticos
2.
Elegir una taxonomía a emplear
3.
Elaborar una tabla o matriz, con los temas y subtemas
en los renglones y los niveles de complejidad o niveles
taxonómicos
4.
Establecer el nivel taxonómico para cada uno de los
temas
5.
Asignar las proporciones de reactivos que deberá tener
cada tema
6.
La información contenida en la TVC debe representar
el 100% a evaluar
Lineamientos técnicos

La base es el enunciado que presenta la
situación problema planteada explícita o
implícitamente en una pregunta, afirmación o
enunciado incompleto.

Las opciones se entienden como las posibles
respuestas, entre las cuales sólo una
corresponde a la respuesta correcta del
enunciado o pregunta y las otras son respuestas
incorrectas llamadas distractores, pero que
forman parte del mismo campo de
conocimiento.
 Puede
haber también instrucciones que se
acostumbran colocar antes del enunciado o
entre la base y las opciones; estas
instrucciones proporcionan indicaciones
pertinentes para resolver el reactivo o la
forma en que se debe presentar la respuesta
por parte del examinado.
BASE O ENUNCIADO (Instrucción)
Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación, son los diferentes niveles de:
OPCIONES DE RESPUESTA
A) la taxonomía de los objetivos.
B) el proceso de enseñanza – aprendizaje.
C) el diseño curricular.
D) la estructura cognoscitiva.
RESPUESTA CORRECTA
A) Los niveles o categorías indicados en el enunciado se
refieren a la taxonomía de Bloom en el dominio
cognoscitivo. Es un reactivo de conocimiento.
Emplear un lenguaje sencillo, libre de
elaboraciones excesivas y acorde al nivel escolar y
de maduración de los examinados
 Respetar el vocabulario técnico de la materia o
área a evaluar
 Evitar errores gramaticales (de puntuación y de
ortografía) y abreviaturas, así como el uso
complicado de gerundios, participios, artículos y
preposiciones
 Proporcionar únicamente la información necesaria,
pero suficiente, y evitar dar conceptos o
introducciones que roben tiempo de lectura
 Determinar primero la respuesta deseada y luego
redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser
mas que la deseada

Tomar como referencia la tabla de validez de
contenido
 Presentar en cada ejercicio un solo problema o
idea que al ser contestado demuestre que el
examinado ha alcanzado un objetivo determinado
 Elaborar reactivos con base en los aprendizajes
importantes y significativos del contenido a
evaluar
 Hacer reactivos independientes unos de otros; la
información que se incluye en un ejercicio no
debe sugerir la solución de otro ni depender de la
respuesta anterior. Los reactivos
interdependientes disminuyen la exactitud de una
prueba y por lo tanto su validez

 NO
se debe:
 Elaborar reactivos que evalúen sólo el
sentido común del examinado
 Preguntar contenidos intrascendentes o
triviales
 Aumentar la dificultad al emplear
preguntas capciosas
Presentar solamente un problema central o
contenido a medir. Cada estímulo debe presentar,
por sí mismo, un problema que al ser resuelto
permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo
determinado
 Incluir únicamente los elementos estrictamente
necesarios para comprender el sentido correcto de
la pregunta, de tal manera que ocultando las
alternativas, se puede entender de qué trata el
problema o pregunta
 Elaborar un esquema de indagación y no sólo una
palabra o frase
 Dar una instrucción (implícita o explícita) por
enunciado




Incluir términos que pertenecen a todas las opciones:
artículos, palabras, frases, etcétera.
Utilizar frases cortas, evitando los preámbulos que no
contribuyan al mejor entendimiento.
Redactar el enunciado en forma afirmativa, ya que la forma
negativa tiende a tener menor validez. En caso de que sea
necesario usar negaciones, resaltarlas con mayúsculas,
negritas o subrayado.

