Ejes de una Intervención Psicopedagogica
desde un Modelo Educacional
Constructivo en el marco de una escuela
inclusiva.
Isabel Solé Gallart
Departamento de Psicologia Evolutiva y de la
Educación.
Universidad de Barcelona. Mayo, 2005
OBJETIVOS

Reflexionar sobre el análisis y mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad de
usuarios y potenciando la capacidad de enseñar de centros y
profesores

Posibilitar a los profesionales implicados en la realización de
evaluaciones psicopedagogicas en el contexto escolar un
contraste de su práctica con los principios del paradigma
socioconstructivista

Discutir y reflexionar acerca del alcance y los límites de la
intervención psicopedagógica (interna/externa) para contribuir
a la inclusividad de los centros educativos
CONTENIDOS

La intervención psicopedagógica y la atención a la diversidad:
perspectiva educacional

El modelo educacional constructivo de intervención
psicopedagógica: principios conceptuales y parámetros de
intervención.

Los procesos de colaboración en el centro educativo y con
profesionales de servicios de salud, sociales y educativos.

La evaluación psicopedagógica del alumnado: un ejemplo de
pensamiento estratégico.

Fases, instrumentos y protagonistas de la evaluación
psicopedagógica. Algunas competencias para la intervención.
La intervención psicopedagógica y la atención a la
diversidad: perspectiva educacional

Perspectiva interaccionista sobre las diferencias individuales
establece que éstas son fruto de la interacción entre las
características individuales y las características de los contextos en
que viven e interactúan.

Atender a la diversidad implica




identificar las competencias de las personas
adaptar las condiciones del contexto a esas
competencias
enseñanza adaptativa en un centro que tiende a la
inclusividad
Intervención psicopedagógica como recurso para mobilizar las
capacidades de los centros educativos para atender a la diversidad
de alumnos y situaciones, en una perspectiva que tiende a la
equidad y a la excelencia
Modelo educacional constructivo de intervención
psicopedagógica: principios conceptuales.

OBJETIVOS. CONTRIBUIR AL ANALISIS Y MEJORA DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO A LA
DIVERSIDAD DE USUARIOS Y POTENCIANDO LA CAPACIDAD DE
ENSEÑAR DE CENTROS Y PROFESORES.

ROL DEL ASESOR: CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO DE UN
CONTEXTO DE COLABORACION QUE CONDUZCA A LA
REPRESENTACION COMPARTIDA DE LA SITUACION OBJETO DE
ASESORAMIENTO, A LA CORRESPONSABILIZACION EN SU
ASUNCION, Y A LA COOPERACION EN SU ABORDAJE.

MARCO TEORICO DE REFERENCIA: LA CONCEPCION
CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA
ENSEÑANZA.
Modelo educacional constructivo de intervención
psicopedagógica: principios conceptuales. (Coll, 1996; 2001)

Sentido y significado en el aprendizaje (Ausubel, Novak y
Hanesian , 1978; Solé, 1993; Miras, 2001)

Construcción personal en contexto interpersonal:


aprendizaje y ayuda pedagógica
la creación de zonas de desarrollo próximo (Vygotsky, 1973;
1978)

Interacción (entre estudiantes; con el profesor) en
actividades productivas conjuntas (Coll y otros, 1990; Tharp y
otros, 2002).

¿Qué sé aprende? ¿por qué se aprende? ¿por qué no
se aprendre?
Modelo educacional constructivo de intervención
psicopedagógica. La adopción de la mirada sistémica.

Sistema, subsistemas, sistemas paralelos

Tendencia a la estabilidad, tendencia al cambio

Causalidad circular vs, causalidad lineal.

Cultura, organizacion y funcionamiento en un sistema

Intervención psicopedagógica y cambio. El cambio
desde dentro

Ampliación del foco en la comprensión de la realidad
Modelo educacional constructivo de intervención
psicopedagógica. La relación entre asesores y docentes.

EL CONTEXTO DE COLABORACIÓN ENTRE PROFESIONALES
COMPLEMENTARIOS : CORRESPONSABILIDAD Y
CO(e)LABORACIÓN.

LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS.




SOBRE LA DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN Y L A FORMA DE
ABORDARLA
SOBRE LAS RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS Y
RESPECTIVAS
SOBRE LAS ACTUACIONES Y DECISIONES
(LA EXTENSION DE LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
AL ASESORAMIENTO)
Los procesos de colaboración en el centro educativo y con
profesionales de servicios de salud, sociales y educativos.
LA INSTITUCIÓN Y SU INSERCION EN LA COMUNIDAD:
CONTEXTO Y OBJETO DE LA INTERVENCIÓN.

CULTURA: inclusividad y excelencia como proyecto compartido

ESTRUCTURAS: coordinación como condición de calidad

FUNCIONAMIENTO: concretar, llevar a la práctica y evaluar las
decisiones tomadas
APERTURA Y TRABAJO EN COLABORACIÓN CON
PROFESIONALES EXTERNOS. TRABAJO EN RED:
¿POR QUÉ ES NECESARIO?
Apertura a
familias y
comunidad. Trabajo
en red con servicios
educativos sociales
y sanitarios
Escuela capaz de
prevenir el fracaso
escolar y de reducir la
distancia entre los
alumnos.
Est. de
aprendizaje
Lect. Y esc.
Recuperar el sentido de la
educación: proyecto propio y
compartido. Análisis de la
institución y su contexto.
Expectativas positivas sobre
alumnos y propias capacidads
Liderazgo capaz de
impulsar, organizar y
promover la
participación en el
centro.
Diseño de un
curriculum
equilibrado
que tenga
en cuenta
las distintas
capacidades.
INSTITUCION que rompe las
barreras al aprendizaje. Tiende
Capacidad de la escuela para
a la INNOVACION, CALIDAD e
innovar.
INCLUSIVIDAD
Formación
para todos, en
todas
capacidads
Apoyo
específico.
Compromiso con la evaluación como
instrumento de mejora y retroalimentación.
Factores que intervienen en la consecución de un centro educativo de calidad.
Posibles ámbitos de intervención psicopedagógica.
Apertura a familias y comunidad.
Trabajo en red con servicios
educativos sociales y sanitarios
Escuela capaz
de prevenir el
fracaso escolar
y de reducir la
distancia entre
los alumnos.
Recuperar el sentido de la educación:
proyecto propio y compartido. Análisis de la
institución y su contexto. Expectativas
positivas sobre alumnos y propias capacidades
Liderazgo
capaz de impulsar, organizar y
promover la participación en el
centro.
INSTITUCION que rompe las barreras al aprendizaje.
Tiende a la INNOVACION, CALIDAD e INCLUSIVIDAD
Diseño de un
curriculum
equilibrado que
tenga en cuenta
las distintas
capacidades.
Formación para
todos, en todas
las capacidades
Est. de
aprendizaje
Lect. Y esc.
Apoyo
específico.
Compromiso con la evaluación como
instrumento de mejora y retroalimentación.
Factores que intervienen en la consecución de un centro educativo de calidad.
Posibles ámbitos de intervención psicopedagógica.
La evaluación psicopedagógica del alumnado: un
ejemplo de pensamiento estratégico.

Intervención sobre alumnos y promoción de procesos
de cambio y optimización institucional. Ampliación de
la perspectiva y contextualización de la demanda.

Evaluación psicopedagògica: definición

Proceso de obtención y análisis de información relevante
sobre los distintos elementos que intervienen en los
contextos de que forma parte el estudiante con la finalidad
de tomar decisiones fundamentadas que mejoren la
situación
La evaluación psicopedagógica del alumnado: un
ejemplo de pensamiento estratégico.
Características:




contextual,
estratégica,
colaborativa,
global

Referente, finalidad y foco

Protagonistas





estudiante
tutor
progenitores
otros profesionales
asesor
La evaluación psicopedagógica del alumnado: un
ejemplo de pensamiento estratégico.

