Descripción de ENLACE Media
Superior
• ENLACE Media Superior es una prueba que tiene como
objetivo determinar en qué medida los jóvenes son capaces
de aplicar a situaciones del mundo real conocimientos y
habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria
escolar que les permitan hacer un uso apropiado de la lengua
–habilidad lectora– y las matemáticas -habilidad matemática-.
• No es un examen que aprueba o reprueba. Tampoco permite
emitir juicios de valor para calificar o descalificar la calidad de
los servicios educativos de los planteles de media superior.
• Es un instrumento de evaluación que proporciona información
a la sociedad acerca del grado de preparación que han
alcanzado los estudiantes del último grado de Educación
Media Superior promoviendo la transparencia y rendición de
cuentas
Qué evalúa ENLACE Media
Superior 2008
• Evalúa el desempeño individual de los
estudiantes de último grado de Educación
Media Superior en dos habilidades que son
fundamentales para el buen desempeño de los
jóvenes tanto en la educación superior, como en
el mercado de trabajo y en el ámbito social: la
Habilidad Lectora y la Habilidad Matemática.
Dado lo anterior, la prueba no evaluará
contenidos de los planes de estudio de
Educación Media Superior
Cuáles son sus características
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ENLACE Media Superior es una prueba objetiva y estandarizada con
preguntas de opción múltiple que se presentan en un cuadernillo y se
contestan en una hoja de respuestas.
La prueba contiene 50 preguntas para el área de Habilidad Lectora y 90
para el área de Habilidad Matemática.
Es una evaluación que proporciona un diagnóstico a nivel individual del
estudiante en Habilidad Lectora y en Habilidad Matemática.
Es una prueba que no está alineada a un currículum de algún subsistema
de la Educación Media Superior.
No permitirá derivar conclusiones sobre el sistema de Educación Media
Superior, los subsistemas, las escuelas, los docentes ni sobre el
desempeño de las entidades federativas.
Es una prueba de bajo impacto; por lo que los resultados no deben tener
consecuencias académicas para los estudiantes evaluados ni para las
escuelas.
No será una prueba para seleccionar a alumnos para el ingreso a la
universidad.
Qué temas evalúa
• El Comité Académico de diseño de la prueba precisó
que para los fines de esta evaluación, la Habilidad
Lectora se define como: “La capacidad de un individuo
para comprender, utilizar y analizar textos escritos, con
el fin de alcanzar sus propias metas, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal, y participar en la
sociedad”.
• Con base en la definición anterior se incluyen 4 tipos de
textos en los cuales se evaluarán los siguientes
procesos: Extracción e Interpretación y Reflexión. En la
siguiente tabla, se muestra la distribución de reactivos
de Habilidad Lectora por tipo de proceso y tipo de
contenido.
Cómo se elaboró la prueba
• La prueba fue diseñada bajo los estándares internacionales de
calidad establecidos para la elaboración de pruebas. En dicho
procedimiento se contó con el asesoramiento de un Consejo
Técnico y de comités de académicos, quienes definieron los
contenidos a evaluar. Expertos de Educational Testing Service
(ETS) y la Universidad Complutense de Madrid son miembros del
Comité Técnico de la prueba.
• Asimismo, la elaboración y validación de reactivos fue realizada por
expertos en diseño de pruebas y maestros con amplia experiencia
en la docencia en el nivel medio superior y superior. Se contó con la
participación del Centro Nacional para la Evaluación de la
Educación Superior, A.C. (CENEVAL) y de maestros y expertos de
diversas instituciones públicas y privadas.
Características
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Objetivas, porque su metodología de calificación es precisa y preestablecida: Teoría
de Respuesta al Item (TRI). Además proporciona una referencia de comparación
nacional.
Centradas en el conocimiento, ya que tratan de reflejar el resultado del trabajo
escolar. Su enfoque está apegado a los planes y programas de estudio oficiales
vigentes.
Estandarizadas, considerando que su administración se hace en condiciones
iguales para todos los examinados.
De opción múltiple, para automatizar el procesamiento de la información se
descarta el uso de preguntas abiertas.
Aplicables en forma autoadministrable y controlada.
Con extensión de 50 reactivos como mínimo y 74 como máximo, para cada
asignatura-grado. El contenido de las pruebas responde al diseño explicitado en la
matriz de especificaciones para cada asignatura-grado. La mencionada matriz de
especificaciones se ajusta a los contenidos establecidos en los planes y programas
de estudios oficiales vigentes.
Comparabilidad. Cada año se evalúan en pretest los reactivos a utilizarse de
manera operativa en la siguiente aplicación. Para este fin se administran, además de
la prueba general, algunos bloques correspondientes a la prueba en pretest, a una
muestra representativa de alumnos.
Volatilidad. Los reactivos aplicados cada año no pueden ser reutilizados. Esto
imprime una característica a la prueba de alta volatilidad, lo cual implica la necesidad
de construir el mismo volumen
Reactivo:
• Es una palabra alterna para “problema” o
“pregunta”. El reactivo está formado por el
enunciado, la opción correcta y los
distractores
Enunciado
• La parte inicial de un reactivo, la cual
generalmente se expresa como una
pregunta o una proposición incompleta. El
enunciado puede también contener
ilustraciones, gráficas, cifras, datos o
algún otro tipo de presentación
Opciones
• Todas las respuestas que siguen al
enunciado. Estas también son referidas
como respuestas alternativas o
simplemente respuestas
Opción correcta
• La respuesta correcta del reactivo.
Distractor
• Una respuesta incorrecta.