NO se debe:
 Pedir como respuesta la opinión del examinado; en su
lugar, referirla a un contexto (ejemplo: de acuerdo al
autor o a tal teoría)
 Sobrecargar el enunciado con material no pertinente por
el deseo de seguir enseñando
 Emplear términos que confundan o den claves para llegar a
la respuesta correcta
 Pedir que los reactivos tengan como respuesta correcta,
una respuesta incorrecta
 Usar las formas negativas como: NO y EXCEPTO (en caso de
usarlas resaltarlas con mayúsculas, negritas o subrayadas)
y no usar dobles negaciones
 Emplear las formas absolutas, como son: NUNCA, SIEMPRE,
COMPLETAMENTE, TOTALMENTE
 En
muchas pruebas se acostumbra dar
instrucciones al inicio del cuestionario o de
una sección, para evitar repetirlas en cada
reactivo.
 La cantidad de instrucciones y el detalle que
se desee ofrecer depende del propósito de la
evaluación.

Ejemplos:

3
5



A continuación aparece un texto seguido de
preguntas basadas en su contenido. Después de
leerlo, selecciona la respuesta que corresponda
a cada pregunta (instrucción explícita).
Selecciona, entre las cinco opciones de
respuesta, la palabra cuyo significado sea
opuesto a EMIGRACIÓN: (instrucción explícita).
¿Por qué número se tiene que dividir 80 para
que el resultado sea 3/5? (instrucción
implícita).
Indica cómo se expresa 40º en radianes
(instrucción implícita).
 En
todos los casos, dentro de las opciones de
respuesta presentadas en un reactivo debe
existir sólo una respuesta correcta, las demás
opciones serán totalmente incorrectas y
funcionarán como distractores.

La respuesta correcta debe:
 Resolver el problema satisfactoriamente.
 La redacción debe ser incuestionable y clara para no
propiciar el tener dos o más respuestas igualmente
correctas.
 Hacer una construcción gramatical similar a la de los
distractores, evitando que resalte.
 Evitar que la respuesta correcta sea la más larga o la más
corta, todas las opciones deben ser homogéneas en
contenido y tamaño.
 Evitar el uso de determinantes específicos que puedan dar
una clave a los examinados como: estilo o semejanza entre
enunciado y clave, asociación fonética o de forma
gramatical entre una palabra importante en el enunciado y
una palabra esencial en la alternativa.

Los distractores deben:
 Ser plausibles, lógicos e igualmente aceptables que la
respuesta correcta al planteamiento realizado, de manera
que puedan confundir a los examinados que no tienen
dominio del tema.
 Tener concordancia gramatical y de contenido con la base.
 Guardar entre sí un equilibrio coherente en su aspecto
gramatical: sintaxis, género, número, tiempo verbal, tipo
de contenido, etc.
 Ser congruentes con el campo semántico de la base.
 Evitar repetir información en cada opción, para ello es
mejor incluirla en la base.
 Ser diferentes y no se pueden emplear sinónimos.
 Evitar ayudar a elegir la opción correcta, por indicios
gramaticales o falta de credibilidad.
 Presentar al azar, a menos que se requiera un orden
cronológico o numérico.