Proceso e instrumentos de la evaluación
psicopedagógica
Recepción de la demanda: entrevista (tutor/a, familia, profesor de
apoyo...)
Observación en contexto: aula, comedor, recreos...
Revisión de producciones
Entrevista con el/la alumn@
Exploración individual: situaciones, pruebas psicopedagógicas,
tests psicológicos
Entrevista con la familia.
La evaluación psicopedagógica del alumnado: un
ejemplo de pensamiento estratégico.
Elaboración de la información y adopción de
decisiones sobre la atención educativa y las
necesidades del alumno

Compartir la información con el agente de la demanda:
progressar en la construcció d’una representació compartida

Plan de actuación consensuado (tutor/a, otros docentes,
otros profesionales no docentes). Ajuste de la ayuda.

Acuerdos con el alumno

Acuerdos con la familia

Seguimiento del plan de actuaciones. Función en el proceso
de evaluación psicopedagògica.
Algunas competencias para la intervención.
(Seminario Miraona: La función asesora a examen. Llavaneres, 2004)

Competencias para identificar problemas, planificar, organizar y regular la propia
intervención.

Competencias para introducirse y trabajar en el núcleo de toma de decisiones de
las instituciones, contribuyendo a su estructuración.

Competencias para progresar en la eliminación de barreras que impiden el
aprendizaje.

Competencias para transitar desde el asesoramiento centrado en la escuela hacia
intervenciones que lo incluyan en un trabajo en red de servicios educativos,
sociales, sanitarios.

Competencias para relacionarse y trabajar con otros (colegas, profesionales de
diversos ámbitos, familias...) aportando conocimiento experto en contextos de
colaboración.

Competencias para empatizar, relacionarse y trabajar con personas que se
encuentran en situaciones de vulnerabilidad.

Competencias para organizar la propia formación.
Algunas competencias para la intervención en red
con otros profesionales. (Huguet, 2005)












Reconocimiento de la mutuo competencia
Respeto
Empatía y capacidad para ponerse en el lugar del otro
Confianza y soporte mutuo
Firmeza y persistencia en la actuación
Coherencia
Voluntad de entendimiento
Capacidad de diálogo, de negociación, de acuerdo
Actitud positiva
Actitud activa para promover cambios en las situaciones
Aceptación de las limitaciones de las propias disciplinas
Superar las culturas y las tradiciones profesionales que aumentan la distancia
entre los implicados.
Conocimientos necesarios para ejercer el
asesoramiento según los profesionales. (Solé, 2005)

Conocimientos vinculados a los factores y variables
que inciden en el desarrollo del ser humano en sus
diversas capacidades.

Conocimientos sobre los procesos de aprendizaje involucrados en
el dominio de los conocimientos más habilitadores, en la propia
institución educativa y en la sociedad.
Conocimientos sobre dificultades de aprendizaje, trastornos del

desarrollo y necesidades educativas.
Conocimientos necesarios para ejercer el
asesoramiento según los profesionales. (Solé, 2005)

Conocimientos sobre los diversos contextos de
desarrollo:

características y funciones de los diversos sistemas familiares
organización de los centros educativos y del sistema educativo en
su conjunto,
del mundo profesional y sus itinerarios de acceso.
Conocimiento de los factores culturales, organizativos y
relacionales de los sistemas que facilitan el bienestar y el
desarrollo de sus componentes.
Conocimiento sobre los diversos recursos y servicios de atención
educativa, social, sanitaria y jurídica dirigidos a la población
escolar.




Conocimientos necesarios para ejercer el
asesoramiento según los profesionales. (Solé, 2005)

Estrategias de intervención y asesoramiento útiles

para orientar a centros, docentes, alumnos, familias, individuos;
para participar en situaciones diversas de trabajo con otros
para colaborar: escuchar, negociar, dinamizar, proponer.



Estrategias de organización personal: dirigir, planificar
y evaluar la propia actuación, introduciendo
modificaciones cuando sea necesario.

Valores, normas y actitudes que permitan adoptar una
perspectiva ética, rigurosa y profunda en la actuación
profesional.
MICROSISTEMA
MESOSISTEMA
EXOSISTEMA
MACROSISTEMA
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