Solución de las opciones
• Para la opción correcta, se refiere a la
solución del reactivo, mientras que para
los distractores, se refiere a la explicación
de por qué el sustentante podría obtener y
proponer dicha opción como correcta.
• Cada reactivo contará con cuatro
opciones: A, B, C, y D.
Reactivos tipo CENEVAL
Características:
-Población
-Opción múltiple
-Diferentes tipos de reactivos
- Cada respuesta tiene una justificación
-- Presenta procesos cognitivos
-- Referencias bibliográficos
Tipos de reactivos
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Cuestionamiento directo
Ordenamiento o jerarquización
Complemento de oraciones
Relación de columnas
Elección de elementos de un listado
Multirreactivos
Cuestionamiento directo
• Enunciado interrogativo o una afirmación
directa sobre un contenido específico, el
cual debe ser contestado con una de las
opciones que se muestran.
Componentes de los reactivos
• Base
• Respuestas
Cuestionamiento directo
• ¿ A qué forma de expresión de la lengua
corresponde el texto siguiente?
“ Árboles, cactus y helechos, todos aparece
acabado de lavar. Las rocas muestran su
ocre, como el hollín de las viejas
armaduras, vierten gruesas gotas de agua
trasparente”
Opciones:
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•
A) Narración
B) Disertación
C) Descripción
D) Exposición
Respuesta Correcta
• A
Completamiento de oraciones
• Se presentan un enunciados o fragmentos
en los que se omiten una o varias
palabras.
• Este reactivo es útil para evaluar si el
sustentante reconoce algún concepto o
comprende su significado, de tal manera
que puede deducir , reconocer, reafirmar,
revisar o identificar.
Completamiento de oraciones
• Base:
Elija la palabra que complete el siguiente
enunciado.
“El valor de las fábulas consiste en que
plantean una __________ y critican las
situaciones del momento.
Respuestas:
• Opciones
A) práctica
B) enseñanza
C) hipótesis
D) teoría
Respuesta correcta
• B
Relación de columnas:
• Dos listados de elementos que han de
vincularse entre sí, conforme a ciertos
criterios que deben especificarse en las
instrucciones del reactivo.
• Se sugiere este formato para evaluar
habilidades en las que sustente debe
mostrar dominio en actividades como:
vincular, clasificar, aplicar principios e
inferir.
Relacione al personaje con las acciones que desarrolló
• Personaje
1. Raymond Reid
2. Narrador
A)1a y 2c
B)1b y 2ª
C)1c y 2d
D)1d y 2b
• Acciones
a) Pretende compartir su
desayuno
b) Lee el periódico durante el
desayuno
c) Ofrece una explicación a los
alumnos
d) Se acerca para ver si podía
compartir la mesa
Elección de elementos de un
listado:
• Se presenta una pregunta, instrucción o
afirmación, seguida de varios elementos
que la responden o caracterizan; sin
embargo, no todos los elementos son
parte de la respuesta correcta.
De la siguiente lista, seleccione dos causas por las cuales
el fenómeno de la discriminación sigue en aumento en el
siglo XXI.
1. Avanzar en los estudios del genoma humano
2. Mantener rezago en la información genética
3. Rechazar estudios e investigaciones genéticas
4. Conocer las particularidades del ADN
A)1 y 3
B)1 y 4
C)2 y 3
D)2 y 4
Multirreactivos
A diferencia del reactivo independiente, el
multirreactivo está conformado por un
contexto (reactivo padre) del que se
desprenden
diversos
reactivos
independientes (hijos).
• El multirreactivo se compone de la
formulación de un problema a partir del
cual se evalúa de forma integrada una
variedad de conocimientos y habilidades
cognoscitivas interrelacionadas en un área
de conocimiento disciplinaria o en la
descripción de una situación específica,
seguidos por una serie de reactivos que
deben ser contestados considerando la
información presentada inicialmente.
Ejemplo multirreactivo
• Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se
presentan a continuación.
• [ 1 ] Esta tarde empujé a Arturo a la fuente. Cayó en ella y se puso
a hacer "gluglú" con la boca, pero también gritaba y fue oído. Papá
y mamá llegaron corriendo. Mamá lloraba porque creía que Arturo
se había ahogado. Pero no era así. Ha venido el doctor. Arturo está
ahora muy bien. Ha pedido pastel de mermelada y mamá se lo ha
dado. Sin embargo, eran las siete, casi la hora de acostarse,
cuando pidió pastel, y a pesar de eso mamá se lo dio. Arturo estaba
muy contento y orgulloso. Todo el mundo le hacía preguntas. Mamá
le preguntó cómo había podido caerse, si se había resbalado, y
Arturo ha dicho que sí, que se tropezó. Es gentil que haya dicho
eso, pero yo sigo detestándolo y volveré a hacerlo en la primera
ocasión.
10. Las ideas principales del párrafo uno son:
A) Esta tarde empujé a Arturo a la fuente y se puso a hacer "gluglú" con la boca. Papá
y mamá llegaron corriendo, pero yo sigo detestándolo y volveré a hacerlo en la
primera ocasión.
B) Empujé a Arturo a la fuente. Mamá le preguntó si se había resbalado, y Arturo ha
dicho que se tropezó. Pero yo sigo detestándolo y volveré a hacerlo en la primera
ocasión.
C) Esta tarde empujé a Arturo a la fuente, ha pedido pastel de mermelada y mamá
se lo ha dado, a pesar que eran mas de las siete. Yo sigo detestándolo y volveré a
hacerlo en la primera ocasión
D) Arturo ha caído en la fuente, ha venido el doctor, ha pedido pastel de mermelada y
yo sigo detestándolo, volveré a hacerlo en la primera ocasión.
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