Incluir, preferentemente, los errores de pensamiento que
cometen los examinados con mayor frecuencia tratando de que
parezcan verdaderos; no deben ser obvias porque reduce la
capacidad de discriminación entre examinados que poseen el
conocimiento, habilidad o dominio evaluado y los que no.
Prescindir de opciones como: "TODAS LA ANTERIORES", “NINGUNA
DE LAS ANTERIORES", "NO SÉ", u otras que sólo representan la
incapacidad de pensar en otras posibilidades.
Evitar las frases inadecuadas, ridículas o humorísticas.
Omitir las palabras que se encuentran en el enunciado, dentro de
las opciones.
Presentar la misma extensión.
Presentar las opciones en una columna, no en fila ni en párrafo.
Ser escalas equidistantes cuando los reactivos piden respuestas
numéricas de algún tipo.
Estar dispuestos al azar, con excepción de las alternativas
numéricas o cronológico que se presentan de manera ascendente
o descendente.
Es el planteamiento de un problema en forma
sencilla; sin embargo, existen diversas formas de
formular la base: interrogativa, imperativa, de
completamiento y, de manera excepcional,
negativa. La base puede incluir además del
texto gráficas, imágenes, ecuaciones, esquemas,
entre otros recursos, y las instrucciones deben
aclarar el tipo de desempeño que se espera por
parte del examinado.
Ejemplo:
Comprensión
El tipo de evaluación con el cual se busca certificar el conocimiento y calificar, se
conoce como:
A) Diagnóstica.
B) Permanente.
C) Sumaria.
D) Normativa.
* La evaluación diagnóstica es anterior a un proceso de enseñanza, la permanente y
la formativa se realizan durante el proceso. La evaluación normativa permite
calificar que no se emplea en certificación. La respuesta correcta es la letra (C).
Ejemplo:
Aplicación
¿Cuál es la imagen que representa el reflejo de prensión?
* La opción (B) corresponde al reflejo tónico del
cuello, la (C) al reflejo de marcha y la (D) al
reflejo de gateo. La respuesta correcta es la
letra (A).
Es el planteamiento de un problema, concepto o idea
en el cual se omite una (completamiento simple) o más
palabras (completamiento múltiple) en medio o al final
del enunciado, para que el examinado identifique y
elija, dentro de una lista de alternativas, los
elementos que den sentido al problema, concepto o
idea.
No es recomendable omitir más de tres palabras y las
palabras que se omitan deben formar parte lógica del
examinado o del complemento de una oración.
Ejemplo:
Conocimiento
El término “aprendizaje significativo” fue propuesto por _______________
para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona
con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
A) Ausubel
B) Piaget
C) Bruner
D) Vygotsky
* David Ausubel es el creador del aprendizaje significativo, el cual se basa en
la asimilación de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos.
La respuesta correcta es la letra (A).
Ejemplo:
Conocimiento
El _________ es el semicírculo que pasa por los polos.
A) meridiano
B) ecuador
C) paralelo
D) trópico
Se proporciona una lista de elementos que
forman parte de un proceso, procedimiento o
evento histórico.
Los elementos en la lista son presentados al
azar, y la tarea del examinado es ordenar o
jerarquizarlos correctamente a partir de un
criterio establecido.
Se sugiere que el número de elementos a
ordenar o jerarquizar no exceda de siete, y que
sean señalados con números arábigos y
ordenados en forma de columna.
Ejemplo:
Análisis
El maestro desea motivar la reflexión entre sus alumnos y
propone este problema, al cual usted debe dar solución:
José gana menos que Pedro y más que Iliana. Por su parte
Toña gana menos que José, pero más que Iliana. ¿Cómo
quedan ordenados de quien gana más a quien gana menos?
MAS → MENOS
A) Pedro  José  Toña  Iliana
B) José  Pedro  Iliana  Toña
C) Pedro  Toña  Iliana  José
D) Pedro  Toña  José  Iliana
Ejemplo:
A continuación se presentan los niveles taxonómicos correspondientes
al dominio cognoscitivo planteado por Bloom, ordénalos de menor a
mayor grado de complejidad
1. Análisis
2. Aplicación
3. Comprensión
4. Conocimiento
5. Evaluación
6. Síntesis
A) 4, 3, 2, 1, 6, 5
B) 4, 3, 2, 6, 1, 5
C) 4, 2, 1, 3, 5, 6
D) 3, 4, 1, 6, 2, 5
Se le indica al examinado que elija elementos, eventos o
datos dentro de una lista, que cubran ciertas
características.
Estos reactivos ayudan a medir la capacidad de
discriminación.
Se sugiere que los elementos enlistados no excedan de
siete, que sean señalados con números arábigos y se
coloquen en forma de columna.
Únicamente se incluyen en la lista, elementos que
forman parte de la respuesta correcta o de alguno de los
distractores; no tiene sentido poner elementos que no se
emplearán.
Los elementos que integran cada opción de respuesta
deben ser presentados en orden ascendente para facilitar
la lectura al examinado y no robarle tiempo de examen.
Ejemplo:
Identifica dentro de la siguiente lista, los tres estándares, mínimos de
calidad, que debe cubrir un instrumento de evaluación.
1. Validez
2. Homogeneidad
3. Objetividad
4. Divergencia
5. Confiabilidad
6. Estandarización
A) 1, 3, 5
B) 1, 4, 6
C) 2, 3, 5
D) 4, 5, 6
Ejemplo:
Estructura social que prevalecía en la cultura romana.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nobles
Plebeyos
Ilotas
Esclavos
Patricios
Burgueses
Obreros
A) 1, 2, 3,
B) 2, 4, 5
C) 1, 6, 7
D) 3, 4, 5
Se le presentan al examinado dos listas o columnas de
elementos, las cuales tiene que relacionar a partir de una
instrucción dada.
Pueden relacionarse autores vs. obras, países vs. capitales,
conceptos vs. definiciones, etcétera.
Es recomendable incluir como encabezado de las columnas
el nombre o título del contenido para comprender mejor los
elementos que las forman.
Una de las listas debe contener un menor número de
elementos que la otra lista (siete máximo).
En las instrucciones se indicará el tipo de correspondencia que tienen
los elementos; si todos se relacionan o algunos de ellos quedan fuera
de la relación.
Es interesante que no todos los elementos se empaten porque permite
realizar mayor número de discriminaciones por parte del examinado,
conduciendo a niveles de complejidad más altos en la taxonomía.
Para aumentar la versatilidad de este tipo de reactivos y aprovechar
su estructura, puede sustituirse una de las listas por un esquema,
mapa, diagrama, gráficos, trozos literarios de diversos autores,
algoritmos o procedimientos, y así explorar niveles taxonómicos altos;
juicios, decisiones, análisis de la mejor opción, etcétera.
Ejemplo:
(1) Relacione las teorías psicológicas del aprendizaje de la izquierda con sus
características de la columna derecha.
A) [1-acf]
B) [1-bde]
C) [1-ace]
D) [1-bdf]
[2-bde]
[2-acf]
[2-bdf]
[2- ace]
*La teoría conductista prescinde por completo de los procesos cognoscitivos o mentales y
se basa en la conducta observable, en cambio la teoría cognitiva describe y analiza
cada uno de estos procesos internos. La respuesta correcta es (A).
Ejemplo:
La didáctica clasifica los factores que inciden en el aprendizaje en
Externos e Internos, identifícalos en la siguiente lista:
1.
2.
Externos
Internos
a.
b.
c.
d.
e.
f.
A) 1: a, b, c, f; 2: d, e
B) 1: c, e, f; 2: a, b, d
C) 1: b, c, f; 2: a, d, e
D) 1: a, c, f; 2: b, d, e
Titularse
Aprovechar el tiempo
Obtener buenas
calificaciones
Motivación personal
Interés por la cultura
Beneficio económico
Se plantea un problema, texto, gráfico, imagen, esquema, etc.
(reactivo padre o de cabecera), y a partir de éste se
desprenden un máximo de cinco reactivos (hijos o de grupo).
Los reactivos hijos aunque necesitan de la información
contenida en la cabecera para poder ser resueltos, son
independientes entre sí (de tal modo que la respuesta correcta
o incorrecta de uno de ellos no conduzca a la respuesta
correcta o incorrecta de los otros), cada uno puede medir un
aspecto distinto del mismo tema y tener diferente nivel
taxonómico.
Ejemplo:
(Reactivo padre o de cabecera)
Flood (1973) quiso probar que la síntesis de proteínas es necesaria para la retención a
largo plazo. Para ello sometió a ratones a diversos procesos de aprendizaje en cajas
con laberintos. Dependiendo de las condiciones y del tiempo, se catalogaron 4 niveles
de aprendizaje, desde débil hasta elevado y se determinó el porcentaje de retención
que mostraron los ratones en cada uno de dichos niveles. El mismo proceso se realizó
con otro grupo de ratones, a los cuales se administraron drogas inhibidoras de la
síntesis de proteínas (ciclohexamina y anisomicina).
Los valores de retención después de una semana de que se realizó el aprendizaje, se
muestran en la gráfica.
Ejemplos:
Síntesis
(Reactivos hijos o de grupo)
¿Cuál es la hipótesis del experimento de Flood?
A) La síntesis de las proteínas tiene influencia en la retención.
B) El uso de la ciclohexamina incide en la retención.
C) El uso de soluciones salinas debe mejorar la retención.
D) La ciclohexamina es más amnésica que la anisomicina.
Ejemplo:
Síntesis
(Reactivos hijos o de grupo)
¿Qué conclusiones se pueden obtener del experimento de Flood?
1. Los amnésicos inciden más en el aprendizaje débil.
2. Es deseable el uso de soluciones salinas para aumentar la retención.
3. Es inconveniente la administración de drogas para aumentar la retención.
4. La síntesis de proteínas es necesaria para el aprendizaje a largo plazo.
A) 1 y 4
B) 2 y 3
C) 1 y 3
D) 1,2 y 4
* Flood no sugiere el uso de soluciones salinas ni drogas, sin embargo sí muestra que las
proteínas ayudan al aprendizaje a largo plazo, mientras que hay un efecto directo de
los amnésicos en el aprendizaje débil. La respuesta correcta es la (A).
Ejemplo:
(Reactivos hijos o de grupo)
Con base en la lectura, responde las tres preguntas que a continuación aparecen:
(3) De acuerdo con la lectura, ¿cuál de los siguientes enunciados expresa
cuantitativamente la economía del país?
A) Formación del capital
B) Aumento del ingreso real per cápita
C) Mejorar los niveles de vida día con día
D) Los cambios cuantitativos en la economía
E) Acciones que aplica el Estado
Redacción de Reactivos
Nombre del autor: Liliana Mendoza González
Reactivo: 1
Temática: Culturas prehispánicas de México
Complejidad: Conocimiento
Enunciado
Señala una de las principales construcciones mayas que se localiza en el Estado de Campeche.
Opciones de respuesta
A) Calakmul
B) Copán
C) Tikal
D) Kohunlich
E) Nohmul
Respuesta correcta: A
Justificación:
(Corta)
Aun cuando todas las zonas arqueológicas mencionadas corresponden a la cultura maya la única que se localiza en el
estado de Campeche es Calakmul; las demás se ubican en: Honduras (Copán), Guatemala (Tikal), Quintana Roo
(Kohunlich) y Belice (Nohmul).
Referencias:

BALL, Joseph W. (1977). The archaeological ceramics of Becan, Campeche, Mexico. Middle American Research
Institute Publication No. 43, New Orleans:Tulane University. Pp.76

DOMÍNGUEZ CARRASCO, Ma. del Rosario. (1994). Calakmul, Campeche: un análisis de la cerámica.
Campeche: Universidad Autónoma de Campeche, Centro de Investigaciones Históricas y Sociales ("Colección
Arqueología" 4). Pp. 13

http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Zonas_arqueologicas
Nombre del autor: Liliana Mendoza González
Reactivo: 2
Temática: Potencias
Complejidad: aplicación
Enunciado
Qué resultado se obtiene al calcular
2
 
3
4
Opciones de respuesta
A)
B)
16
81
8
12
C)
36
D)
36
16
3
Respuesta correcta: A
Justificación:
2
Si queremos calcular  3 
4
4
haremos lo siguiente:
2
16
2
 2  2  2  2  2  2  2  2
 4 
        
3333
81
3
3
 3  3  3  3 
4
Referencias:
Diener, Z.P., Goleing, E.W. (1969). Los primeros pasos en matemática. Barcelona. Teide. Pp. 38
Nombre del autor: Liliana Mendoza González
Reactivo: 3
Temática: Teorías del desarrollo infantil
Complejidad: Evaluación
Enunciado
A Magdalena y a Rocío les gusta jugar a ser doctoras; simulan un hospital con sábanas y cojines, utilizan
a sus muñecos como pacientes y a sus trastos como utensilios médicos.
Conforme a la Teoría del desarrollo de Piaget, ¿en qué etapa se encontrarían Magdalena y Rocío?
Opciones de respuesta
A) Preoperacional
B) Simbolismo
C) Sensoriomotor
D) Operaciones concretas
E) Operaciones formales
Respuesta correcta: A
Justificación:
Piaget le llamó preoperacional a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental
requiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de
manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de
manera simbólica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para imaginar
que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. En este planteamiento se observa que las niñas han
alcanzado la etapa preoperacional porque desarrollan una representación mental de las funciones y
contexto médico, y logran simularlo a través del juego simbólico.
Referencias:
Piaget, Jean. (1983). Seis estudios de psicología. Barcelona: Editorial Ariel. Pp. 44
Ejemplos
Incorrecto
Correcto
Los azúcares y los almidones son:
¿A qué grupo pertenecen los azúcares y los
almidones?
A) los hidrocarburos
B) los aminoácidos
C) los lípidos
D) las proteínas
E) los carbohidratos
A) Hidrocarburos
B) Aminoácidos
C) Lípidos
D) Proteínas
E) Carbohidratos
Falta información en el enunciado para poder responder
y sólo una de las opciones (D) difiere en género.
Acapulco es:
A) un puerto turístico
B) un paraíso tropical
C) un conjunto de playas
D) un polo de desarrollo
E) una fuente de empleo
El enunciado es tan vago que las opciones no tienen
sentido, cualquiera puede ser válida y no guardan
relación entre sí.
Desde el punto de vista turístico, por su
participación en el PIB, los puertos de Acapulco y
Cancún representan:
A) los principales destinos de playa en México
B) las más amplias posibilidades de empleo
directo
C) la diversificación de la fisonomía
monoexportadora
D) los destinos que generan la mayor
captación de divisas
E) el sector mejor desarrollado en el país
¿Cuál crees que sea la mayor consecuencia de la
guerra?
A) el deterioro económico
B) la muerte de inocentes
C) la inquietud de las personas
D) la lucha entre hermanos
E) la aplicación de la ciencia para objetivos del mal
¿Cuál es el país que tuvo mayores pérdidas
humanas (alrededor de 20 millones) y materiales
durante la Segunda Guerra Mundial?
A) Polonia
B) URSS
C) China
D) Japón
E) Alemania
Evalúa la opinión del examinado sobre el tema, más que
su conocimiento.
Cualquier opción puede ser correcta ya que el enunciado
no hace referencia a una guerra en específico ni a un área
de impacto. Además, la opción “A” es diferente de las
demás en género y número, y la “E” sobresale en
extensión.
Los tratados para atender la migración entre
México y los Estados Unidos de Norteamérica
deben suscribirse dentro...
A) del marco de los derechos humanos
B) de la convención multilateral de Punta del Este
C) del tratado tripartita de Tlatelolco
D) del tratado de libre comercio Canadá, USA y
México
E) de la vigencia de la doctrina Monroe
Las opciones “C y D” pueden ser fáciles de descartar al
no guardar relación temática con la base. “A y E” pueden
ser igualmente correctas si no se especifica en la base el
tratado de migración a evaluar.
Los tratados para atender la migración de
trabajadores profesionistas entre México y los
Estados Unidos de Norteamérica deben
suscribirse dentro...
A) del marco de los derechos humanos
B) de la convención multilateral de Punta del Este
C) del Consejo Interamericano para el Desarrollo
Integral
D) de los acuerdos internacionales
E) del Tratado de Libre Comercio de América
del Norte
Nuestro (a) _____________ fue cantado (a) por
primera vez el 15 de septiembre de ___________.
Nuestro Himno Nacional fue cantado por primera
vez el 15 de septiembre de _______.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
águila - 1857
Himno Nacional - 1854
lucha -1821
grito -1854
primer himno – 1750
1750
1810
1821
1854
1857
Las opciones de respuesta no concuerdan con la
información de la base; “A, C y D” no son elementos que
puedan ser cantados con indica el enunciado. Además,
cuando las opciones son numéricas se recomienda
darles un orden, ya sea ascendente o descendente.
La Revolución Bolchevique de 1917 propone como
objetivo fundamental:
La Revolución Bolchevique de 1917 tuvo como
objetivo fundamental:
A)
B)
A)
B)
C)
D)
E)
el establecimiento del sistema de los soviets
la producción social de los medios de
producción
rechazar la intervención extranjera
mejorar el nivel de la vida popular
superar el atraso industrial
El enunciado está planteado en presente, cuando el
evento referido en él ya ha acontecido (es pasado).
Las opciones de respuesta no son homogéneas en
redacción.
C)
D)
E)
el establecimiento del sistema de los soviets
el manejo social de los medios de
producción
el rechazo de la intervención extranjera
la mejora del nivel de vida popular
la superación del atraso industrial
La corriente literaria que penetró por primera vez
en España en 1820 y alcanzó su máxima
importancia entre los años 1830-40, una década
marcada por la vuelta del exilio de muchos
liberales tras la muerte de Fernando VII,
posteriormente llega a México y se extiende por
todo Hispanoamérica, cuyos principios estéticos a
la razón oponen la inspiración, la imaginación, la
fantasía y revaloriza lo nacional y popular,
tomando sus temas de las leyendas y tradiciones
se le conoce como:
A)
B)
C)
D)
E)
Clasicismo
Realismo
Romanticismo
Naturalismo
Renacentismo
La redacción de la base es muy confusa, además
proporciona demasiada información que no se requiere
para responder y únicamente le roba tiempo de lectura
al examinado.
Movimiento de expresión artística que da
preferencia al pensamiento liberal y a los
sentimientos.
A)
B)
C)
D)
E)
Clasicismo
Realismo
Romanticismo
Naturalismo
Renacentismo
El costo total de 5 libros de texto y 4 plumas es de
$32.00; el costo total de otros 6 libros iguales y 3
plumas iguales es de $33.00. Obtenga el costo de
cada artículo
A) libros de texto= $4.00; plumas= $2.00
B) libros de texto= $3.00; plumas= $1.00
C) libros de texto= $5.00; plumas= $3.00
D) libros de texto= $3.00; plumas= $3.00
E) libros de texto= $4.00; plumas= $3.00
Si Mario paga $32 por 5 plumones y 4 lápices y
Luisa $33 por 6 plumones y 3 lápices, entonces los
plumones cuestan $_____ y los lápices $_____.
A)
B)
C)
D)
E)
4–2
3–1
5–3
3–3
4–3
Es necesario simplificar la redacción para facilitar la
lectura del ejercicio y la identificación de los elementos.
La fauna neártica habita en:
En dónde habita la fauna neártica.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
América del Norte
Alaska y Groenlandia
Casquetes Polares
Siberia
Península Escandinava
No son homogéneas las opciones de respuesta, se
mezclan países con regiones. “B” es una respuesta
compuesta por dos países y “D” da una sola alternativa.
América del Norte
América del Sur
Centroamérica
África del Norte
África del Sur
¿Qué corriente sostiene que nuestro conocimiento
es primario, a la par que interpreta al mundo
objetivo como algo que deriva del propio
conocimiento?
A)
B)
C)
D)
E)
Idealista
Materialista
Intuitiva
Realismo crítico
Ninguna
“D” difiere del resto de las alternativas por ser la única
que esta formada por dos palabras.
“E” es un distractor inaceptable, porque todos los
reactivos deben tener una respuesta correcta; en ningún
caso será válido que alguna de las opciones niegue la
solución del problema o bien afirme que todas las
opciones son correctas.
¿Qué corriente sostiene que el conocimiento es
primario, a la par que interpreta al mundo objetivo
como algo que deriva del propio conocimiento?
A)
B)
C)
D)
E)
Idealista
Materialista
Intuitiva
Realismo crítico
Empirista
Inter-jueces
 En




la validación de contenidos se revisa que:
haya correspondencia con las especificaciones de
la TVC (tema y nivel taxonómico)
no exista más de una respuesta correcta
la respuesta correcta resuelva satisfactoriamente
el reactivo
no existan errores de contenido en la base que
puedan confundir a los examinados y que la base
incluya toda la información estrictamente
necesaria para la comprensión del reactivo
 En



cuanto al contenido se revisa que:
sea clara y adecuada para la población a la que
se dirige el examen
exista coherencia temática y gramatical entre la
base y las opciones de respuesta, de manera que
se evite dar claves de la respuesta correcta
las opciones sean homogéneas en extensión
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Simple
Completamiento o caneva
Ordenamiento o jerarquización de
elementos de un listado
Selección de elementos de un
listado
Relación de columnas
Reactivos de grupo
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